陶瓷选论课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。【精品】陶瓷选论【精品】陶瓷选论61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。【精品】陶瓷选论陶瓷选论材料学张萍空间技术的发展对航天器的喷嘴、燃烧室内衬、前锥体、尾喷管、喷气发动机叶片等使用的材料要求就更高。石油化能源开发等使用的反应装置、热交换器、核燃料装置对材料的耐高温腐蚀、耐磨等的要求也日益严格。在这些场合,金属材料是望尘莫及的,只有陶瓷材料才能胜任。自2006年开始，全省实施历史课开卷考试。这种新的考试形式对组织历史课教学及会考复习教学提出了新的要求。如何在新形式下取得比较好的教学和学生会考复习效果，是摆在我们每一位历史教师面前的课题。现谈谈我个人的一些不成熟的意见。一、更新观念、把握方向是搞好开卷会考复习教学的前提当接到历史课开卷考试的通知后，我首先在课上利用15分钟的时间让学生讨论“你如何看待历史课的开卷考试”。学生们讨论热烈，有的说：“历史课开卷太好了，以后我就再也不用背年代、问答题了！”有的说：“我还是喜欢闭卷考试，不用动脑筋，按照课本背就行了。”学生七嘴八舌，观点不―。在学生充分表达了自己的意见后，我微笑着做了如下总结：“开卷形式的出现可能会引起部分学生的误解，以为开卷考试就是翻书抄答案，平时用不着花时间看书和做题，到考试时只要抄书就行了。这种观点显然是错的，因为考试如果单纯演变为抄现成的书就失去了考试的意义了。伴随着开卷，必然会使材料题和问答题的综合性与灵活性大为提高，如果学生对课本陌生，知识点零散，想要系统完整的回答问题是不可能的。所以，历史开卷考试不是降低了难度，反是要求学生比以往更熟悉课本，综合能力的要求也提高了。”听了我的一席话后，学生们才恍然大悟，对历史会考开卷有了一个全面的认识。通过这次课前讨论，学生大多能正确理解历史考试新形式所带来的转变，营造出―个重视会考复习教学的氛围。二、制定合理、科学的教学进度和教学计划是搞好开卷会考复习的关键高中历史会考的范围是《中国近现代史》上下册内容，范围广，知识点多，书中还穿插了大量的图片和正文说明，所以需要安排合理的教学进度和制定详细的教学计划。为了争取更多的复习时间，一般在第一学期完成上册教材的教学内容后，提前学习下册的一或两章教学内容，所以在第二学期前半段就可以把新课完成，然后进入会考复习阶段。在开卷考试形式下的会考复习教学计划可分为两大阶段进行，第―阶段仍然以《会考标准》为纲，但与以往不同的是需要在此基础上有所拓展。例如，对下册“三大战役的意义”的把握上，除了要求学生在课本上标识出其具体位置外，我还要求学生掌握三大战役胜利的原因。胜利的原因书上没有直接的答案，需要学生自己结合课本知识做答，这样就锻炼了学生独立思考问题的能力。在第二阶段里，则需要进行综合试题的训练，这种类型的试题可以从网上、杂志上选取，也可以结合教学实际自己设计，以提高学生适应开卷的应试能力。这―阶段的复习教学尤为重要，可起到事半功倍之效。三、选择针对性的教学方法，提高课堂效率是搞好开卷会考复习的重要手段高中学生大都在初中已经接触过高中历史的部分知识点，但大多囫囵吞枣，不求甚解，作为教师则需要起到领航者的作用，具体教给学生一些学习方法。例如，教师在重点讲授完本章节的历史概念后，可以放手发动学生自己动手整理本章节的线索。教师可事先给出学生“前提”“内容”“目的”“实质”“导火索”等标识，让学生自己找出各个历史事件之间的相互关系，弄清每件史实的前因后果，并结合课本自己设计问答题，然后教师挑选出其中有创见的问题进行课堂讨论。如在整理课堂笔记时，有的学生提出问题：“抗日战争后，共产党与国民党之间的对立难道是不可调和的吗?一定要以战争的形式爆发吗?”这个问题就颇有创意。在课堂讨论时，师生通过对共产党、国民党的立场、阶级属性、所走的道路的分析得出这场战争的不可避免性，从而加深了学生对解放战争的理解。另外，为使教学内容形象生动，有条件的学校的教师可以利用幻灯片、电教设施等手段设计好题型框架，适当对课本中的知识点进行展示，对重要事件、历史人物进行描述评价，以增强学生分析历史事件和人物的能力。