学习双机制理论视角下心理学人才培养的思考

学习双机制理论视角下心理学人才培养的思考

一、心理学教育的改革需要实验教学1879年，冯特在德国赫普大学建立了世界第一个心理学实验室，显示心理学已经成为一门独立的科学。从心理学正式诞生以来,实验教学就在心理学专业人才培养中起着核心作用。伴随着我国当代经济、社会的快速发展,心理学在建设和谐社会、促进我国现代化建设进程中发挥着越来越重要的作用。进入21世纪以后,我们国家越来越重视创新型人才的培养。但仔细分析当前心理学人才培养中的实验教学体系,却发现还存在着两个比较明显的问题。首先,心理学本科教学中一直欠缺应用技能与能力培养的教学实验室和实验课程体系,急需创立。实验教学是培养本科生专业技能和能力的最主要途径。在过去的20年间,随着国家对心理学专业人才需求的不断扩大,在各高校新增了一大批心理学系所和专业。心理学专业的高校在读生人数急剧上升,这些快速增长的本科生大学毕业后主要是走向中小学、社区、企业、医院或政府机构,从事心理健康等方面的应用性服务。但是,目前我国高校的绝大多数心理学专业,在本科生的培养(甚至包括研究生阶段的培养)上仍然只是固守着传统的、仅旨在培养学生基本研究能力与技能的教学实验室与实验课程体系,对学生毕业后实践工作所需要的应用技能仍是仅通过短暂的见习或实习方式来培养。且这些见习或实习通常多是在缺乏针对性和专业性的指导的情况下,让学生在实践中自学或通过试误法来积累技能和能力。这不但大大降低了这些教学环节的质量和效果,同时还可能带来不少错误或问题。因此,在当前的心理学本科教学中,急需创设和开发新的旨在培养学生未来从业素养和能力的应用技能和能力训练的实验室和实验教学体系。其次,目前已有的心理学专业实验教学体系偏重基本技能的培养,没有解决如何通过实验教学培养学生创造性解决问题的能力,需要构建以培养学生创新能力为目标的新的实验教学体系。心理学科从哲学体系中独立出来的典型标志是心理学实验室的建立。实验教学一直是心理学人才培养中的核心内容,但过去的实验教学体系偏重基本技能的训练,忽视了综合能力特别是创新能力的培养,没有解决如何通过实验教学培养学生创新能力的问题。因此,这种实验教学体系已经难以适应当前社会发展和复杂环境对心理学人才培养的要求,需要重新构建以培养学生创新能力为目标的新的实验教学体系。二、创设“创新型实验教学”理念正如前述,传统的心理学实验教学主要是基本技能的训练以及经典实验的重复,这种方式难以有效地培养学生的创新能力。但是,如何对传统的实验教学进行改革,如何基于培养学生创新能力的目标构建新的实验教学体系,这是心理学专业人才培养必须解决的高难度的问题。我们认为,首先应该以科学的学习与教学理论为指导,尤其注重以在教学过程中如何培养学生的创新能力的学习与教学理论为指导,结合实验教学的实际,凝练出实验教学体系改革的整体思路。根据我们提出的原创性的“学习双机制理论”的基本观点,人类知识生产过程是在实践中通过进行创造性的智力活动,获得对世界的认识并形成以创新力为核心的能力系统。学生的学习过程是知识的再生产过程,这个过程也应该大致重复人类知识生产过程的智力活动,这样才能不仅获得前人千百万年积累的知识经验,同时形成人类在生产知识过程中所形成的以创新能力为核心的能力系统。因此,在传授知识技能的教学中,应该根据前人生产该知识时所进行的智能活动来设计课堂教学活动,让学生大致经历前人生产知识过程的智能活动从而掌握知识,这样才能形成以创新能力为核心的能力系统。以学习双机制理论的核心观点为理论基础,结合心理学实验教学的具体过程,我们形成了以培养学生创新能力为核心的实验教学理念,称之为“创新型实验教学”理念,这个理念就是:“实验教学要在学生学习经典实验过程中,引导学生重历前人进行经典研究的问题情境与思考过程,体会与领悟前人的创新性思考方式,从重历到独立,形成学生以创新能力为核心的专业能力系统”。