幼儿园中班美工区活动开展现状研究

本科生学位论文论文题目：幼儿园中班美工区活动开展现状研究姓名：指导教师：专业：年级：层次：学习中心：完成时间：年月日北京师范大学继续教育与教师培训学院幼儿园中班美工区活动开展现状研究摘要：美工区活动对幼儿的发展非常有价值。当然，幼儿园美工区实际活动的开展也存在诸多困难，没有发挥应有的价值。研究结果表明：教师对教师在美工区活动中的价值、发展形式和作用有基本的认识，但态度和行为之间存在一些矛盾：美工区作品的整体质量中等偏高，环境变化得分艺术性高，作品执行得分低；行动发展的整体水平不反映大的群体差异，但行动发展的具体维度反映大的群体差异；活动发展体现乘法特点；教师对任务的执行有更多的控制权；工作时间更确定；行动目的和内容设计不太注重美工区的独立性；塑造环境在考虑孩子的需要时，老师更注重材料的选择、放置和安排；教师更注重孩子的知识和技能：教师更注重观察和指导，但观察时记录不恰当；在老师的指导下，这样更合适，更及时更合适。本研究旨在为美工区活动的健康发展提出建议，同时考虑到美工区领域的各种特点和问题。保持独立性的行动；激发孩子的热情，在美工区中发挥主导作用；为美工区作品可视化和指导的科学性和相关性做出贡献。关键词：幼儿园中班；美工区活动；发展现状目录TOC\o"1-3"\h\u18539摘要 一、绪论（一）研究背景区域活动思想引进国内之前，集体活动长期在幼儿园占据着绝对的主导地位。随着社会的不断发展和教育观念的不断变革，集体行动的不足越来越重要。例如，大班教学不太重视孩子的个体差异和教师教孩子采用的教学方法。孩子们的经历不支持农业的建设和创业。地方行动解决了联合行动产生的问题。孩子们可以选择感兴趣的领域和活动。当地的活动不仅让孩子们自由，而且他们也解放了教师，让他们有时间和精力来监督每个孩子，并为他们的发展提供最好的支持。皮亚杰认为儿童的智慧源于操作，幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获得知识、积累经验和发展能力的，而活动区为幼儿的操作学习提供了合适的场所。因此，活动区及其思想的引进有其必然性和必要性。幼儿美术教育关注幼儿自身的创造、操作以及探索，关注幼儿的个性化表现。现有的集体美术活动留给孩子创作和操作的时间相对较少，往往出现幼儿探索不足的现象。此外，集体美术活动中教师往往规定了题材、材料和做法，指导和控制偏多，未给予幼儿充分的自主选择和表达的空间。美工区活动恰恰重视这一点，幼儿能够在其中富有个性地表达和探索。因此，美工区活动可冲破集体美术活动的藩篱，对幼儿美术教育有着重要的价值。（二）国内外研究现状1.国外研究进现状国外区域比赛的研究已经形成了较为系统的理论基础，并有一定程度的训练支撑。蒙特梭利为本土游戏的推广提供了理论依据。所谓“有准备的氛围”，就是在有组织有序的生活环境中为孩子们提供美观、实用、引人入胜的感官训练材料或教具。此类活动应有助于儿童的正常体验并制定个人行为准则。蒙台梭利的“儿童之家”为孩子们提供了一个完全独立自主的环境。基于互动教育，阅读、写作、数学练习和实际生活练习，孩子们工作。内容被分类并鼓励孩子们自由选择与他们“在工作中”最相关的工作领域和材料。他们认为教师是孩子活动的“导师”，只负责指导、监督、环境保护和关爱。这一系列的想法成为了本土游戏的典范。从蒙台梭利的“预备环境”到更高、更广课程的推广，本土游戏在国外已经发展了近200年，其目的与“以孩子为基础”推动儿童事业不同。以皮亚杰的认知发展理论和蒙台梭利的“预备教育环境”为基础发展起来的广泛课程，近年来已成为美国学前课程的核心模式之一。2.国内研究现状虽然本地游戏在我国已经发展了近30年，但很多老师对本地游戏还是有一个清晰的认识。一些老师认为游戏只是让孩子无能为力的游戏活动。游戏没有目的，老师没有时间管理。因此，地方游戏与“促进儿童发展”的初衷背道而驰。一些教师将本地游戏视为集中式教育活动的一部分，创建它们是为了帮助并将他们所学的知识整合到集中式教育活动中。关于本土游戏的生态打造。相关学者从本土游戏环境营造的研究中发现，我国课堂活动的范围还不够广，本土游戏环境的营造既形式上又不切实际。