【S区农村小学生课外阅读现状及问题策略8000字（论文）】

S区农村小学生课外阅读的现状及问题及优化策略目录TOC\o"1-2"\h\u27539一、引言 213146二、理论依据 22497（一）迁移理论 219333（二）建构主义理论 33269二、曲江区农村小学生课外阅读的现状及问题 429968（一）农村小学生平均阅读量小 514589（二）教师没有正确引导学生培养阅读兴趣 513309（三）家长课外阅读观念错误，导致学生意识淡薄 530486三、曲江区农村小学生课外阅读的优化策略 614383（一）学校应紧抓课外阅读，提供良好环境 68621（二）教师要争取多方配合，培养阅读兴趣 715111（三）家长要转变观念，树立榜样 86379结论 916149参考文献 9[摘要]课外阅读能够将学生文化素养进行提高，这也是一个的重要途经。课外阅读不仅能够将语文知识的学习进一步增强，而且可以加强学生对语言运用规范的掌握。通过向学生传授中国传统优秀文化和外国优秀文化，他们还可以提高自己的文化素养，开阔视野，丰富底蕴，创造正确的人生观和价值观，培养语文能力和健全人格。随着新课程改革的不断深化,人们把越来越多的关注点放在学生的课外阅读上,意识到课外阅读应伴随一个人的一生,对小学生的学习和个人成长的影响不容忽视。新课标提出学校教育要重视学生的课外阅读。怎样更好的引导小学生开展课外阅读,成为当前语文教学中的一个重要关注点，特别是在农村。在总结前人经验的基础上，本课题以曲江区农村小学为例，主要通过访谈法深入了解曲江区农村小学生课外阅读状况，探索农村小学生课外阅读中所存在的问题和原因所在。[关键词]农村；小学生；课外阅读；现状；对策一、引言学生的阅读是新课程标准特别重视的,在课程总目标中对小学生的要求有:“有能力独立阅读，专注于情感体验，拥有丰富的知识和良好的语言意识。学习如何使用不同的阅读方法，并从一开始就理解和欣赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文”同时也提出了各个学段的阶段性目标。它制定了课外阅读的定量规定，明确了课外阅读的具体要求，推荐了一些适合学生阅读的书籍和报纸作为附件，并对学生阅读材料提出了建议。它还建议学生要记住优秀的诗歌和散文，以此来增加学生的课外积累。课外阅读,不仅能够将课堂所学知识加深并内化,而且还能丰富学生的精神生活,把他们带入一个更精彩的世界,感受生活的另一面。新课标特别强调，尤其要重视小学阶段对学生阅读习惯、兴趣及独立的阅读能力的培养。阅读对学生成长和发展的是非常重要的,它可以让学生形成自己的价值观，人生观和世界观，有自己独立的思想和意识。可以使学生的个性得到发展，开发智力，独立阅读能力、使自身得到了进步，课外阅读有助于培养良好的道德品质。许多课外书籍，包括童话、小说和散文，包含大量的人文和自然学科，这些学科可以让学生在潜意识中影响和精神上受到冲击，从而形成良好的道德。其次，课外阅读有助于学生理解和使用文言文。学习文言文显然不足以依赖于课堂上语言知识的记忆。只有通过积累大量的阅读，我们才能获得学习和灵活使用语言知识的能力。此外，课外阅读有助于学生的发展。大量的阅读会意味着大量知识的储备，有助于学生发展自己的思维，以课外阅读促进思考和写作，进而形成一张巨网，将所有的知识串联贯通，拓宽学生的视野，扩大知识面，培养探索精神和技能。二、理论依据（一）迁移理论认知结构迁移理论，理论的提出者是奥苏贝尔，是基于有意义言语学习理论这一基础之上得来的，理论的主要内容是以本来所具备的认知结构为基础，才能进行有意义的学习，以往从学习中积累的新经验，会对已有的认知结构中的有关特性产生影响，从而对新学习产生影响。