道德教育专题讲座有感

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马克思说：“人的本质是一切社会关系的总和。”而德育，作为人的教育，处理好关系问题，显得尤为重要。我国闻名心理学家李子勋老师擅长的领域之一是“亲子关系”，在他的《陪孩子长大》一书里，他用上百个询问案例来证明：良好的关系胜于教育。当然，他的案例大多指向亲子关系，可是我觉得这句话引用来阐述师生关系也很贴切。所谓“亲其师、信其道”，就是对良好师生关系的解读。良好师生关系的建立与经营可以通过很多方法与途径，譬如无微不至的关爱、譬如与孩子站在同等高度的尊敬、譬如带同理心的换位思索等等。可是今日我共享的这个教育故事，或许你会有不一样的解读。

有个孩子小名叫夏果，就要升初三，由于诞生在夏天，家长给他取名“夏天的果实”。他的母亲曾经是我的同事和好友，我说“曾经”，是由于她的生命终结在她36岁的七夕节，从确诊为胃癌到离世，前后不到两个月的时间。夏果９月份来到我的班上，学校里他是班级里的佼佼者，可进了中学两个月就跟不少任课老师闹了冲突，包括地理、历史等学校科。他很难掌握自己的心情，稍不顺心就捶桌子，跺脚，喉咙里发出嘶吼声，撕书本，书桌上用三角板或笔芯划出一道道伤痕。

每当任课老师来告状，我就仔细地听，尽可能理解并接纳他们的生气，可是对这个孩子，总是心存“袒护”。我心里明白，夏果处在一个心里创伤的应急反应期。对于一个13岁的男孩，妈妈突然就没了，他的世界一夜之间坍塌了，可是又没有能量去进行灾后的重建，他的无助与哀伤无处发泄，所以以上种种异样举措都是创伤性应急反应。他需要心理疏导，可是我连单独约谈他都不敢，由于我怕自己掌握不好自己的心情，反而给他烙下更深的伤口。

曾经向我的心理专业老师求助，老师说：这个孩子你最好不要轻易去“碰触”，由于你跟他母亲的关系，会面临两重风险，一是你可能无法把控自己的'感情，二是你对这个孩子很难保持一个中立、公正的判断。所以在我觉得我还没有预备好的大多数时候，我只是远远地观测他，无条件地选择信任他，而不是不断地去批判他或干扰他。

究竟有一天，生物老师把他径直“请”到我办公室，没有回旋余地了，正好办公室没有其他人，我决断试试，去尝试触碰他心底的东西。没有问他刚才的课上发生了什么事，只是问：“你是不是想妈妈了？”立即，他的眼泪就下来了。我果真没有掌握好自己，陪着他流泪，哭过之后他跟我谈起妈妈在医院里交待他的话，谈到妈妈曾经想送他去外县市读中学的打算，以及许多关于他妈妈的事。那一刻对这孩子唯一的感觉是心疼，不是嘴上不说，就是心里不痛。我悄悄地听，间或站在他妈妈好友的角度给出一点建议。这样的谈话持续了不到５次，他似乎突然长大很多。

当然，夏果究竟只是一个13岁的孩子，此后，还会有心情掌握不住的时候，可是师生之间、生生之间的不开心越来越少，任课老师都说夏果变了，同学们也感觉他改变很大。今年５月份地生会考，夏果考了地理Ａ生物Ｂ的成果，为此他纠结了很多天，他怕生物是Ｂ的成果会影响他想要读通州高中的志愿，我劝慰他地生成果可能只作为参考。记起董卿说过：“真正的强者，是含着眼泪也永久在奔跑的人”。而夏果，就是那个含着眼泪舍命奔跑的孩子，真的很顽强。

回顾我和夏果的师生关系，我觉得自己做对了一件事：那就是保持信任和耐烦，相信他自己有能量走诞生命的废墟，胜利地进行灾后的重建。此次研训中，我心里再次升起那重迷惑：在夏果到我班上最初的两个月里，假如我能胜利地建议学校或其家长，在他失去母亲的第一时间里请心理专家为他进行心理疏导，他经受的内心挣扎是不是就能稍微得多？而我受经受的担忧吊胆是不是也能稍微得多？

江苏省德育讨论所冯建军所长在“新时代中学校德育体系”的专题讲座中，再次浓墨重彩地提到“心理健康教育”相关政策时，我一贯在想，对软硬件相对薄弱的农村中学校来说，这真是一个福音。目前，农村中学校大多没有专业的心理健康教育老师，少有人重视这方面的工作，很多时候孩