针对这些问题，有专家提出了在设置工作领域时应考虑的因素。有专家表示，教师在创建工作领域时需要考虑三个方面：一是为孩子创造一个互动的学习环境；另一个是这种学习环境应该为孩子们提供个性化的学习机会；考虑静态相分离的动态原理。儿童的学习是一个互动的建构过程。所有老师需要做的就是为孩子们创造一个平台，让他们携手共创环境。同时，每个孩子都有个体差异，所以工作区域的创建应该考虑到特定年龄段孩子的整体患病率和每个孩子的个体差异。在营造环境时，应充分考虑儿童的年龄特点，合理划分动态范围和静态区域，为儿童提供健康、舒适的游戏环境。（三）研究意义本研究以国家相关学前教育政策文件对幼儿园区域活动的支持为立足点，聚焦于美工区活动，选取M幼儿园中班为研究对象，是在认真整理相关文献的基础上，运用访谈法、参与式观察法等研究方法，客观地描述与呈现该幼儿园教师的美工区活动开展现状，揭示中班美工区活动中存在的问题，并针对笔者在实地观察中发现的问题提出相关的教育建议，使该园美工区活动的开展能够更科学、更合理和更有效，确保幼儿园的美工区活动更有价值和意义。二、核心概念界定（一）区域活动关乎区域活动概念，正如董旭花所指出的那样，当地的活动没有真正的科学解释，专家学者有不同的看法，但整个意思是一样的。柳岩认为，社区活动不仅仅是一种爱好，更是一种学与教的活动。它是一种教与学的活动。王春燕还表示，地方行动主要是基于孩子们的兴趣和需求。考虑到幼儿园和其他教育活动的教育目的，一些地方是共享的，一些玩具材料是种植的。他们通过与工作伙伴的积极互动，提供学习和个人发展。思考常规研究的相关定义，可以看出研究人员已经提出，所有局部行动都需要一个合理的局部环境，这是活动的基本标准。作者结合本研究的真实背景，对幼儿园区活动进行了解释：幼儿园区活动是幼儿园教育活动的一部分。在特殊的幼儿园环境中，需要教师，在活动室内划定相应的区域，有目的性、针对性地投放材料，让幼儿在准备充分的条件下按照自己的自由意愿选择活动内容、活动同伴进行操作的一种游戏形式。根据研究需要，本研究主要活动区域对象是中班美工区。（二）美工区活动美工区活动是当地活动的一部分。华依华的愿景表明，儿童的美工区活动是美工区活动。对于孩子们来说，游戏是主要的美工区形式。因此，美工区领域是以儿童为中心的。支持一个开放的游乐场来表达自己的兴趣和激情创造力是儿童美工区活动的重要组成部分。儿童美工区活动是真正的创造性活动。孩子们可以把他们自己的经历结合起来，创造新的形象。一些学者认为，美工区是孩子们可以自由绘画和制作的地方，给孩子们发展精细运动技能的机会。有学生评论说，美工区场是孩子们可以自由欣赏和工作的地方。基于以上场景，美工区领域的活动是基于一些当地的教育目标，在美工区世界中投入相关的美工区材料和工具，孩子们自愿参与，参与使用材料进行美工区创作的活动。这项活动可以由孩子独立完成，也可以与他们的同龄人合作完成。通过有趣、多样的美工区活动，孩子们将有信心提出问题，并用他们的大脑来展示和展示战术。三、M幼儿园中班美工区活动开展现状分析（一）准备环节活动准备是实现教育活动目标的必要条件。无论是区域活动还是集中教育活动，教育者必须根据活动安排的内容、幼儿的现有能力以及兴趣特征进行准备工作。M幼儿园整体建筑呈环状，因此每一层楼的教室都不一样，有的教室含活动室，有的教室相对狭窄，从而使每个班的区域布局都不一样。美工区是相对开放的区域，十分重视幼儿的美工区能力、想象力、表现力和创造力的培养。教室的环境创设分为墙面和区角两部分。在墙面布置时，一部分是用于作品展示的观赏性墙面，另一部分是用于幼儿自由操作的操作性墙面。在Z幼儿园，人文环境是每个班教师与孩子们共同建构的。进入中二班区域，会给人一个感觉“接地气”，能感受到的就是少数民族地区典型的特征。区域摆放较为随性，桌子摆放有三角式的，活动区域有许许多多材料，墙面有满满当当的作品，整个教室显得很丰满。（二）导入环节活动内容是实现活动目标的手段，美工区活动内容丰富多样，每天都有在延续。衡量内容选择是否合理，关键在于活动内容能不能保证幼儿的基本学习、是否能为其符合目的的发展提供好的学习经验，在内容选择中，中一班教师深刻意识到：要想不偏离活动的主心骨，活动内容就必须紧紧围绕目标来选择，否则会造成美工区活动质量低下或者效果不明显。