也就是说，所谓的迁移就是指的一种学习会对另一种学习产生积极的影响。从迁移理论中可以发现，在接触学习一个新的知识时，学生往往会被自己原有的认知结构所影响。从阅读以及写作方面来说，学生的认知领域包括情感态度都会对其产生影响，主要包括内容、形式以及感情态度等等这些地方。在阅读时，文本给学生带来了可供其学习的案例，在阅读时学生可以从中感知、感悟，并且激发内心的情感共鸣，加强理解。学生在仔细揣摩、思考并借鉴了文本中的内容之后，可以在写作时将其应用在习作里面，这个过程就完成了对读写的迁移、传化以及促进。所以，大量地进行语言呈现以及学习范例，学生可以从中摸索出语言规律，培养并强化自身的创新思维，可以很好地帮助学生掌握从读到写的能力。迁移既有积极正面的促进作用，也有消极负面的干扰影响，也就是正迁移和负迁移；之前的学习可以对之后的学习产生影响，这种迁移是顺向迁移，同样之后的学习也可以对之前的学习产生影响，这种迁移是逆向迁移。从中可知，学生多多接触积极的、正面的典型文本，能够让正向迁移起到作用。通过阅读可以提高写作水平，从内容、方法以及情感认知等方面产生影响完成迁移。另一方面，学生的阅读量有所增加之后，在阅读上有了一定的体会，就能更容易的发现自己之前写作内容里面的问题，而且也有能力进行修改。众所周知，学习的最终目标就是把知识应用起来，学生应该怎样将自己的阅读体会和阅读积累向日常写作中迁移，是这个课题最注重的内容。在这篇论文中迁移理论具有很大的指导作用，从这个理论中笔者注意到在进行研究时要对学生知识水平以及心理状况和在这个学段学习的目标多加关注，选择好教学内容以及读写的结合点，以确保教学能达到预期效果。（二）建构主义理论建构主义学习理论重点说明了在学习的过程中，学生是主动的意义建构者，教师只是有帮助学生并且促进推动的作用，还指出了学习的过程中两个方面构建的过程。其一指的是依赖已有的经验，对新接触的信息进行意义建构并对原来具备的经验进行重新组建以及改造。其二，学习者在进行学习时，选取有关联的信息来建构的时候并非只是简单的提取，而是从自己的发展情况、按照自己的做法和具体状况来构建自身对事物的认知。构建主义的观点是，写作和阅读理解均应当被当作意义的构建、修整以及形成。把建构理论应用到研究阅读里面，也能够说阅读即是建构的“认知产品”。这就表明阅读不是对文本思想进行简单的复制，也不是完全照搬文本中内容，它是在“原有图式”的基础上进行建构和再次改造加工。构建主义强调的是让学生在现实环境里面积极自发地去阅读和学习，也就是说让学生在阅读中自己学习，而不是让老师去告诉学生怎样阅读。此外，从构建主义出发，对学习问题进行分析可以说，学生写作的能力不是老师或者他们教会的，它应该是学生通过自己进行课外阅读并从中逐渐形成和提升的，这个过程说白了就是在进行自我建构。在进行教学的时候，从建构理论出发进行写作就是说阅读完毕课本里的课文或者指定的文本之后，学生从中建立了某些意义，然后进行写作。可以看出，阅读之后在练习写作，就有可能把读和写融合起来，在阅读时感受、吸纳、理解、赏析、创造的这些阶段都可以把写作融入进来，可以把阅读当成目的来写作，比如说读后感；或者在写作时把阅读融入进来，从阅读的文本里面得到启发，可以模仿阅读内容进行写作。在把读写结合在一起的实践中，意义的建构既包含了所读文本的意义，也包含了所写文本的意义。建构主义理论基础下的读写结合，就需要老师不再担当掌控课堂的角色,而应该让学生来参与并领导学习。