这些细致入微的工作可以在教学实践中达到良好的效果，不仅可以着眼于眼前的会考复习，更为今后的历史高考复习做好了铺垫和衔接工作。四、夯实基础知识，构建知识框架是搞好开卷会考复习的核心由于会考毕竟属于毕业水平考查的范围，难度不会太大，复习中要以夯实基础与加强训练为基本出发点，教师要尽量避免“过犹不及”，使会考偏离了方向，反而忽视了对课本基础知识的把握。如何夯实墓础呢?历史课本是以时间的先后顺序编篆的，在复习过程中，教师可先给学生大致的线索，例如中国近现代史之分，新旧民主义革命之分；在中国近代史里，又可分为中华民族抗争史和外国资本主义侵略史；中华民族的抗争史下又可以以地主阶级、农民阶级、资产阶级、无产阶级四大线索展开；外国资本主义侵略史则围绕着几次大的侵略战争展开。如此层层构筑，让学生明白每―个历史事件都有其具体的历史背景、影响，有着前因后果的联系，使学生开卷考试时能做到心中有数。另外，每节的课后习题也不容忽视，尤其是《中国近现代史》下册的课后习题有一定的难度，不能有所遗漏。教师在指导学生做题时，―定要让学生学会审题，最大限度地获取有效信息，做到先给出答案要点，再叙述成文，字迹工整，语言流畅，并学会用历史唯物主义观点分析问题。这样加强对材料题、问答题的训练，可以提高开卷会考的复习效率。五、关爱每一位学生，使每位学生得到发展是搞好开卷会考复习的保证学生是考试的主体，在每一个班级里都有让教师头疼的后进生，这些学生大多头脑灵活，但对学习缺乏兴趣和毅力，对历史开卷考试抱有“临时抱佛脚”的侥幸心理。对待这些学生，不同的教师有不同的方法，但归根结底，鼓励、肯定的态度是最有效的方式之―。例如，在我所带的―个班里有几个比较贪玩的男生，刚开始上课时经常迟到、睡觉，甚至考试交白卷，但我对这几个男生没有放弃，并试着在课下和他们交朋友。我大度、平和的态度拉近了他们与我的距离，使他们渐渐地对历史这门学科不再排斥了。其中一位男生的话让我印象十分深刻，“要让我对哪门课感兴趣，首先得让我对那位老师感兴趣”。这充分说明了学生对老师的有选择性导致了他对课程的有选择性。面对着开卷新形式的应用，客观题分值的减少，主观题对思维能力、综合概括能力、文字组织能力的要求都给后进生提高成绩带来了很大的障碍。我发现这些问题后，对后进生进行了针对性的训练，相信这样就能提高班级的整体水平，全面提高开卷会考的合格率。《瓦尔登湖》是极具审美价值的经典作品，但由于是翻译作品，加之教材节选部分较复杂且难于理解的句子偏多，学生初读时会有较多障碍。尽管对经典作品有阅读的向往，而在一时无法读懂的情况下也极可能会选择放弃，甚至进而对其他经典作品产生阅读畏惧。身边的很多老师对《瓦尔登湖》是尽量回避的，但我们还是不能回避文学经典的森林――不能怕迷路就绕过它，我想还是应该带学生勇敢地走一遭。起初，《瓦尔登湖》甚至令我也难以卒读，很难想象它能让高中学生接受。但是，后来我接受并渐渐喜欢上了它。我下决心要读《瓦尔登湖》只是缘于我极想揭开一个谜――它何以被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”之一！读了几遍，开始觉得里面的景物描写很美妙，继而觉得美妙景物的背后有一颗梭罗的心；再后来，接触到有关它的一些背景资料，再走进《瓦尔登湖》，仔细聆听梭罗的心音，我不禁觉得已被它的纯真、纯美俘获――它，给了我一个朴素淡泊的心地。我们这个世界的喧嚣和浮躁需要经典来过滤和沉淀，然而经典的深邃往往令人望而却步。对于经典，中学生向往甚至神往，然而对很多经典绝对又感到可望而不可即，他们刚一踏上森林的边缘便迷路了，他们需要有切身经历的导游。基于此，我在设计《瓦尔登湖》教学目标时，首先考虑从最易引起学生阅读兴趣的“感受瓦尔登湖美丽的湖光水色”出发，引导学生“从写景手法着眼欣赏文中美妙的景物描写”，这样就有效缓解了学生畏难的情绪，为进一步领会梭罗对人与自然关系的反思以及对简朴、宁静、纯洁、高尚的生活追求奠定了很好的基础。《普通高中语文课程标准》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。所以，对于较深邃的经典作品，我们不能有意避开，而应引导学生掌握基本的阅读策略，从而走进经典，享受经典，提升生活、生命品位。