在选择内容之前，教师也有参照《指南》，按照中班幼儿的现有水平来投放材料，选择适合幼儿的活动。例如绘画、泥工、粘贴画、滚珠画等。除此之外，中一班教师会根据教师用书中的活动内容来确定美工区的活动。教师用书中的美术领域活动有涉及区域活动的，例如《一起撕》、《点点点》、《火柴人》等手工活动，教师也会将材料投放在美工区，并与幼儿一起合作完成。进入区域后，孩子们会自主选择材料，有的孩子会专注只玩一种，而有的会换来换去，一直更替。面对很多孩子都往一个区域挤的情况，教师会让孩子按先后顺序留下，偶尔也点名让幼儿重新选择区域。面对冷清的区域，老师会叫个别孩子过去那个区域玩，有时候小朋友愿意去，有时候会拒绝。当涉及主题活动的环境创设时，教师允许幼儿将美工材料带回家或者让家长带领幼儿一起寻找身边可利用的自然资源制作亲子作品，以亲子活动的形式完成。（三）评价环节评价是教师运用专业知识审视教育体系、发现问题、审视问题、解决研究问题和解决问题的过程。这也是教师自我成长的重要途径。冯小霞说：动作区是一个环境，一个地方，尤其是一个舞台。舞台本身并不能决定什么样的戏，你在这个平台上。按照真实的要求，灵活运用，因此，决定老师们应该努力在这个平台上建立更好的水平，带领更多有趣的表演。幼儿是区域活动的核心主体，区域活动是否有效都可通过幼儿的状况体现出来。通过评价，不仅能够帮助幼儿认识到自己在活动中取得的成就，让孩子更有信心去投入活动并尝试着不断挑战自己，从而学会自我认同，也会逐渐进行自我反思、自我矫正。笔者多次实地观察，发现中一班对幼儿的评价主要以组织幼儿收拾整理材料和简单评价、随口评价为主，更多时候是不开展评价的。在孩子操作中有争执或者有错误时，教师会将问题及时在全部幼儿面前提出，并及时给予相关幼儿鼓励或者批评。每一次活动结束，教师会有简单的小结式评价，但是效果并不太明显。相对于其他班级而言，中二班的活动评价情况会略见雏形。首先，表格的制定表现出教师具有观察意识，会随着孩子进入区域而进入观察状态，并对观察结果做出相应的评价。其次，通过对活动的认真记录、对幼儿的细心观察，教师们会获取更多幼儿的表现和发展状况的信息。最后，评价的主体是幼儿，通过记录，教师也能了解到幼儿的操作兴趣、游戏水平、交往合作能力，从而思考如何改进或提升。四、幼儿园中班美工区活动开展存在的问题（一）教师对美工区活动认识不足幼教师本身对幼儿美工教育的认识不足，美工区教育本身是一个探索和发现的过程，而教师提供了材料后就希望幼儿能够尽快掌握方法后形成作品。通过教师的访谈中，我们可以看出教师普遍认为“对于必须的技能技巧还是应该教给孩子，如果单纯依靠孩子一点点探索去发现耗时长，家长也不会认可，所以根本不现实。”从教师对美工区域活动的认识上，“我们一般在集中教育活动上教给孩子一些必要的技能技巧，然后在区域中提供适合孩子操作的材料，供孩子操作练习。鼓励孩子去大胆的创作。”当教师将自己的经验、方法介绍给孩子时，孩子就不会主动的探索尝试新的方法，也就不能富有个性的完成自己的作品。（二）幼儿对活动的主动性不强谈到孩子在美工区上的成就，老师认为孩子的参与是最好的，孩子的计划性和创业性相对较弱。幼儿思考并积极使用材料来完成工作并积极探索活动前物质的使用。分数有点低。笔者通过观察发现，教师在日常美工区活动中对幼儿的概念和设计关注较少；当孩子使用物质时，教师会因各种因素控制孩子使用某些物质；儿童使用物质时不使用物质。我很少问自己，也很少向老师求助。在作者所见的一系列美工区作品中，孩子们只使用了简单而独特的水彩笔；儿童无法决定活动的内容、他们将做什么以及你将如何完成活动。（三）教师在活动中缺乏观察教师根据对自己在建工区活动中的角色的理解，分为观察测试、指导者和追随者三个选项。在教师观察的频次上，以定期监测美工区领域活动的教师居多，教师更注重观察。教师审查的重点是儿童安全、药物使用和儿童的成就技能。另外，根据上一篇文章，在理解美工区工作领域活动的价值时，大多数教师认为孩子的美工区知识和技能是前三项选择之一，这表明教师更加关注孩子的体验。和技能。