学生是学习的主体，要提高对他们主体地位的重视程度，可课堂的大部分时间交给学生，让学生自主学习、互相合作、讨论探究，积极主动地获取阅读与写作的意义建构，以此来提高自身阅读和写作的能力。二、曲江区农村小学生课外阅读的现状及问题为了研究曲江区农村小学生课外阅读存在的问题,以及寻找解决的新思路、新方法，对曲江区一农村小学进行了调查。在调查时选择了全校范围内的大部分学生，能够较具体的反应农村小学生的真实课外阅读水平。对曲江区农村小学生的课外阅读的调查和研究，是为了真实了解农村小学生的课外阅读现状,了解他们在课外阅读中遇到的一些问题,并且寻找到一些可行的对策来帮助他们达到更高更好的课外阅读水平。为了使本次调查具有一定的实际效果，主要采用访谈法来了解曲江区农村小学生在课外阅读方面的习惯、时间、环境、方法、书目等。在对小学生进行观察和访谈的同时,也对部分家长以及教师进行了访谈,这让我对曲江区农村小学生课外阅读实际情况有了更深刻的了解，能更全面掌握曲江区农村小学生课外阅读的现状以及所面临的困境。实地考察抽取了几个班的小学生对其课外阅读量进行了一定的了解，并与一些学生、父母和老师进行一对一的面谈。通过调查，掌握了曲江区农村小学生的课外阅读现状，并针对此现象做出了进一步的分析。（一）农村小学生平均阅读量小在对部分学生的访谈中，可以发现曲江区农村小学生的课外阅读量基本上没有达到新课标的要求。每学期读过10本以上的人数,所占比例不到访谈总人数的10%。虽然班级内设有班级图书角,但上面的书籍几乎没更换过，而且数量有限只有三四本。大部分资料都有显示,阅读量小是我国农村小学生普遍存在的问题,许多小学生的阅读书物仅限于学校发的教科书,学校没有对学生的课外阅读作出明确要求，更没有安排教师对学生进行及时有效的课外阅读指导,致使学生没有正确的阅读理念和方法，也就没有想要自己进行课外阅读的想法。加之受到各种条件的限制,还可以了解到，农村小学生的课外阅读种类也受到很大限制,可以进行课外阅读的渠道和途径太少了，导致学生对课外阅读提不起兴趣，从而也就让他们缺乏创新思想和思考能力。本应该自在享受课外阅读的年级，却受到各种条件的限制，得不到实现。（二）教师没有正确引导学生培养阅读兴趣由于受到大环境和条件的影响，大部分曲江区农村里的小学生对课外阅读缺少一些正确的了解,参与性低。其本身没有形成良好的阅读习惯，缺乏自制力。在课余时间，学生们都在玩耍和写家庭作业。在假期里，学生们也都忙着在一起玩等等。他们都认为，一旦完成了老师的作业，闲暇时间就是游戏和家庭作业的时间,就万事大吉了。就算是有课外时间也不会去进行课外阅读。在和一部分学生访谈结束后，了解到学生对阅读并没有什么兴趣。他们不知道该阅读什么，也不想把自己的课外时间留给课外阅读。由此可见,学生对阅读根本没有足够的意识,更不要提有课外阅读的兴趣。教师也没有做好对学生比较好的引导，没有帮助他们正确培养好课外阅读的兴趣，从而导致他们在适合进行课外阅读的年级。没有做到好好读书。（三）家长课外阅读观念错误，导致学生意识淡薄在农村家庭中，家长不能以身作则。受到自身条件的限制，家长没有能力去阅读书籍，不能给孩子树立榜样，引导孩子去阅读。在农村家庭里，不少家庭都是隔代养育，在管教孩子方面更是力不从心，孩子只要吃饱喝暖他们的观念里就已经够了。他们没有其他的精力来辅导孩子进行学习，课外阅读就更谈不上了。在他们看来，孩子能主动完成家庭作业就足够了。少部分学生对阅读有兴趣但是无书可看。在访谈的过程中,许多学生反应,每次他们要求买书的时候,家长就会问,是不是老师要求的,是不是对学习有用,否则就不会买给他们。