基于上述创新型实验教学的理念,我们按照“从分解到综合,从重演到创新”的整体思路设计了“基本水平—综合水平—创新水平”三水平的实验教学体系。第一个层次是基本的、分解的技能训练,这个层次的教学与传统实验教学体系的做法基本相同。然而,第二、第三层次水平的实验教学,对传统的实验教学进行了重大的改革。第二层次综合水平能力的培养,不是像传统实验教学那样采用单纯重复经典实验的做法,而是让学生“重演”经典实验的研究过程。首先向学生呈现经典实验的问题情境,要求学生大致经历前人解决问题的思考过程及思路来完成经典实验,使学生在“重演”经典实验的过程中领悟前人的创新性思考方式。第三层次创新能力培养,则是让学生独立或组成团队,学会从前人研究中或者从实践活动中独立地发现新问题,并运用已掌握的知识技能解决新问题。总的来说,我们所进行的心理学实验教学改革的整体思路是,以学习双机制理论为指导,以培养创新能力为核心,通过构建两系列三水平的实验教学体系,研究能力培养与应用能力培养并举,“夯实基础、强化技能、提升能力、激发创新”,培养出能胜任心理学职业工作的创新型研究与应用人才。三、实验教学体系改革的主要工作根据实验教学体系改革的理论基础和整体思路,针对当前心理学专业人才培养急需解决的两大教学难题,在实验教学体系改革方面我们主要做了以下工作。(一)创建应用技能教学实验室针对目前心理学专业本科生应用技能培养欠缺的问题,首先运用“工作分析”的方法对心理健康服务工作全程进行深入分析,然后创建心理应用技能系列实验室,改变了长期以来单纯依靠实习与社会实践培养学生应用技能的做法,开拓了通过实验教学培养应用能力的新途径。共创建了9个应用技能教学实验室,包括心理测评实验室、心理诊断技能实验室、面谈技术实验室、个别咨询实验室、团体辅导实验室、危机干预实验室等,有的实验室侧重学生基本应用技能的培养,有的侧重综合应用能力的培养,有的着力于创新应用能力的培养。在这些实验室中,设计了训练和培养应用技能与能力的5套仪器设备,已通过专家验收,有的已经获得发明专利。(二)应用技能系列实验室基于“学习双机制理论”,我们把过去单一的实验教学体系创建为新的“两系列三水平”的实验教学体系。该体系中的“两系列”分别指研究技能系列实验室和应用技能系列实验室;“三水平”是指无论研究能力的训练还是应用能力的训练,培养目标都明确为三个逐步递进的层次,即基本技能层次、综合能力层次和创新能力层次。围绕这三个水平,研究技能系列实验室又包括基本研究技能实验室、综合研究实验室和创新研究实验室,应用技能系列实验室又包括基本应用技能实验室、综合应用技能实验室和创新应用实验室(包括社会实践基地)。在这个实验教学体系中,第一层次基本技能水平实验教学,训练学生掌握基本研究技能与应用技能;第二层次综合能力水平实验教学,不是让学生简单重复经典实验,而是设置经典实验的问题情境,引导学生大致经历前人解决问题的思考过程及思路,然后完成经典实验的研究,让学生在“重历”经典实验研究的过程中体会与领悟前人的创新性思考方式;第三层次是创新水平实验教学,指导学生独立开展创新性研究与创新性解决专业应用问题,培养学生的创新能力。值得注意的是,在这个实验教学体系中,综合水平训练不是简单“重复”经典实验,而是要“重演”。即要求学生大致重新经历前人经典研究的问题情境与基本思考过程,让“新手”重演“老手”的经历,进而进行第三层次创新能力培养,让学生在分析前人研究的基础上发现问题,并运用知识技能解决问题。围绕这一新的实验教学体系,形成新的实验教学大纲,在大纲中针对“两系列三水平”设计了若干个实验训练项目。