农村小学中年级学生语文课前预习之探究课题结题报告

农村小学中年级学生语文课前预习之探究课题结题报告《农村小学中年级学生语文课前预习之探究》课题结题报告一、课题研究背景预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重大意义，认为小学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已;还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。皮亚杰认为:当一个人对新的学习有所准备时，那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。《语文课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯学生预习能力的提高更体现新课程理念下对学生自主学习的倡导。促进学习语文课课前预习，提高学生预习能力，可以提高课堂参与质量，加速教学任务的完成，对课后巩固学习内容也有积极意义。于是，担任农村中年级小学语文教学工作的我，便确立了“农村小学中年级学生语文课前预习之探究”这一课题。二、课题的界定:课题“农村小学中年级学生语文课前预习之探究”把研究对象确立为“小学中年级学生”把着眼点放在“语文课前预习”。“课前预习”是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程，是学好语文的一个极为重要的环节，课题研究的指向是“提高中年级学生课前预习能力的策略”。我在确立课题过程中参照了《小学语文课程标准》，对小学中年级的学生在生字方面提出了“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”的要求，在阅读方面提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”。三、课题研究的具体内容1、小学中年级学生语文学科预习的现状分析。2、探索小学中年级学生预习的策略3、提高小学中年级学生语文预习能力的策略。四、研究过程本研究分三个阶段完成，时间跨度为2008年12月——2009年11月。（一）准备阶段:2008、10——2008、111、文献资料研究（明确课题研究思想）;2、上报《课题申请表》3、完成课题研究方案（二）研究实施阶段:2008、12——2009、111、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项工作，加强学生预习习惯的培养。2、寻求一系列有效预习的方法和策略，语文预习卡和课题研究课、研究记录等收集各项活动资料。3、在课前、课上、课后实施研究方案，并及时反思，撰写论文等。4、精心设计，组织学生乐于接受的系列化的创新教育活动，不断进行课堂教学的改革，突出学生学习的主体地位，进行预习方法上的指导，培养学生的创新精神和实践能力，努力实现研究目标。撰写经验论文，完成阶段研究报告。5、参加相关教研活动。（三）课题总结验收阶段2009.121、完成课题研究报告。2、整理学生问卷、预习笔记、预习卡等资料;3、整理个人论文、教学设计、个案研究、学习笔记等资料;4、进行总结提炼，完成实验综合评估，撰写结题报告。五、研究方法把课题的研究融入教学活动之中，研究方法本着理论联系实际的原则灵活运用，主要方法有:1、调查法:在所任班里进行相关预习习惯的调查分析，了解学生的阅读习惯和阅读喜好，掌握实验第一手材料。2、文献法:查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。,（跟踪法:选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固或调整。,（对比法:选择一定量的学生，实行不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。六、课题研究的实施策略（一）小学中年级学生语文学科课前预习现状及分析通过问卷调查及访问我把“从不预习”、“有一定预习习惯”、“有良好的预习习惯”的学生区分开来，确定各类学生人数和比例。从而对三类学生进行研究，特别是对“从不预习”的学生的外因和内因进行深入分析，并制定相应对策。并且了解到有的学生已经具备一定的自学能力，能够独立完成识字和初步理解课文的教学要求，具有一定的自律意识。然而有的学生家庭教育缺失，学习氛围不浓甚至根本没有，因而部分学生不做课前预习工作。（二）强化学生语文学科课前预习意识针对农村四年级小学生的特点，我制定了一系列提高其预习能力的策略，强化学生语文学科课前预习意识和预习动机，使他们认知到预习的意义，体味预习的兴趣。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读文字，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维;在听课的时候，自己解答得到底是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。于是，在十二月份的课题研究过程中我确立了这样的主题:强化意识。在这一主题月中，我开展了主题班会《课前预习为你的学习插上翅膀》，强化学生预习意识。（三）教会学生几种有效的课前预习方法:1、读。反复读课文，了解课文大致内容。2、圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，上课时认真听、仔细记，做到难点突出。3、查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。4、划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。5、抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。与此同时，我在课上督促和指导学生进行预习;课后布置预习作业;晨会时检查学生预习情况，对预习情况好的学生进行表扬，对有进步的学生进行鼓励。(四)阶段性总结，发现问题及时完善。在二月份的课题研究过程中，我逐步完善预习方法的探究。针对部分学生仍不愿意进行课前预习进行反思，其原因主要有两点:(1)学生对学习缺少兴趣;(2)部分学生不能灵活运用预习方法导致进行预习时负担过重。因而我对预习形式、预习时间和预习内容方面做了适当的调整。