教师最为困惑的问题就是"美工区活动中应不应该管孩子的技能"，这种思想冲突表明教师关注知识技能，但同时也开始了观念转变。教师重视美术知识和技能的倾向与教师的幼儿美工区教育的理念有关，与教师对幼儿美术能力发展的理解和认识有关，教师应提高这方面的素养。在教师的指导上，大部分教师能够注意到间接引导。大多教师在幼儿需要时才进行指导，并且在指导前会先观察再决定是否介入，指导较为适时和适度;在指导的方式上选择引导幼儿自已解决问题以及选择鼓励幼儿与同伴交流解决问题的教师占多数，表明教师能够注意到指导的间接性。五、促进幼儿园中班美工区活动有效开展的对策（一）加强专业培训提高对美区活动的认识美工区是一个极具美工区气息的场所，它生来就是为幼儿的游戏、学习和发展服务的。因此，教师要提升专业素养，树立正确的美工区教育价值取向。需要明确的是，美工区是一个孩子自由玩耍的空间，这个空间很美观整洁，有绘画材料，也有摆放整齐的各种玩具材料。孩子们可以按个人喜好去选择玩具，按自己的方式去操作材料，可以独自玩耍或与同伴合作，可以把自己的作品展示在墙面或者带回家。作为游戏，美工区活动就必须有规则。因此在游戏之前，教师需要与幼儿一起制定规则，并且告知幼儿要严格遵守。整个过程有序而有趣，轻松而愉悦。从幼儿的角度来看，这样的美工区活动不仅突出了区域游戏中幼儿的主人公地位，释放了幼儿的天性，也发展了幼儿的美工区创造力、审美能力、想象力、合作能力、交往能力，从而促进幼儿的全面发展。从教师的角度来说，美工区活动是美术教育活动的一个延伸，这个延伸无论是对自己还是对幼儿都有非常重要的价值。不仅更新了陈旧的教育模式，还让教师更清楚更直接地去了解幼儿的各方面情况，更让自己在不断的观察、记录、反思、评价和总结中成长起来。对美工区活动的深入而广泛的了解，不仅有助于充分培养孩子们的创业精神、个性和创造力，还有助于他们养成良好的实践习惯，创造更好的体验。为孩子创造机会和机会，在自然、社会和文化生活中培养他们的感受和感官体验，让孩子体验美、欣赏美、表达美、创造美。（二）以环境和材料为基础引起幼儿探究欲望材料是吸引孩子的最佳方式。有效的材料激发孩子的创作动机和欲望，让孩子思考作品的内容。为此，我们必须首先“谈论”材料和环境。在策划活动时，教师将活动内容与相关的步骤图和工作建议或实物图相结合，通常放置在活动区最显眼的位置。结合活动内容摆放作品材料时，应将材料放置在适合儿童选择和放置的位置，并接近作品的价值和作品的原图。很容易唤醒小孩子的联想，即让环境和材料用什么材料做这种类型的工作。他们可以进入该区域。瞬间融入学科环境，积极探索相关的行动素材。其次，材料需要简单灵活。在日常生活中，教师应该给孩子更一般的物体，孩子可以使用探索新的重复游戏方式的物体，即玩不止一种东西的物体。（三）提升教师对幼儿的观察力教师更注重观察和指导美工区领域的活动以及儿童的美工区知识和技能。这与学前教师教育的理念有关。教师需要增加对美工区活动和学前美工区教育的理解，以培养领导力的适当性。冯世凯认为，儿童画是一种重兴趣、避理论的绘画形式。在全员美工区教育中，美工区技能和能力的发展应达到中等水平，美工区知识的传授不应成为教育的重点。它们尤其应该用作保持儿童对活动感兴趣的工具。因此，教师在监督美工区领域的活动时，不应过分关注儿童的工作技能。他们关心孩子的兴趣和感受，为孩子创造一个独立的环境，鼓励他们的发展。孩子们的创造力。另一方面，教师在美工区领域几乎没有活动历史。许多老师觉得他们没有时间或精力记录下来。活动表可以作为幼儿发展的信息资料，教师也可以作为反思资料，在后续活动中做出改变，所以需要学习资料。笔者认为，一方面管理者并没有重视美工区活动或者其它区域活动的观察记录，另一方面教师也并没有真正认识到观察记录的重要性，即使教师偶尔按照管理者的要求进行记录，也只是草草地完成任务，没有运用科学、适宜的方法。结论在研究过程中，作者意识到美工区领域的活动不仅影响教师，还影响父母、园方等。因此，笔者将考虑未来研究的各个方面，以拓宽研究视角。这篇关于这种情况的文章的发表比较肤浅，不够详细。因此，作者将在未来的研究中包括想法和访谈的内容，并寻求发布美工区活动的更广泛背景。此外，作者需要更深入地研究数据