阅读教学的主要任务

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阅读教学的主要任务篇1

阅读教学的主要任务

九年义务教育中学语文教学大纲规定中学阶段“阅读技能”的任务是：“读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有肯定的语言感受技能。初步掌控精读、略读的方法，培育默读习惯，提高阅读速度。能用一般话正确、流畅地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断。初步具有观赏文学作品的技能……能娴熟运用常用字典、词典。养成读书看报的习惯。”从“教学掌握论”的角度看，上述要求是中学阶段阅读教学的总要求，即总目标。要达成这一总目标，自然要有一个繁复的实施过程。这一实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这一教学过程得到科学的、有机的全面掌握，并形成一个完整的运行机制，以保证总目标的达成，就需要对总目标加以逐层分解，使之细目化、行为化。

大纲对“阅读技能”要求的这6句话，归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出要求的。“会读”主要指掌控阅读的基本方法。即“初步掌控精读、略读的方法，培育默读习惯，提高阅读速度。能用一般话正确、流畅地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”和“能娴熟运用常用字典、词典。养成读书看报的习惯”。“读会”那么主要指对阅读材料的理解技能。即“读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有肯定的语言感受技能”以及“初步具有观赏文学作品的技能”。“会读”和“读会”是辩证的统一，只有“会读”才能“读会”，“读会”了，“会读”的技能就得到了相应的提高。下面我们把“九义”大纲所规定的“阅读技能”这一总目标，按布卢姆认知领域的四个层面，本着“分层优化”的原那么予以分解，并分述于后。

一、认读感知技能

整体的认读感知技能是现代文阅读技能的最基本的技能，它包括如下技能要求：

1.能整体感知课文的大略内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写。

2.能借助工具书理解词语在语句中的含义，包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。

3.能懂得是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。

4.能感受课文的语言所表达的.思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么等。

5.能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并依据各种文体的特点进行阅读。

6.能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。

7.能找出感受最深的句子或段落。

8.能指出常用的修辞方法〔比方、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问〕。

9.能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

10.能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，记忆或背诵一些精彩的片断。

这个层次采纳的阅读方法是“速度概览”，从记时阅读到限时阅读，最终达到每分钟500字的阅读速度。

二、理解分析技能

“理解分析技能”比“认读感知技能”高一个层次。这个层次的特点是训练更为繁复的心智活动和思维技能，它伴之以“精读细研”的阅读方法，以达到对课文〔阅读材料〕全面深入的理解和掌控。它包括如下技能要求：

1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。

2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。

3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和的思路。理解选取了哪些材料，表现了什么中心，采纳什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。

4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句〔中心句〕，分析与其他语句之间的关系。

5.能依据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。

6.能从文章的内容中体会的立场和观点，能分析主题思想及其意义，并作出自己的评价。

7.能领悟文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。

8.能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。

9.能分析段落层次间及各部分之间的关系，懂得承接、过渡和照应。

10.用圈点、批注的方法精读课文，写读书心得笔记，养成读书看报的习惯。

三、鉴赏评价技能

鉴赏评价技能是较高层次的阅读技能。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练，如《〈咏柳〉赏析》《笑的武器》以及按不同年段，按部就班地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是猎取鉴赏评价技能的最好范例。其技能要求是：

1.能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。

2.能观赏文中的精美、精辟的语句。

3.能观赏文学作品中的形象和描写。

4.能依据不同的文学体裁及特点阅读观赏文学作品。

“鉴赏评价技能”的显著特征是：它需要以“理解分析技能”为前提，即需要对一篇课文或文章进行全面的剖析，在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方，不足的是什么，由此进一步加深对课文或文章的理解，从而观赏、品尝那些脍灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。

四、迁移运用技能

应当说“迁移技能”是阅读技能的最高层次，是阅读技能的“活化”，使“得法子课内”的知识向课外延伸和扩展，从而“得益于课外”，达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读技能，就成为一种驱动力，一种自然的习惯，让人不由自主地想要读更多的东西，猎取更多、更为广泛的知识，或有制造某些新事物〔如提笔作文〕的冲动，使这种“阅读”成为带有制造性的阅读，进入了一个更高的阅读领域，具有了更高的阅读技能。“迁移运用技能”在“九义”大纲中虽没有提出明确的要求，但人教社编的“九义”教材的课后练习中安排的大量的比较阅读以及“课内自读”和“课外自读”等都是这种“迁移运用技能”的训练，这都是不可忽视的。

