农村中学群文阅读中课堂教学策略的研究课题立项申报书

附件三编号**省基础教育教学研究专项课题立项申报书学科分类 语文学科 课题名称农村中学群文阅读中课堂教学策略的研究课题主持人 课题组成员 主持人工作单位******中学申请日期20年月日 **省基础教育教学研究室填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。一、基本情况课题名称农村中学群文阅读中课堂教学策略的研究主持人姓名政治面貌性别年龄行政职务专业职称学科专业学历学位工作单位通讯地址*****中学邮政编码固定电话E-mail移动电话主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位预期成果（在选项上打“J”或加粗）A.专著 8.研究报告 C.论文 D.其他本课题研究

起止时间20年月日至20年月日二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页）问题的提出（理论意义和实践意义）：学生课外阅读量少是学生学不好语文的首要原因。所以，我们认为，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。农村中学群文阅读教学的主要价值：一、增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中规定，第四学段的学生课外阅读总量不少于400万字。世界各国也非常重视中学生的阅读量，有的教育部门规定中学生每年必须读80本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。二、提高阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中提出，第四学段学生默读一般课外读物每分钟不少于500字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇2000字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。三、强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2022年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。四、丰富阅读的方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础课题核心概念的界定群文阅读教学：也称为多文本阅读教学。2007年由我国台湾地区课程改革时率先提出并实施。群文阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既教课内教材，又指导阅读课外读物。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。国内外相关研究状况课堂是学校推行素质教育的主战场，实施素质教育首先必须解决课堂问题：一是解决课堂教学模式本身的问题。提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。二是在课堂教学改革的区域推进问题。我们不仅要培植个别教师、个别学校的典型，更在于如何让区域性的教学改革得到整体有效的推进。在国内新一轮基础教育课程改革中，上海率先提出教学有效性，课程领导力的命题，这是对教育教学本质规律的呼唤。“有效教学”是有效地实现预期的教学目标的教学活动。围绕着对“效”的解析有不同说法，但主要都指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。有效教学的理念是：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益。要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。教师是实现“有效教学”的关键因素，教师的教学行为、教学特质和教学策略的研究，是有效教学研究的重点、热点，其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响。如：改进教学常规管理、改进教学五个环节：认真备课、智慧上课、作业布置、个别辅导、改进教师研修活动及其管理、改进教师及教学评价等，是教学改进的重要研究内容。改进教师教学行为、教学方式是课改中最活跃、最具潜力和最有影响的部分，突出了教师的主体地位，以解决课堂教学中存在的实际问题，改进课堂教学实际工作为首要目标，是提高课堂教学效益和教学质量的重要抓手。台湾教育研究院研究员吴敏而老师认为：“大部分的学生都是透过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识、学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读；而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小信息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”信息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。”台湾赵镜中教授这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。大陆教育先进地区也在实施群文阅读实验，并总结一些理论知识与实践经验，现将群文阅读的特点概括如下。如：四川德阳地区的“单元整合•群文阅读”实验；重庆大足区“群文阅读互动式卓越课堂”实验。通过研究先行地区的研究成果，我概括出群文阅读与其它阅读方式的异同点：.单篇阅读与群文阅读我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文，一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。教学过程中，我们关注字词句的落实，强调文道统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地，阅读教学不免染上了解析过度、微言大义的肥胖症（我们并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值，也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷一一在我们看来，单篇阅读与群文阅读，它们因先天性的阅读文本“量”的不同，带来了学生课堂阅读方法的差异，思维方向的迥异，在阅读教学的实践价值上，两者各有所长）.整本书阅读与群文阅读1941年，方圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。“读整本书”是方圣陶语文教育思想的重要组成部分。《语文课程标准》从制定之初，就把“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为阅读教学建议明确地提出来。不过单单在课堂上，读整本书是不现实的，而群文阅读一般情况下选择的都是文章，且较少要求全部细读，这就使其突破了课堂教学时间上的限制。另外，读整本书并不要求一定与教材紧密联系，但是群文阅读不能完全抛弃教材，而要以教材为起点，引出更多元的阅读材料。.主题阅读与群文阅读主题阅读与群文阅读有诸多表象相似之处，如两者都倡导突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题或者说阅读议题的把握和处理等。但源自不尽一致的教学理念，两者关于阅读教学的操作之路也有所不同。即使就两者都共同关注的“主题”而言，主题阅读更多的关注于从“生命”的高度、从“文化”的层次去架构主题，去研读主题；而群文阅读尽管也重视阅读“主题”的作用，但相对于前者而言，它更多的关注于“儿童”的视角，偏侧于“体验”的层面。虽然主题阅读和群文阅读都倡导多文本进入课堂，但群文阅读在这一方面走得更为大胆，更为前卫。但是这样的说法似乎还是有点黏糊了，没有必要解释的这么复杂，区别二者只要区分“主题”和“议题”两个词就可以了：“主题”是作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。