初中文言文教学探讨

初中文言文教学方法探讨我所任教的学校是一所农村初级中学，在现阶段文言文阅读教学中，有许多老师都是按照这样的步骤来教学。（一）学生预习，扫清生字词障碍。（二）老师领读，注意句读。（三）老师逐词逐句讲解，学生注意记载。（四）老师讲解本文的写作特点、中心等。（五）学生背诵，逐一过关。（六）学生练习，老师批改。通过这六步骤，如果考试考的内容为课本语段，通常情况下，得分率是非常高的。但是我发现这样教学，上课的氛围特别沉闷，教师就像是个传声筒，学生积极参与课堂的意识很淡薄。一旦考试内容为课外语段，得分率就大大降低。那该怎样来改变这种传统的教学模式呢？一是让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习。借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。遗憾的是我们常常不能充分注意，甚至出现学生只记教师课堂讲的内容，从不看注释，更不查检工具书的情况。在文言文的教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究式学习，是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的学习方式。教学过程中，教师应该指导学生学会运用注释和工具书自主学习。教师要让学生了解不同注释的不同作用，凭借注释理解句义、文义。有些是整体注释的，要根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要自己贯通全句的意思。课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些同学或许还有一定的难度，这就要学会使用工具书，学会根据具体语言环境进行分析探究。自己一个人解决不了的问题，可以和同学一起合作解决。我们要注重教学过程，培养学生“自主、合作、探究”的能力。课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径查阅相关资料，然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程，有一个整合资料的合作过程。在合作中进行探究。在老师的引导下，进行归纳、整理。如《小石潭记》孩子们对前面一部分所表现的“乐”很容易理解，而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情，是难以把握的。面对这样一篇情景交融的优美散文，在教学时，应当让学生合作、探究，对文本进行品味、体验和感悟。二是在诵读中理解。“书读百遍，其义自见”是句大家熟知的老话。但真正重视，真正“会读”，能够在读中见“义”，并不容易。有些教师虽然比较重视读，但常常是为读而读，没有具体明确的目的，没有能使读有效地为理解服务，没有能在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，句读正确。这和词的理解、句的理解都有紧密的联系。仅仅如此还不够，还要能读出文言文的情味，在读中发现问题。这就是比较高的要求了。要读出情味，就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用；要在读中发现问题，就要有自己的独立思考，就要在读中有自己的发现。因此文言文的诵读，不仅是用口，更强调要用心。用心，才能感受到字里行间的感情；用心，才能发现问题。这些问题，或者是理解的困难，或者是提出了新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。在教学过程中，教师不仅要让学生有自由诵读的机会，更要指导学生的读。这样才能利于学生吟咏玩味，体验情味，发现问题。就目前实际，学生诵读文言文的能力，普遍地比读白话文要差得多。这与教师重视串讲，轻视诵读，对诵读缺少有效指导和示范不无关系。三是在问题的探究中理解。引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。钱梦龙先生教学《愚公移山》是一个经典的文言文教学的案例，整个教学过程就是以问题串联起来的。第一个阶段是学生自读质疑，问题主要集中在对词义、句义的理解，教师尽量引导学生借助注释和工具书解决，只解答学生经过努力仍无法解决的问题。第二阶段是教师提出问题引导学生探究思考。这些问题既有一些比较零碎但比较有趣，主要着眼于句义、文义理解的问题：寓言共写了哪些人物？老愚公多大年纪?智叟是个年轻人吗？遗男姓什么？几岁了？他去移山他爸爸同意吗？参加移山的一共有多少人？移山困难吗？劳动辛苦吗？也有一些思维强度较大、探究性很强的问题：愚公的妻子和河曲智叟都劝阻愚公移山，但说的话不一样，哪些话愚公的妻子能讲而智叟不能讲，哪些话智叟能讲而愚公的妻子不能讲？即使两个人都能讲的话，在内容上和语气上又有什么不同？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？这些问题的讨论，使全文关键词句的理解几乎都得到了落实。在这个过程中，不仅极大地激发和调动了学生的学习兴趣，同时培养了学生良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，认识水平、思维能力都得到了有效提高。长期如此，学生阅读文言文的能力必然会有较大的提高。实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。四是在语文活动中加深对文义的理解。随着教学形式、教学手段的不断创新，语文课堂教学的活动形式也日益丰富。文言文教学中，恰当地运用这些新的教学形式，开展各种有效的活动，也可以使文言文的教学取得比较理想的效果。教学《三峡》这篇课文，在借助注释初通文义以后，让学生看了一段有关三峡的录像，比较课文和录像所表现出的三峡的不同特点。这样既可以借用录像的形象资料帮助理解文本，又可以在比较中加深对文本的理解，同时又是阅读概括的语言训练，可谓一石三鸟。在学习《口技》这篇文言文时，我提前三天布置任务，让孩子们备好资料，充分预习。把孩子们分好小组，选好小组长。等我们正式上课时，我一改以往的教学风格，让孩子们自己读课文，小组合作讨论每句文言文的意思，要求每字都要落实。不懂的小组长记录下来，等下个环节讨论。这样一布置，同学们非常兴奋。学习的兴趣一下子就浓厚起来。各小组都在认真讨论。第一个步骤结束后，让小组长提出问题，其他会的同学来解答。我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问题。等这一课的字、词、句学生掌握后，我又把这篇文言文当作现代文一样，像学生抛出了五个问题，让他们再继续讨论。结果效果是空前的好。班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技， 表演后，我问他，“你觉得自己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩？”我以为他要回答是书本上的表演者的口技精彩，没有想到的是他居然这样回答“我觉得自己的表演很精彩，因为书上表演者的表演我们从来没有听过，而我的表演大家都见到了。”在大家的笑声中，我知道了孩子们的胆量在不