在学校和家庭教育观念的影响下,学生的阅读兴趣就这样被无情地扼杀了。因此,目前在曲江区农村小学,学生阅读的书目类型多是课内辅导书,由于大部分家长没有指导学生课外阅读的能力和方法,只能盲目配合老师的日常教学,为学生买各种各样的教辅书,无形中使学生对课外阅读作用的认识慢慢淡化,认为课外书籍只是用来消遣的工具,体会不到书中所体现出来的强大能量。学生没有课外阅读的条件,资源严重缺乏,内容偏离方向。三、曲江区农村小学生课外阅读的优化策略“靠自己读书成长起来的学生,不但结实,而且有可持续发展的后劲。”“一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界在很大程度上反映了这个民族的阅读水平”。从这些就可以看出阅读对一个人、一个民族的成长是多么的重要。长时间以来,我国多数的农村地区,学校为了追求高升学率,走着应试教育的老路子,这就使得新课程改革的理念难以真正实现,而且同时让农村小学生的语文素养和阅读能力在无形中远远落后城市的学生。相比城市地区,农村无论是在教育观念,教育软硬件设施,还是经济发展等都较落后。学校和家长无法理解读书对人的人生发展的重要性。因此，我们需要有效地提高学生的文化素养，培养学生的课外阅读兴趣。改变农村课外阅读缺失这一现状,是教育工作者需要迫切解决的问题。（一）学校应紧抓课外阅读，提供良好环境学校领导作为教育的主要管理者,应把素质教育理念切实运用到学校教育工作中。在新课改的大背景下,学校应积极采取相应的行动贯彻素质教育,紧抓学生课外阅读。首先,学校应把课外阅读作为语文教学工作的目标,开设课外阅读指导课;其次,在教学实践活动中,经常举办课外阅读活动并且保证每位学生的积极参与;最后,每月开展读书节活动,班级开展读书评比活动,使每位学生都可以体会到读书带来的乐趣。随着国家对义务教育阶段的资金投入幅度也在不断加大,学校应购买一些相应的适合小学生地课外阅读必读书籍,填补学校在书籍贫乏这一块的短板,丰富学生的精神生活。使每位学生都可以将阅读来作为生活中缺一不可的一部分,从而形成一种习惯。（二）教师要争取多方配合，培养阅读兴趣由于小学生还处于发展阶段，心智还不成熟。尤其是小学低年级学生还没有明辨是非的能力，小学生对于老师有非常的信任，因此小学教师应养成良好的阅读习惯，在耳濡目染中教给学生正确的价值观。教师，“传道授业解惑也，”因此，教师必须全面、科学地选择面向学生的读物。帮助学生满足自己“自我”的书需要教育艺术，阅读这样的书是一种教育的概括、自我教育的开始、以及直面自己良心的告白。小学教师要有针对性的加以指导，所有学生都是独立的重要人物，必须从发展的观点来对待学生，做到因材施教，以丰富学生的阅读文化。老师要注意阅读和调节阅读任务，可以定期为孩子完成。1、争取学校支持教师作为教育教学工作的主要实施者,是切实把新课标对学生的要求落到实处的重要人物。和学校语文教师联合,尽自己最大的努力争取学校领导的支持,使学校能够配备一定数量的课外阅读书目,一方面使学生有书可读,另一方面也充实学校图书馆,方便今后开展课外阅读活动。教师也可定期组织学生借阅图书,并定期归还,搞好图书馆的建设。只要组织管理得当,长期坚持,阅读之风一定会弥漫整个班级,书香班级的倡议能真正落实。课外阅读可以促进良好道德品质的形成。大量的课外读物，包括童话、小说、散文，富含人文和科学，能使学生在不知不觉中受到影响，在精神上受到洗礼，从而形成良好的道德。第二，课外阅读有助于文言文的理解和使用。