在四月份“多样方法，逐步完善”这一主题月中，我发现学生的预习工作关键在于学生的自主性，积极性高学生的预习效果自然会好。因而我调整了预习的形式，并探究了怎样使学生进行预习时不感到负担过重。总结了学生预习模式，即(1)通读全文，读准字音;(2)了解课文主要内容，推测新课的重点学习内容;(3)明确自己的疑问。(五)逐步提高预习的要求随着学生预习习惯的逐渐养成，学生预习能力的逐步提高。结合学生的实际，我针对不同类型的课对学生的预习提出新的要求。1、讲读课文的预习(1)了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。(2)分步朗读。对文章的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感。(3)解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。(4)提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。2、自读课文的预习每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。此类文章，内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。那么，自读课文的课前预习方法相对讲读课文来说，就不必要求那么复杂。(1)带着问题，通读全文，解决字词。在拿到课文时，首先应阅读文后思考题，带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。在读文的过程中，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，并标明;划出陌生字词，勾画好词佳句的任务。并借助工具书，对字词进行理解。(2)深入分析，解决问题，进行批注。字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。理清文章主要表达的主要内容及中心思想。3、作文课的预习对于作文课的预习，可用“提前积累预习法”。作文教学切忌无准备状态下进行习作。从习作材料的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。我们可对习作要求进行改编，使学生能主动做好作文素材的积累工作。习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。（六）强化意识，使预习成为一种习惯。叶圣陶曾经说过:教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法;只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。培养学生的预习习惯，我主要是从以下几个方面着手。1、阅读课题，揣摩课文内容。我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习《船长》这一课时，很多学生根据课题提出了问题:船长是个怎样的人,课文写船长一件什么事情,课文为什么要以“船长”为题目,„„这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。2、查阅资料，了解时代背景。有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《爱因斯坦与小女孩》这一课时，课前先让学生了解爱因斯坦对社会的贡献及爱因斯坦的名言，就能让学生更好地体会到爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。3、初读课文，掌握生字、新词。学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。4、再读课文、理清文章思路学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，从而掌握文章的精妙之处，例如:学生在预习《船长》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现很多学生都能理出作者行文的思路:诺曼帝号被玛丽号撞了一个大口子，海水汹涌地往里灌，情况十分危急（遇险）?哈尔威船长镇定自若地指挥抢救（自救）?（牺牲）虽然学生的表述很多，但大多数都能把握要点。悟出作者的思路。5、细读课文，提出疑难问题。俗话说:不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。6、完成练习，检测预习效果。学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示。因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过课后练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况学生能自我检测预习效果，初步知晓本文的重点，这锻炼了学生的探究能力。培养学生预习习惯，还应及时检查学生的预习情况。这对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检查的方式有:查看学生的预习笔记，课内提问，或出几个小题让学生笔答等。无论采用哪种形式检查，检查后我都要对该预习情况进行评讲，以推动下一次预习。七、课题研究的成果1、课题研究工作使我对农村中年级学生语文学科的预习现状有了进一步认识，并意识到提高农村小学生语文学科课前预习能力对提高教学质量有着重要的意义。2、通过主题班会的开展强化了学生语文学科课前预习的意识。3、通过课前布置学生预习，课上指导学生如何预习，课后督促学生进行预习的方式促进学生课前预习。在此过程中，发掘适合学生运用的预习方法，在学生预习的时间、内容、方式上进行指导。4、在预习方法策略方面，我总结了“三——四——五”模式。即预习内容上有(1)通读全文，读准字音;(2)了解课文主要内容，推测新课的重点学习内容;(3)明确自己的疑问。预习形式上有(1)笔记质疑解疑法;(2)美图卡片法;(3)题目联想法;(4)背诵预习法。时间安排上有“每天五分钟”即每天利用最后一节课的最后五分钟时间浏览第二天将要学习的课文，全班交流将采取什么样的预习形式。5、提高学生课前预习能力，需要持之以恒地关注，因此我采用请校长为学生讲话强化学生课前预习意识，致家长的一封信的