农村小学语文分层作业小课题研究实施方案20

#农村小学语文分层作业

小课题研究实施方案一、问题的提出在语文教学中，作业是教学活动过程的重要环节之一。教师根据不同学生个体布置不同的适当的作业，既可以激发学生的学习兴趣，又巩固和提高学生的学习成效。但目前的农村学校，学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械作业和惩罚性作业等普遍存在，造成学生课外负担过重。单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量，不仅增加了学生的学习负担，而且磨灭了学生的学习兴趣。在传统的作业模式下，学生面对作业感到的是困惑，是无所谓或无所适从，学生敷衍作业、照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。因此，在新课程背景下，教师在布置作业时如何把握好“质”和“量”的关系，如何让学生变被动作业为主动作业，如何布置有效的作业，已不仅仅是教师要努力做的事情，也是学生的迫切愿望。因此，素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的设计不应该停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性。力争使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。基于此，为使学生人人都能在自身条件下得到最佳发展。提出《农村小学语文作业分层设计的实践研究》为课题开展研究。二、本课题研究的主要目标我们进行课题研究时必须立足于农村学校现状和学生实际，以小学语文教学中的分层作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行分层作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的捷径。在实际操作中，克服主观性、盲目性和随意性的作业设计，将语文学科和其他学科结合起来，提高学生的整体认知水平。并根据学生的不同层次设计出不同的语文作业，体现因材施教原则，提高学生的学习积极性，进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高。.本课题以全新的语文新课程理念为指导，以全面提高学生的语文素养为目标，构建符合语文新课程理念要求的语文作业安排体系。师生共同作为语文作业安排的主体，结合语文学习的实际情况、结合学生语文学习能力的不同层次设计出来的有别于现成的语文练习用书及出版社出版的语文作业练习，它具有针对性、层次性、独创性。.本课题既注重实践操作的研究，又注重理论研究，在作业安排中发现问题，分析问题，解决问题。从而设计出符合学校语文教学实情的小学语文校本行之有效的分层作业。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，从而使学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，让分层作业真正起到减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用三、本课题研究的主要内容本课题的研究以新课程理念为依据和指导，以研究弹性而有效的分层作业安排为切入点，以全校学生为研究对象，按低、中、高三个教研组为课题研究小组，着重分层作业安排的内容与形式、数量、评价等方面进行研究。根据学生的语文认知结构和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时“因人而异”，布置的作业有不同的层次，以适应不同学生的不同需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人有所学，人人有所需，并且在不同的学习阶段随时根据学生的情况调整作业要求，使学生在语文学习上有纵向的进步，对语文学习充满兴趣及向上进步的要求。主要研究内容如下：农村小学生语文分层作业的评价研究；农村小学生语文分层作业的量与质研究；节假日分层作业安排研究；农村小学生语文分层作业与促进学生语文成绩的关联性研究。四、课题研究的主要原则1、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。2、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。在设计作业时，对学生的作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。3、综合性原则。应充分利用现实生活中的教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一是校内外沟通；二是学科间融合。4、因材施教原则：实践性作业凸显人性化的特点，站在各类学生的视角上，设计符合学生身心健康发展特点的丰富多彩的作业形式。五、课题研究的主要方法.文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外语文思维与小学语文教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。.行动研究法：我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索语文分层作业的安排，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。.个案研究法：选取班级中1—2名有代表性的学生进行全面、系统的连续观察，并按时间过程记录其发展变化的情况。.比较研究法。通过实验班和非实验班学生个体之间、实验前后的比较，分析单位时间内的作业对学科温故知新和学生学科素质提升的效果，以及不同年龄段、不同类型学生的最合理作业量。5、调查研究法：本课题采用的调查研究法主要是针对本课题中的一些变量的资料及数据而设置的。在采用本方法的过程中，主要是进行学习态度、教学观念、作业时间和教学时间等的调查，以问卷调查、观察、言谈等形式收集相关资料和数据。6、文献研究法通过文献学习，了解国内外有关农村小学语文分层作业的研究现状、动态、信息和经验及其理论和实践上的最新进展，以便进一步完善自身的研究。六、主要实施措施1、作业分层：作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。如：对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能为要。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。（2）作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，刺激学生感官，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。2、学生分层在全面调查了解的基础上，针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的命名为A组，成绩中等的命名为B组，成绩较差的命名C组。在分组时给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合教师工作。3、作业的布置在教学中根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提C组和B组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。4、测评采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。5、激励教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如C组的同学可以进入B组，B组的可以进入到A组。当然，若A组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的发展，不同的人得到不同的发展”的目标。通过对小学语文中高年级分层作业的设计研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，调动的主动性，让作业不仅高效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主学习能力、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展，从而提高教育教学的效率和效益。6、注意的问题分层作业，但对学生不能“分人”。不管学生成绩如何，在班级里要树立“人人平等”的思想，不能因为作业不同而让学生产生不平等的心理。在分层作业布置与检查中，要讲究说话艺术，让学生感到，大家都是一样的，作业不同，只是学习的需要。七、预测课题研究的步骤及阶段成果研究思路及步骤：1、前测（1）对实验对象抽样进行测试，摸清实验前实验学生的基础情况。（2）对实验对象样本学业水平进行测试（3）对前测结果进行统计分析、检验2、对实验组实施分层作业布置3、后测（1）对实验对象样本进行问卷调查、测试（2）对实验对象样本学业水平进行测试（3）对后测结果进行统计分析、检验本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握小学语文作业分层的设计研究。本课题的研究可分为以下三个阶段：1.前期准备阶段本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。在充分论证的基础上，经过变量分析，最终确定研究课题，形成课题研究方案。2.实施研究阶段开展语文作业分层布置实践活动，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。3.总结、结题阶段运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作八、课题研究的管理1、组织管理：课题负责：邓莲（小学语文高级