“目标层次”实质上就是一种阅读技能层次。作为教学依据的语文教学大纲，不可能把教学要求写得特别详细，它较为抽象笼统，有肯定的模糊性：它有利的一面是便于施教者依据不同的对象敏捷掌控，使其具有肯定的弹性，更好地发挥大纲的调控功能；不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标，头发胡子一把抓，要么围着升学考试的指挥棒转，要么凭老师的爱好或阅历任意处置，对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准，产生任意性，因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点，缺乏梯度，导致了教学的盲目性。也由于如此，使教学很重要的一个环节——评价失去了明确的目标，使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度，难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看，还是从教学的现状来要求，目标层次的划分是极为须要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数，这是克服教学中的盲目性和任意性，提高教学质量的保证。

在教学实践中，一堂优质的阅读教学课，或许就包含几种阅读技能的综合培育，表达出几种技能层次的统一性。任何一种教学过程，它应当是“整体感知→理解分析→鉴赏评价→迁移运用”这样一个认知过程和规律顺次，而区分仅在于由于年段的不同，教学要求的侧重点有所不同而已。如初一班级着重培育“整体感知”的技能，初二班级着重培育“理解分析”的技能，初三班级着重培育“鉴赏评价”及“迁移运用”的技能，各个年段按其重点兼顾其他技能的培育，就表达了各种技能之间的相关性和综合性。因此，在教学中选取先进的教学方法，优化教学过程的设计，既留意教学目标的层次性，突出训练的重点，又留意教学内容、各种技能目标的相关性和综合性，这是抓好现代文阅读教学，提高阅读技能的关键所在。

阅读教学的主要任务篇2

一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象

语文课文与数学、地理“课文”不同，其他学科的“课文”只是学习学科知识的材料，语文的“课文”不仅是学习材料，而且是学习对象。

二、课文中包含可能高于同学现有语文阅历的因素

在阅读教学中，同学面临两个学习任务：

1丰富扩展生活阅历，获得与课文相符的理解和感受；

2丰富扩展语文阅历，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

三、建议同学与这一篇课文的链接

在教学设计时，要留意

1找准链接的点，即确定教学内容，明白学习任务；

2设计链接通道，即教学的方式方法

四、阅读教学的重要原那么

1、对一篇课文的理解、感受，始终都是同学这一阅读主体的理解和感受；在阅读教学之前、之中之后，同学对一篇课文的理解感受应当有明显的改变。

2、在阅读教学中，同学阅读的是这一篇课文；同学要获得的，是与课文相符合的理解和感受

五、阅读教学的基本路径

1、唤起、补充同学的生活阅历

2、指导同学学习新的阅读方法

3、组织同学沟通和共享语文阅历〔同学利用掌控的阅读图式解读文本，同学既是学习者，也是重要的教学资源。在沟通和共享中，同学们相互触发，老师择机点播，同学往往能获得新的语文阅历，加深丰富对课文的理解和感受。〕

文学鉴赏教学的路径：引起同学观赏；带领同学观赏；教练同学观赏。

选文功能及相应的路径：

1、把课文当定篇教：同学的学习任务是深入的理解、感受这些经典名篇，理解和感受他们何以是经典，理解和感受他们超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力。“定篇”的教学离不开读和背，同时不能止于读和背，要真实的领悟，切身的理解它历经淘沙的魅力和伟大。“定篇”类型的教学，往往要经受“引起同学观赏”、“带领同学观赏”以及参读相关资料等过程，并辅之以“唤起补充同学的生活阅历”、“组织同学沟通和共享语文阅历”等路径。所以会用较多的教学课时。

2、把课文当例文教：定篇是教课文，例文是用课文教阅读方法，分两种情形〔1〕当做学习“客体知识”的例子。语文知识大致可分两类：一类指涉客体，比如语言知识、文学知识、文章知识等；一类指涉主体与客体的交往活动，比如阅读方法、写作策略、口语交际的