“议题”是谈判、辩论或会议上商量讨论的题目或具体的问题。在阅读教学这个语境下，可以认为“议题”包含“主题”，即“主题阅读”包含于“群文阅读”。.单元整组与群文阅读仅仅从阅读文本的呈现形式来看，单元整组教学呈现给学生阅读的文本也是以“群”的形式出现的，但我们继续深究阅读文本的来由，便不难发现，前者只是把教材中的课文“整组”了，它呈现的文本均出自于“教材”；而群文阅读的文本来源则跳出了教材之窠臼，它既可以在教材之基础进行补充，也可完全出于教者的精心选择。由此，就教学活动中“人”的因素而言—-尤其是教者的因素，群文阅读既给教学者提供了一定程度的教学解放，同时也对他们的语文学科素养提出了新的要求。群文阅读的特点可以概括为：.在同一议题下同时选择多篇文章作为教与学的材料；.这些文章的组织标准非常多元，但都以学生的心理成长、精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计；.以粗读、略读为主，可以“不求甚解”.以默读、速读为主，着重提取并利用有用信息；.侧重表达感悟、分享体验；.更强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力的在阅读空间的演练。本课题研究的目标、研究内容、研究假设、研究的重点、难点、创新点研究的总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造农村中学语文高效课堂，建设语文特色课程，以实现广大农村中学语文教育教学方式的改变、学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变、学校发展模式的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，不断提升学校办学水平，切实推进群文阅读，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。阶段目标：1、建立符合农村学校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式；2、形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。3、制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。研究的内容：一、基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来。二、基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚三、基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源四、基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效研究假设：由于我们学校属于农村学校，家长的文化素养差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，导致学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法，有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。研究的重点、难点、创新点：一、研究的重点、难点：.实验教师能否割舍传统的、驾轻就熟的单文本阅读教学模式，在现有教学任务的基础上，把课外阅读的内容挤进课堂。.选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读读本。.选择适合的议题开展群文阅读实践。二、研究的创新点：.还学生更多阅读量。群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自能阅读的能力。.还学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向学生展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将“险恶丑”极端话，这就让学生对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑、白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给学生，需要学生以他们的视角去阅读世界，而不是我们替学生作出判断。三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（可加页）本课题研究的方法、途径：（1）问卷法。课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状、心理的异同、对阅读教学内容和教学方法的看法的异同、学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。（2）行动研究法。一是研究课堂教学。科研的主阵地在课堂。要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂教学策略。二是精选课外阅读材料。根据《语文课程标准》对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三是选取阅读议题。群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串连起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动。把科研活动常态化，定期开展优秀公开课、教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。（3）文献法。本课题主要参考文献有：台湾国家教育研究院研究员吴敏而《多文本阅读》、祝新华教授《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》；邹姗姗《中小学生经典阅读现状及对策研究》（贵州师范学院学报2011、08）；《群文天地》杂志（青海省文化馆主办）；《语文报》（山西师范大学、中国教育学会中学语文教学专业委员会会报CN14-0703/（F））等。（4）个案法。①对学生的个案研究。每校确定几个研究样本，通过实验前测，提前了解学生的学习成绩、阅读兴趣、阅读水平及家庭背景等等。在实验实施过程中，进行跟踪观察，研究学生变化及其主要动因，及时调整研究策略。②对教育事件的个案研究。注意收集课堂教学案例，精选典型案例，进行评价分析，总结成功做法，提练教学方法与策略。分析问题与缺陷，提出改进措施。（5）经验总结法。大量收集教案、教学设计、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略等。课题具体实施步骤：第一阶段：前期研究（20年月至20年月）.做好实验前的理论准备工作。认真学习有关理论方面的书籍及文章，学习《河南教育》、《多文本阅读》、《中学语文教学》杂志里相关文章，及时领悟课改新动态，学习理论，为顺利开展本课题的实验工作奠定较好的理论基础。.研究课题，提高认识，统一思想；形成对本实验课题的共识。.在专家组成员的指导下制定课题研究计划，确定“农村中学群文阅读•高效课堂行动研究实验方案”。.选择实验班、对照班，实验前学生素质情况基本相同，实验教师同时任教实验班及对照班，无关因素减少到最低限度，并在实验班开展课题实验研究。.进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素调查等形式。做好实验前期的数据整理如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析的登记工作及其他准备。第二阶段：深入实践研究（20年月至20年月）.继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训；.课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；.制定本阶段课题组工作计划（包括研讨与培训专题），课题组做好活动记录，试验教师做好个人试验计划