而就目前语文教学现状而言，阅读教学中对文本的分析探讨往往被过度重视，而有效的学习方法、阅读策略及良好的学习习惯恰恰易被忽视。《瓦尔登湖》教学目标中的“通过本文的阅读实践，了解较深邃的经典著作的一般读法”就是基于这种考虑而设计的。其次，便是要解决“怎样教和怎样学”的问题。我认为，要实现语文课程的“三维目标”，针对语文课程的特点和学生语文学习的规律，在阅读教学中使用“对话”范式是最行之有效的，尤其是文学经典作品的教学。语文课“不以知识结构为教学活动的序列，而以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列”，而“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图示”。俄国文艺理论家巴赫金认为，教育的前提是差异，有差异就需要对话，从而实现趋于平等的视域融合，所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。在《瓦尔登湖》教学方法的选择上，我把“对话”作为首选，就是觉得“对话”可以更有利于建立民主平等的课堂关系，更有利于形成合作、探究的学习方式。诚如“课程标准”中所言，“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生的平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”在文本教学中，我作为对话参与者和对话组织者，任务就是要为学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生的自我的对话、学生与学生的对话以及学生与老师的对话搭建一座平台。但很多时候，教学中老师会有意无意地脱离文本，直接与学生发生“文本外对话”，这通常被视作“假对话”。要实现学生与学生、学生与老师之间的“真对话”，没有师生与文本之间的直接对话是难以实现的。在教学过程中，首先就要想方设法将学生带入文本情境，走进文本，为对话的深入展开奠定基础，教师在其中必须始终担当对话的推动者角色。教学《瓦尔登湖》时，我采用了由浅入深、化难为易的对话推动方式。先是激发学生从与文本对话开始，快速直入文章精彩的语句，尽快进入美境，暂时忽略晦涩处，减少对经典的阅读畏惧感，学会从写景手法着眼欣赏美妙的景物描写。然后给学生一些关于梭罗以及《瓦尔登湖》的背景资料，进一步引导学生与作者对话。背景材料看似增加了阅读量，但这种与作者的直接对话，恰是为了更好地把书读“薄”，扩大“面”，为更好地突破“点”奠定了基础。同样，学生与学生之间的对话最不可忽略，也是最容易激起智慧的火花，产生情感的共鸣，是最大限度地“达到视域融合”的有效途径。老师在这个过程中适时参与进来，给学生以启示和帮助，不断促进对话由差异到平衡，再由平衡到差异，并最终趋于对经典作品的既体现共同基础又凸显个性的解读，让每一个学生都较易获得对话的“资格”且能顺利深入下去，从而在对话过程中思考经典，走进经典，享受经典。最后，合理和有效的教学评价是促进目标达成和检验对话效果的不可或缺的环节，即教得“怎么样、学得怎么样”的问题。根据多元智能理论，教学评价必须尊重学生的个体差异，不能用同一个标准评价不同学生。应当强调评价主题多元化，使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。在《瓦尔登湖》教学设计的“拓展延伸”中我设计了一道题目“梭罗（或瓦尔登湖），我想对你说”，主要就是为了能让学生在两个对话情境结束后对文本和作者有一种新的认识。在评价中，既要有老师评价，也应有学生评价以及自我评价，应当鼓励学生就自己的理解充分发表意见，如对瓦尔登湖美丽的湖光水色完全可以从不同角度产生不同体验。不管是教师评价还是学生互评，只要学生对文本和作者有合理的解读，都应以宽容之心给以鼓励，既应关注对话后评价又应关注对话中评价，而评价过程对于对话的顺利进行尤为重要。总之，要让评价发挥“检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能”。美丽的瓦尔登湖既是属于梭罗的，也是属于每一个人的，当我们看待世界的视角改变了，世界也随之改变了。