第19课《枣儿》教学设计 统编版语文九年级下册

《枣儿》教学设计学科和年级部编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教材分析《枣儿》主要将“枣儿”作为出发点，着重描述男孩和老人之间的交往故事，这篇课文体现出在中国现代化进程中的农村社会出现的变迁。针对这篇课文而言，很多教师会将课文简略带过，主要因为中考很少涉及考查戏剧部分。除此之外，单纯就课文来讲，伴随着时代发展略显过时，所以教师带领学生进行简单了解属于情理之中。而笔者认为《枣儿》这篇课文在教材中的位置编排，定有其教学价值，由此笔者从戏剧体裁出发展开教学。学情分析戏剧文学对初三学生来说还比较陌生，教材中关于这部分内容涉及较少。教学之前需要做好充分的准备，播放经典话剧片段。通过搜集整理和剧本相关的常识资料，让学生对剧本进行深入了解，并且激发学习剧本的兴趣。目标预设1.了解剧情，体会欣赏戏剧的方法。2.揣摩语言、情节，理解剧本的象征意义。3.反思社会发展与人的感情之间的冲突。重点、难点重点：《枣儿》中的矛盾冲突有哪些。难点：分析《枣儿》中的矛盾双方。教学过程（一）《枣儿》中的矛盾冲突有哪些通过学生课前进行预习，班级多数学生能够给出答案，矛盾冲突一是老人希望自己的儿子返回故乡，但是儿子没有返回故乡；矛盾冲突二是男孩希望自己的父亲返回故乡，但是父亲返回故乡。由此，师生共同整合答案是：等待和不归的矛盾。然后引导学生结合文本内容进行分析：“课文当中除了矛盾的人，有没有矛盾的物？”让学生发现其中“物”的矛盾，及“巧克力与枣儿”。（二）分析《枣儿》中的矛盾双方1.“等待”的一方首先带领学生分析老人。提出问题：“老人围绕枣子讲述了什么事？老人是以怎样的心情来讲述的？”学生回答这一问题给出的答案相对分散，加之问题的难度偏高，因此笔者给学生3分钟的小组讨论时间。学生通过小组交流以及教师归纳总结得出：讲述了枣树的来历、讲述了儿子的儿时和自己的往事。老人在讲述时的心情是时而愉快时而感伤的。而为能使学生直观感受文中老者的形象，笔者安排了分角色朗读活动。在朗读这段台词时，要求学生能够读出老人之惆怅、男孩之天真。与此同时，这些台词的象征意味明显，切忌单纯的字面理解。例如，笔者特意让学生注意文中的“枣儿”并非仅代表枣子，也是在暗指老人及故乡。其次，带领学生分析男孩。提问问题：“同学们，请思考男孩是一个怎样的孩子？我们能够从哪里看出男孩对父亲归来的企盼？”由于提出的问题相对简单，要求利用学生自主学习的形式概括，即男孩是个天真活泼、懂事孝顺的孩子。在这一教学环节，笔者依旧组织学生进行分角色朗读。通过这一段的朗读，不仅读出了男孩的懂事和天真，而且也起到一定的对比作用，即文中的男孩十分想念自己的父亲，每时每刻盼望父亲可以回到故乡，但是他的父亲留恋光怪陆离的城市生活，不愿意返回故乡看望儿子。学生在朗读和分析中，认识到等待的一方极为依恋故乡，十分重视亲情。在此基础上，也激发出学生的探究兴趣，提出问题：“不归的人去了哪里？”2.“不归”的一方依据学生提出的问题，先组织学生进行自由设想，笔者在提供《枣儿》的创作背景，即在二十世纪末，农村生活在城市化发展进程中出现巨大变化，大量的农村青年离开家乡前往城市谋求发展，家里只剩下老人与小孩。由此，学生能了解到“儿子”与“父亲”为了生活前往城里打工，可能是因为工作忙碌，可能是依恋城市生活而未回到故乡。分析“巧克力和枣儿”的矛盾笔者就此向学生提问：“老人为什么会说，有了巧克力你便不会回来了？”通过这个问题让学生认识到巧克力与枣儿各自的象征意义，避免其停留在表层含义的理解。其中巧克力是从未见过的新鲜事物，但是枣子对故乡人来讲并不稀罕。在此基础上延伸两者所具备的深刻含义，前者指代象征城市生活，至于后者一方面象征着传统以及故乡，另一方面是老人寄托依恋的一条纽带。4.分析文章的开头与结尾均使用了相同的童谣，请你思考一下在剧中，童谣起到怎样的作用？在童谣中传递出“枣儿”当中包含着的父母对子女疼爱的汩汩亲情。文章通过这样民间特色独具的童谣形式作为开头，其中隐含整部作品均和“枣儿”相关、也和亲情相关，可以把读者带入到充满传统风情以及浓郁乡土气息的情境当中。至于在结尾的位置也选择了这首童谣，可是在情境方面出现了变化，从初始的幕后转变成了前台，从初始的哼唱转变为了呼喊，一方面能够和开头相互呼应，另一方面突出了剧中的内容及情境。5活动：请同学们设想一下，两个在剧中未曾出现的人，在新春佳节会如何度过？请你尝试通过剧本的形式写一写。（以小组为单位）6.细读感悟（1）全剧中的主要人物有几个？请问他们在出场上有真阳的不同？（2）在老人和男孩进行谈话的过程中，回忆的事情有哪些?怎样理解老人的心理?（3）老人对男孩的态度如何?（4）如何评价老人?（5）说一说你眼中的“男孩”形象。（6）你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？板书设计《枣儿》老人儿子男孩父亲亲情教学反思有关小学语文教学中的戏剧教学部分，教师应该从以下三个视角推进：首先，立足文本的视角读剧本。因为学习剧本与现代文阅读大体相同，都是从人物、主题以及情节等方面入手；其次，立足表演的视角读剧本。有关这一点教师可以从两个方面展开，第一是带领学生朗读，具体来讲是分角色朗读。这是因为读才是表演的核心基础，更是理解主题、理解人物的观点手段。学生通过阅读可以相对准确地掌握人物的特点及形象。第二是实实在在地表演，虽然学生表演的形式看似简陋，实在在理解人物和主题方面，起到至关重要的作用，与此同时也和剧本的原本用意相符；最后，基于戏剧的视角读剧本。虽然剧本属于文学品类但也从属于戏剧艺术的范畴。冲突始终是戏剧的核心，学生在学习剧本时必须让其理解冲突在剧本中的意义及作用，旨在让其掌握欣赏戏剧的主要方法。笔者在本节课仅设定一个教学目标，即利用对戏剧冲突的分析把握作品主题。在学生解决“主问题”中，分析出“老人”和“男孩”的人物形象特点。而在其中穿插朗读活动，不仅能够调动学生的学习积极性，还有利于学生了解矛盾产生的原因及双方各自的特点。在主要矛盾分析环节，笔者利用的是板块教学法，即对双方矛盾逐一分析。一方面简化解决问题的过程，另一方面符合单元主题