项目三-土壤的吸附交换性能和酸碱反应教学课件

项目三土壤的吸附交换性能和酸碱反应怎样思想，就有怎样的生活项目三土壤的吸附交换性能和酸碱反应项目三土壤的吸附交换性能和酸碱反应怎样思想，就有怎样的生活项目三土壤的吸附交换性能和酸碱反应任务一土壤的吸附交换性能任务二土壤的酸碱反应任务一土壤的吸附交换性能、土壤胶体土壤胶体是土壤中最活跃的部分,很多重要的土壤性质都发生在土壤胶体和土壤溶液的界面上。对土壤保肥能力的大小和供肥能力的强弱,起着决定性作用1.土壤胶体的概念指直径0.00010.1m(长、宽、高三个方面至少有一个方向在此范围内)的土壤颗粒胶体分散系统:当一种物质颗粒分散在某一物质如水中,表现出许多普通水溶液所没有的现象和性质,这个系统就是~。柔粒和腐殖质视为土胶体DistanceEducationResourcesManagementandUsingStrategyinRuralSchools//QinJinAbstractFromaviewofCAIoperator,combinedlocalruraleducationsituation,theauthoranalyzeshowtheruralschoolstomakefulluseofthedistanteducationresource,andtodevelopthemselves.Author’saddressChoungzhouEducationBureau,Chengdu,611230,China1问题背景由于多方面原因,我国教育出现城乡差异、地区差异,教学资源分布不均现象,制约教育的发展,特别是西部地区。以崇州市为例,教育的发展滞后主要表现在设备和师资2个方面。虽然随着国家对西部地区的发展的重视,特别是标准化学校建设的进一步推广,学校的教学设备设施等“硬件”有了很大的改变,但是教育的质量仍然不理想,原因有以下几点。1.1教学仪器设备使用率低受传统教育的影响,教师对电化教学的效果认识不够,有的教师因不会或用不好电教设备而不使用。现成的软件资料较少,多数情况下需要教师自己制作,而由于制作质量差、费时费力等原因,投影仪、多媒体多数时候只是在公开课上使用,导致学校仪器设备资源的使用率低。1.2师资质量整体水平亟待提高教师年龄结构老化,学历层次偏低,师资培训不足,学科配置不合理,教师队伍人才流动不畅,一直是制约农村教师整体素质不能根本提高的关键。老教师受传统教育观念的制约,教学方法落后,很难接受新课程下的教学改革与创新。而受编制限制,学校无法及时吸收年轻力量,教育质量很难提高。农村教师大部分收入不高,无力承担外出学习的培训费用,教育观念得不到及时更新。1.3教师在对新课改的认识上存在差距教师对新课标学习不够,对新课标的精神还不了解。新课程标准颁布以来,虽然组织教师培训学习,但好多教师只是停留在学习形式上,连新课标讲些什么都不清楚,只管教自己的书,没有去想一想为什么要用新课标。许多课改的学校依旧“穿新鞋,走老路”,使用新教材,沿用老教法。教师对新课改的意义还不了解。新课改就是要改变旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念,改变旧的教育教学方式和方法,重建教学管理制度和教育评价制度。对这种新课改的精神,教师大都还没有深切的体会。2003年9月,农村中小学现代远程教育工程正式启动,通过信息技术把优质的教学资源送到广大农村,初步构建遍及城乡的现代远程教育体系,使农村的教育改革和教学质量的提升看到希望。但在一些地区,远程教育工程启动后,普遍对远程教育资源的管理和运用效率不高,致使农村的教育教学质量提升效果不明显。因此,对远程教育资源的科学管理和运用是有效解决农村教育教学发展和提升的关键因素。2科学管理要使用好远程教育资源,使其发挥最大的功能,为学校和广大教师、学生服务,笔者认为科学管理是前提,可以从2个方面来进行。2.1制度建设工作的顺利开展,离不开规范的制度作保障,对于远程教育工作而言,更是如此。农村学校的远程教育管理制度,可以结合学校的实际,从多个方面来建立制度体系:微机教室管理制度;卫星接收机房管理制度;现代远程教育资源接收管理制度;现代远程教育资源使用登记管理制度;现代远程教育项目服务管理制度;现代远程教育资源下载和软件使用管理制度;远程教育管理和教育资源接收工作人员职责。2.2资源管理对远程教育资源的管理是学校远程教育工作顺利开展的基础,应该结合学校的实际,从多方面入手。1)管理教师专职化。每个学校要有专职的远教资源管理教师,负责远程教育资源接收、下载、处理、刻录工作,最好不搞兼职。同时,要求管理教师要有一定的计算机操作能力,有较强的工作责任心。2)资源管理规范化。规范化管理的目的是为了方便使用下载的远程教育资源,包括2个方面:分类保存和资源目录建制。分类保存是指在电脑里面建立相对应的文件夹,便于存放和查找。