文言文的学习和写作，依靠课堂上的语言知识的记忆显然是不够的。只有逐步积累广泛的阅读，才能掌握灵活学习和运用语言知识的能力。而且，课外阅读有助于学生的发展。大量的阅读意味着大量的知识储备，有助于学生发展自己的思考，利用读书促进思考和写作，将所有的知识连接起来，拓展学生的视野，形成一个巨大的网络，扩大范围然后探索培养的精神和技能。2、动员鼓励并争取家长配合在农村地区,大部分家长的知识文化水平有限,不愿意在课外书籍的购买上有过多的投入。学生没有家长的支持,就无法在家中进行课外阅读。但是对于学生的学习,家长更愿意相信老师的,只要是老师的意愿,他们还是非常的支持。因此,教师可以利用各种方法向家长说明语文学科的特点以及课外阅读的重要性,例如借着开家长会的机会来向家长介绍，使他们真正意识到养成自觉的良好的课外阅读习惯对学生获取知识是极其重要的。在家长的支持下,教师可以帮助学生订阅一些书报,在下午自习课时对学生进行集中的指导。这样,既保证了学生阅读的时间和资源。更重要的是可以进行集体性的有针对性的阅读指导,使他们掌握正确有效的阅读方法,养成良好的阅读习惯,为今后的学习生活打下坚实的基础,可谓收获良多。3、把握时机，教会学生阅读方法教师在争取学校支持后，要懂得如何有效的利用所开设的课外阅读指导课，不是简单的给学生时间读一读就好了，而是要教给学生具体的课外阅读的技巧方法。加强农村小学生的课外阅读，必须努力保证农村小学生自由利用阅读的时间。教师要指导学生根据实际情况制定每天的读书标准，并严格遵守。同时，在语文上减少了书面作业，增加了阅读的课题，让学生能够更多地阅读时间，为学生在课后的阅读提供了空间和时间，老师随时进行指导。另外，还可以免费进行每天不定时的“每天读书20分钟“的活动。这样，就已经可以很容易达到小学阶段的年课外阅读总量，在这20分钟里，教师亲自示范指导阅读，学生老师轮流指导阅读，自由选择阅读，教师和学生一起阅读。每周利用一节课时间交流课外阅读书籍的心得体会，这样有利于阅读初期教师对孩子的指导和监督。学校也可以每学期开展一次读书卡展览，选取优秀读书卡粘贴于学习园地，由教师、家长和学生共同评选出课外阅读之星，设立课外阅读进步星，让他们尽早迎头赶上，但是要特别注意关注学困生。长期以来，渐渐地就形成了一种学生的自觉活动。总之，有计划，有检查，有总结地课外阅读需要有制度化的指导、督促和检查措施才能扎扎实实地开展起来，不然再远大的目标和再好的机会也会变成泛泛之谈。为了让课外读书和指导有计划地进行，在冬夏假期前准备好读书推荐，帮助学生制定课外读书计划，指定读书的数量，也可以要求学生写读书笔记，写好感触。（三）家长要转变观念，树立榜样随着乡镇企业的崛起,农村经济得到一定的发展,农民收入有所增长。但多数父母忙于农活无暇顾及子女,对教育子女缺乏科学的方法,听之任之是普遍现象,导致孩子从小没有养成良好的生活学习习惯。也有少部分家长原意为自己的孩子投入,可不知道他们真正需要什么,导致孩子真正需要的适用的很少。当下,较多家长过分重视孩子的物质生活,而忽略了对孩子健康成长具有重大影响的精神生活的关注。作为家长,要尽一切努力为孩子们提供良好的阅读环境和强大的精神支持。我们常说，父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长有着重要的影响。因此,家长在日常生活中要做好孩子的榜样,使他们从小养成良好的读书习惯。结论阅读活动是一项长期的过程，需要相关人员的共同努力，坚持不懈。我在自己的研究中，找到了农村小学生课外阅读缺失的原因并提出了自己的应对策略