(三)根据“两个序列三个层次”的教育体系要求，对四个方面进行了重大改革教学内容设计根据新的实验教学体系的需要,针对创新型研究与应用人才培养这一目标,立足“两个需求”不断改革和更新实验教学内容。首先,立足心理学学科发展前沿,将国际心理发展最前沿的实验技术融入教学内容,如E-Prime认知实验技术、眼动技术、脑电技术(EEG/ERP)、脑功能磁共振成像技术(fMRI)等;其次,立足我国建设和谐社会需求,将心理学职业需要的应用技能加进教学内容,如心理诊断技术、心理咨询技术、团体辅导技术、危机干预技术等。导师引领、指导式和双导师制在实验教学方法上,进行了较大的改革,创立了“三式一制”的实验教学方法。“三式”是启发式、引领式、指导式;“一制”是双导师制(研究型导师与应用型导师)。“启发式”指由实验课程教师进行启发式的讲授与指导,启发指导学生掌握原理、形成技能;“引领式”指采用建构主义的师徒式传授方式,将学生分成小组,由导师带领学生参与教师的课题研究或实际应用,让学生经历研究过程或实际应用解决问题的过程,提高研究与应用能力;“指导式”指学生组成研究或应用小组,在导师指导下独立开展各类创新性的研究,或独立进行实际情境问题的解决。双导师制则指学生从二年级开始,自主选择指导教师,每个学生可以选择两个导师,一个是研究型导师,一个是应用型导师。学生可以参与研究型导师的科研项目,参加研究型导师的研究团队进行全程研究;学生可以参与应用型导师的应用活动,在应用型导师的指导下,与应用型导师的研究团队开展各种实际情境的应用工作。这样,学生分别在两类导师的指导下,进行研究能力与应用能力的训练,从而培养学生创造性开展科学研究和解决实际问题的能力。实习考核,是心理健康教育工作的关键环节为保证实验教学的质量,设置了实验教学考核的“五个关口”。第一关是课程的常规考核。每门课程教学后都要经过专门课程考核,分别以闭卷、开卷、操作、口试等形式进行。第二关是专业实习鉴定考核。专业实习从三年级开始,要求在两年内完成,制定了“专业实习考核方案”,在实习过程中考核学生技能掌握与应用程度,属于实践考核。第三关是心理咨询技能过关考核。设计了整套“心理咨询技能过关考核程序”,该考核分为初级、中级和高级,并有严格、详细的考核指标,从三年级第二学期开始,每学期受理考核。第四关是教学实习考核。在教学实习过程中进行技能考核,考核心理健康教育活动设计与组织技能,并要求学生完成心理健康的个案分析与处理,考核其在新的问题情境中进行心理健康工作的技能与能力。第五关是参与科研项目考核。从第五学期到第八学期,学生至少参加一项教师主持的科研项目,由导师对其研究技能进行考核,并组织答辩小组对论文进行答辩。实验辅助系统在实验教学管理中重视开放性与互动性,实现“以生为本”的规范化、现代化管理,完善三大系统,即实验预约系统、实验教学辅助系统和设备资产管理系统。其中实验预约系统实现规范化与人性化的统一,最大化地为本科生学习与研究服务,学生可预约选择实验项目、安排实验时间,满足学生自主、创新的需要;实验教学辅助系统实现丰富性与高效性的统一,为学生自主学习提供丰富的资源;设备资产管理系统实现了规范性与透明性的统一,保证了设备维护与实验室的正常运作。四、实验教育制度改革的主要成果该实验教学改革开始于2006年初,正式实施和实践检验八年以来,取得了显著成效,主要表现在以下三个方面。(一)提高了学生的职业素养和技能心理学专业本科生科研能力显著增强,科研成果突出,在国内外重要学术期刊上发文数量与质量在国内心理学专业中名列前茅;在注重传统科学研究能力培养的同时,对学生应用技能和能力的培养,极大地提高了学生的从业素养和职业能力,在抗震救灾、咨询服务等一系列应用领域的社会服务工作中表现出良好的专业素养,毕业生得到用人单位高度评价与青睐。