可以先按照学科分类,再按照资源的类别分类,建立文件夹(图1);也可以先按照资源类别分类,再按照学科分类,建立文件夹(图2),总之要便于存放和查找。目录建制是指结合学校利用电子表格(Excel)建立资源文件目录,同时建立文本文档,作为资源索引。在建制目录时,要考虑资源查找的方便性。3)刻录光盘。当下载到电脑里的资源达到一定的数量时,就要及时地将资源刻录成光盘,既可以方便使用,又可以减少对计算机硬盘的占用。刻录成的光盘,最主要的是有序管理,分学科存放,在每个光盘上面要有便于查找的编号。3科学运用笔者认为,远程教育资源的科学运用,是农村学校目前解决发展和提升问题的关键。怎样科学地运用远程教育资源,才能真真正正地起到实效呢?3.1用于提升教师素养教育的关键是教师。教师队伍建设是学校建设的重要组成部分,而教师队伍建设的重要内容,就是提升教师的素养。所谓教师素养,是指教师在完成教育教学工作中必需的素质和修养,包括思想政治素养、科学文化素养、职业道德素养、能力素养和心理素养。在过去的工作中,教师素养的提升主要是通过继续教育培训,采取“走出去学习,请专家来教”的方式,需要花大量的培训经费,而且效果不理想。现在可以充分利用丰富的远程教育资源进行校本培训。1)利用时讯直通车资源,了解国内外的风云变幻、时事政策,不断提高教师的政治理论水平,加强师德师风建设,坚定教育信念。特别是教育的专题报道,让教师及时了解我国教育发展的动态和教育的政策与法规,提升教师的思想政治素养和职业道德素养。2)利用课程改革、教师资源、教师发展网台等栏目资源,加强教师的教学能力素养建设。这些资源相当于专家指导的平台,能让广大教师认识到课程改革最重要的理念,帮助教师正确分析教材,正确处理教材,及时解答教材中的疑难问题;协助教师归纳、整理、总结出本学科的教学方法和技巧,为提高教学质量打好基础。这些远程资源既是教师业务提高和自我反思的理论源泉,又是教师课堂教学方法的学习范本。教师还可以反复学习提炼这些资源,用扬弃的方法取人之长,补己之短,既节约教育经费,又学到丰富的业务知识。3.2用于教学参考在多数农村学校,是以“教师用书”为主为教师提供教学资源,因此教师在教学中往往受此局限,不能大胆进行教学的改革和创新。在教育平台上的“教学参考”资源,能打破教学参考书的局限性和有限性,帮助教师走出教学的陈旧圈子,大胆对教学方法、教学内容进行革新,教给学生实用的知识。同时,平台上还有丰富的知识背景,大大减少教师在备课中繁琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其他资料快捷、方便、直观,更具有参考价值和指导意义。3.3用于辅助教学远程教育资源提供丰富多彩的图片、动画展示以及多媒体课件,将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生,使抽象、枯燥、静止的知识变得具体化、趣味化、生活化。利用这些丰富的图片和课件,使学生有“身临其境”之感,倍感亲切,从而激发求知欲,刺激多种感官,充分调动学习积极性和主动性。这些一流的教育教学资源,使学生享受到高质量的教育,开阔眼界、提高素质,并帮助教师激活课堂。3.4用于师生共同反思、发展远程教育资源中的“同步课堂”与实际的教学同步进行,在教学中可以充分利用这一资源,加强师生能力的培养和提高。一方面要求教师定时收看,学习优秀教师的授课艺术、育人理念,了解新课堂发展的动态,掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法。也可以利用“同步课堂”开展教研活动,组织教研组的教师观看后进行认真评课,结合自己的课堂情况进行再反思,并且将其中的方法和理念运用于课堂教学,提高教师的业务能力。另一方面让学生通过观看“同步课堂”,享受优秀教师的课堂教学艺术,提高学习兴趣,让学生与远程伙伴一起操作、学习新知、巩固练习,配合教师恰如其分的点拨和点评,完成学习。教师教得轻松,学生学得高兴。4几点建议远程教育资源体系的建立,是广大农村学校提升教师素质和教学水平的重要途径,是一件有利于学校、教师和学生的好事。为使这项工作落到实处,起到实效,笔者提出几点建议。4.1学校领导必须高度重视学校的领导必须要高度认识这项工作的重要性以及它的积极意义:远程教育好像清风活水,使教学异彩纷呈;远程教育资源实现共享优质教育资源,缩小东西部教育的差距;远程教育资源面向学生,走进课堂,是教师的好帮手,学生的好朋友。4.2将远程教育资源的使用纳入过程考核远程教育资源的使用,首先是要解决教师的惰性,学校应该将此项工作作为常规考核的一个部分,纳入教师的评价体系,才能有效地督促教师利用资源,才能充分运用远教资源上的技术,提高自身的信息素养,改革课堂教学结构,尽量让资源直接服务于学生。