学生用不同的视角去看世界，我们也应相应地用不同的视角进行评价。只要言之有物，言之成理，只要有利于学生提高阅读兴趣和阅读能力，我们就不妨用一颗更宽容的心，让课堂迸射出更多智慧的光芒吧！61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。【精品】陶瓷选论【1陶瓷选论材料学张萍陶瓷选论2空间技术的发展对航天器的喷嘴、燃烧室内衬、前锥体、尾喷管、喷气发动机叶片等使用的材料要求就更高。石油化能源开发等使用的反应装置、热交换器、核燃料装置对材料的耐高温腐蚀、耐磨等的要求也日益严格。在这些场合,金属材料是望尘莫及的,只有陶瓷材料才能胜任。空间技术的发展对航天器的喷嘴、燃烧3这一类用于耐磨损、高强度、耐热、耐热冲击、硬质、高刚性、低热膨胀性和隔热性等的陶瓷材料称为结构陶瓷。结构陶瓷材料有氧化物体系、非氧化物体系和复合氧化物以及氧化物与非氧化物的复合体系这一类用于耐磨损、高强度、耐4第一章氧化物陶瓷1-1氧化铝陶瓷概述按照传统的分类方法,陶瓷可分为普通陶瓷和特种陶瓷(精细陶瓷),这两类陶瓷间没有严格的界限,有的陶瓷品种可以一种多用。第一章氧化物陶瓷5工业A2O3,是由铝矾士(Al2O3H2O)和硬水铝石制备的,对于纯度要求高的A1,O3,一般用化学方法来制备。电熔刚玉即是用上述原料加碳在电弧炉内于20002400℃熔融而制得,也称人造刚A1,O2有许多同质异晶体,目前已知的有10多种,主要有3种晶型,即yAl2O3、BALOaA1O3。其结构不同性质也不同,在1300以上的高温时几乎完全转化为aAl,OYAl2O3属尖晶石型(立方)结构,氧原子呈立方密堆积,铝原子填充在间隙中,在高温下不稳定,力学性能、电学性能差,在自然界中不存在。由于结构疏松,因此,也可用它来制造某些特殊用途的多孔材料工业A2O3,是由铝矾士(Al2O3H2O)和硬水铝石6βAlQO3是一种Al2O3含量很高的多铝酸盐矿物。它的化学组成可以近似地用RO6A,O2和R,O11A,O3来表示(RO指碱土金属氧化物,R,O指碱金属氧化物),其结构由碱金属或碱土金属离子如NaO层和[Al1O12+类型尖晶石单元交叠堆积而成。氧离子排列成立方密堆积,Na完全包含在垂直于c轴的松散堆积平面内,在这个平面内可以很快扩散,呈现离子型导电现象。βAlQO3是一种Al2O3含量很高的多7a-A,O3属三方晶系,单位晶胞是尖的菱面体,在自然界只存在aAL,O3,如天然刚玉、红宝石、蓝宝石等矿物。α-A,O结构最紧密、活性低高温稳定。它是三种形态中最稳定的晶型,电学性能最好,具有良好的机械和电学性能,一般氧化铝陶瓷都由αAL,O3来制取。a-A,O3属三方晶系,单位晶胞是8、氧化铝陶瓷的制造工艺氧化铝陶瓷是一种以α-A2O3为主晶相的陶瓷材料,其氧化铝含量一般在75%~99间。习惯上以配料中氧化铝的含量进行分类氧化铝含量在75%左右的为"75瓷”,含量在99%的为99瓷”等。刚玉·莫来石瓷的氧化铝含量在70%以上,刚玉瓷的氧化铝含量在90上,一般刚玉瓷和刚玉一莫来石瓷称为氧化铝瓷氧化铝陶瓷根据不同类型、不同性能要求以及产品的不同形状、大小和厚薄等,制造法也有所不同,但大体经过下列工艺过程、氧化铝陶瓷的制造工艺91.氧化铝的预烧由于工业氧化铝原料通常是γA,O因此,用氧化铝粉末制成氧化铝陶瓷前,必须对氧化铝粉末进行预烧,或称为煅烧(1)预烧的目的预烧可使γA,O3全部转变为JAlO,减少烧成收缩。因为由AlQ向a-AL,O2转化,伴随有13%的体积叱缩。此外,预烧还可以排除氧化铝原料中的氧化钠,提高原料的纯度及产品质1.氧化铝的预烧102)预烧的方法从实际情况来说,预烧方法不同,添加物不同,气氛不同,温度不同,预烧质也不一样。因此,预烧是氧化铝陶瓷生中一个重要的环节工业Al,O3的预烧通常要加入适量的添加物,如HBO2、NHF、AF等,加入般为o.3%-3%。主要目的是为了除去碱法生产工业氧化铝时含有的杂质Na,O预烧质量与预烧温度有关。预烧温度偏低,就不能完全转变成AL,O2,若预烧温度过高,就发生烧结,不易粉碎,且活性降低2)预烧的方法11陶瓷选论课件12陶瓷选论课件13陶瓷选论课件14陶瓷选论课件15陶瓷选论课件16陶瓷选论课件17陶瓷选论课件18陶瓷选论课件1