这种“两系列三水平”的实验教学体系对提高我国心理学专业学生综合素质具有极大的示范作用,必将极大推动我国心理学专业的职业化发展和学生科学创新能力的培养,同时对其他相似学科或专业的人才培养也有重要的启示。明确了发展实验项目的基本前提和扶持。在整个特定首先,学生发表论文数量多、层次高。近五年本科生在学术刊物上正式发表论文83篇,其中,以第一作者署名发表的43篇,在国际SCI收录期刊和国内心理学顶级刊物《心理学报》发表的14篇。其次,学生获得的科研立项层次高、资助大。近五年来本科生共有96项课题成功立项,其中,获批的大学生创新性实验项目包括国家级6项、省级11项、校级16项。最后,学生保研和考研录取率逐年增加。近五年来,免试保送到北京大学、北京师范大学、浙江大学等名牌高校读研的本科生呈明显上升趋势,学生的研究能力受到国内名牌高校的充分肯定和好评。除保送外,每年都有不少本科生考到美国、英国、香港等国外、境外的大学深造或考入北京大学等国内名牌大学。以08级心理学基地班为例,全班共25人,其中有1人申请到美国的博士研究生,并获全额奖学金资助;3人申请到英美国家的硕士研究生;14人在国内继续攻读硕士学位,其中有2人被北京大学心理学系直接录取为博士生。“幸福”教育贯穿始终首先,学生积极参与四川地震灾区心理援助工作。从2008年开始,我们与当地政府部门合作,签订了长期服务合同,在都江堰等重灾区建立心理援助工作站,连续五年派出了多批赴川教育实习队。学生在地震灾区的出色工作,获得了当地群众的认可和当地政府的肯定,得到了社会各界的高度评价和多项嘉奖。其次,学生积极参与“幸福聊天室”的心理辅导工作。2011年,我们与广州市多个街道合作建立了“幸福聊天室”,教师和学生以志愿者的身份,每周固定时间到街道开展心理辅导。“幸福聊天室”的工作受到媒体的广泛关注和社会各界的一致好评。2011年7月,时任广州市长的万庆良同志到建设街调研,对“幸福聊天室”给予高度评价。再次,根据各个地区和各个部门的需要,学生参与了富有实效的心理健康教育活动。为广东省公安和司法系统建成了规范的心理服务中心或科学的心理健康评价系统,为广州军区士官开展心理健康服务工作,为特殊教育学校的学生进行心理训练,从多个方面锻炼了学生的实践能力,也为和谐社会建设做出了贡献。最后,明显提高了毕业生适应社会需求的能力,受到用人单位的广泛欢迎。广东省中小学约80%的心理教师是我们专业培养的,学生毕业后能迅速适应工作,成为广东省中小学心理健康教育的中坚力量,在各种心理健康教育活动比赛中屡屡获奖,赢得当地教育部门和所在学校的高度评价。(二)教育平台在国内处于领先地位，示范辐射效果明显应用新阶段训练平台的应用效果设计完成了“心理实验实践技能训练平台”软硬件系列产品一套,以培养和训练学生的各项实验研究和心理应用技能。本训练平台改变了长期以来单纯依靠实习与社会实践培养学生应用技能的做法,开拓了通过实验教学培养应用能力的新途径。2011年,我们在第四届广东省地方高校心理学教学工作研讨会上,汇报了本训练平台的开发和应用工作,引起了各位同行的极大关注和一致好评。现产品已开始向全国同行推广使用。依托实验教学平台开展技术培训,扩大了学校的覆盖面2009年,心理学实验教学中心获批教育部“国家级实验教学示范中心”,成为全国第一个心理学类国家级实验教学示范中心。依托该中心,我们的实验教学体系得到了很好的推广和应用。2009年以来,中心有美国芝加哥大学、加州大学戴维斯分校、德国洪堡大学、中国人民解放军第四军医大学、西安交通大学等80余所国内外兄弟院校同行来访和参观;有4批次约150人次来中心进行技术培训。示范中心的实验实践教学体系、课程设置模式和实验室建设与管理的经验得到了国内同行的肯定和借鉴,发挥出了积极的示范和辐射作用。(三)“基地”项目获批教育经费规模我们进行的实验教学改革在一定程度上也促进了学科建设与专业师资队伍的建设,本专