4.3资源研究经常化在远程教育资源的运用过程中不能局限于资源,成为资源的搬运公司,而应该根据实际对资源进行重新建构,这就需要对资源的研究经常化。只有这样,才能将远程资源、校本资源、人力资源三者整合为一体,成为最优的课堂资源。乡村教师能力素质提升不能脱离乡村的文化氛围，不能脱离乡村教育发展脉络，更不能脱离乡村教师的日常生活；否则，提升行动就会虚化。所有的教师都认同成长环境的威力，哪怕是在一些很小的方面改变乡村教师身边的环境，也会在短期内让他们表现出新行为。因此，要创造使乡村教师成长具有良好环境的机制。理解乡村教师，提供个性化专业支持理解乡村教师是制定其能力素质提升策略的基础。理解乡村教师，需要将他们置于其生活场景和制度环境中，要考虑乡村教师作为普通人，长期面临收入低、工作压力大及发展机会稀缺的困境，因此，不能脱离乡村教师的实际工作状况空谈他们的专业性，要为乡村教师提供个性化的专业支持。要基于每一个教师的个体需求进行多样化设计，并提供丰富的教育资源选择，以适切的方式提供专业支持。这就需要引导每个乡村教师找到适合自己专业发展的方式，包括制定出符合自己情况的个人发展计划，能为他们配备专业指导老师，能为乡村教师提供有效的学科教学实践案例，能全面对乡村教师进行客观公正评价等。个性化专业支持要聚焦乡村教师“我的问题”。乡村教师有各种困惑，他们每天辛辛苦苦地工作着，但教学效果却不尽人意，他们想不清楚是哪里出现了问题，面对留守学生存在的问题，他们不知如何解决。因此，无论是针对乡村教师的教学改进指导，还是理论培训，都应基于他们特定的真实场域，提供实操型的方法与建议，以解决他们的真问题。滋养乡村教师，树立价值典范乡村教师的能力素质提升需要心灵的滋养，需要文化的滋养。正如帕尔默所言：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。”乡村工作和生活的艰苦环境，需要乡村教师具有坚守、默默奉献、仁心大爱的品格，这种无悔坚持需要其守望对乡村教育的信仰。因此，乡村教师要不断滋养自己的心灵，接受乡村的文化，植入其行为习惯和心灵深处。滋养乡村教师最好能为他们提供系列零负担活动，如依托教师工会组织减压增力的团队拓展活动、读书交流活动及其他体验活动，在系列活动中乡村教师能与“内在的自我”进行沟通，不仅让他们工作之余放松心情，汲取更多的力量，而且更有助于反思。另外，要向乡村教师示范重要的价值观和实践，这为乡村教师提供一种导向。通过身边最美乡村教师示范的力量，感染浸润教师，让这些价值观和实践融入每个乡村教师的日常生活，并内化为时刻奉行的信念。引领乡村教师，激发教学实践反思乡村教师能力素质提升需要专业的引领，既是源于乡村教师专业发展的内在需求，也是在后喻文化推动下学生变化使然。通过激发教师对教学实践的思考，可以促进其教育教学水平的提高。对乡村教师的引领需要关注工作场景中的真实，研究表明，在一个场景中获得的知识很少能被学习者运用于另一个场景中，只有在真实的教育实践中采用并取得效果的理论才会被教师所理解。引领乡村教师要以尊重、平等为前提，对他们的教学诊断应是建设性意见，而非破坏性意见，注重乡村教师的内生性发展。教师对于和自己教学直接相关的学习活动通常会表现出兴趣，教学实践是激发他们思考的重要载体，因此，为了实现上述目标，要设计一些能激发乡村教师思考的教学实践活动。如鼓励尝试新的教学方法，开展以学科核心内容教学为主题的研修，鼓励反思自己的课堂教学并将其通过文字表达出来，鼓励分享学习所得，等等。总之，引领乡村教师，激发教师对教学实践的思考，并非是要创生新的与众不同的形式，而是要采取恰当并具有日常性的方式，让乡村教师在常态化的教学实践中提升能力素质。摘自《教育研究》2015年5期项目三土壤的吸附交换性能和酸碱反应任务一土壤的吸附交换性能任务二土壤的酸碱反应任务一土壤的吸附交换性能、土壤胶体土壤胶体是土壤中最活跃的部分,很多重要的土壤性质都发生在土壤胶体和土壤溶液的界面上。对土壤保肥能力的大小和供肥能力的强弱,起着决定性作用1.土壤胶体的概念指直径0.00010.1m(长、宽、高三个方面至少有一个方向在此范围内)的土壤颗粒胶体分散系统:当一种物质颗粒分散在某一物质如水中,表现出许多普通水溶液所没有的现象和性质,这个系统就是~。柔粒和腐殖质视为土胶体H,O根HHCO:KKHCO3.土壤胶体的结构1)胶核:是胶体颗粒的核心部分,主要由硅酸盐矿物腐殖质、氧化物、蛋白质及有机无机复合体组成。2)决定电位离子层:是固定在胶核表面决定其电荷和电位的一层离子,离胶核最近。3)非活性补偿离子层:是稍远离胶核的被吸附的阳离子虽然不是胶核的组成部分,但活动性仍然很低4)扩散层:能与胶体微粒间的土壤溶液中的离子进行自由交换。5)补偿离子层:包括非活性补偿离子层和扩散层。6)双电层:胶体微粒这种具有带正负电荷的结构称为双电层结构。胶团间溶液4土壤胶体的基本性质1)胶体的表面积和表面能定质量的物体,颗粒愈细,表面积就愈大,单位质量