高中化学酸碱盐专题复习说课公开课课件

《酸碱盐专题复习》《酸碱盐专题复习》目录CONTENTS学习任务分析1学情分析2教学过程分析3设计思想分析4目录CONTENTS学习任务分析1学情分析2教学过程分析3设学习任务分析01PARTONE学习任务分析01PARTONE教学目标课标解读教学重点和难点学习任务分析01教学目标课标解读教学重点和难点学习任务分析014学习任务分析01课标解读初中科学课程标准的课程内容中，其“物质科学”板块的第5主题“常见的化合物”专题中要求学生认识酸、碱、盐的主要性质，能举例说明常见的酸、碱、盐的日常用途，初步学会用酸碱指示剂和PH试纸测定溶液的酸碱性。初中科学课程标准要求在科学教学中提升学生的探究能力，在探究教学的过程中培养学生逻辑、推理、分析、综合等科学思维能力。学习任务分析01课标解读初中科学课程标准的课程内容中，其“物5学习任务分析01教学目标【知识与技能】1．回顾整理常见酸碱盐的性质及其应用。2．初步掌握酸碱指示剂的应用。3．通过设计实验验证未知溶液的种类。【过程与方法】1．通过设计实验方案，巩固整理酸碱盐的性质及其应用。2．通过科学探究，进一步理解物质的结构决定了性质，而性质决定应用的科学思想。3．利用科学探究，提升学生的思维能力和解决实际问题的能力，培养学生的科学本质观。【情感态度与价值观】1．培养学生积极思考、敢于质疑、严谨求实的科学意识。2．通过实验探究，培养学生基于证据的科学精神和逻辑实证的科学思想。学习任务分析01教学目标【知识与技能】【过程与方法】【情感态6学习任务分析01重点与难点【教学重点】1．常见的酸、碱、盐及其性质和应用。2．能利用反应现象推测物质的性质、结构和种类。3．通过实验，鉴定物质的种类。【教学难点】1．利用探究教学，培养学生比较、分类、判断、推理、分析、综合等科学思维能力。2．加深学生对科学实证性等科学本质观的理解。学习任务分析01重点与难点【教学重点】【教学难点】7学情分析02PARTTWO学情分析02PARTTWO从学生的知识起点分析学情分析02从学生的思维能力分析从学生的知识起点分析学情分析02从学生的思维能力分析从学生的知识起点分析学情分析02通过前一阶段的学习，学生对常见的酸碱盐有一定的了解，对酸碱盐的性质有了初步的认识。但学生对物质的结构决定物质的性质，而性质又决定了物质的应用这一思想的理解不够，进而在陌生情景中很难把所学的相关知识进行迁移，以解决实际问题。从学生的知识起点分析学情分析02通过前一阶段的学习，学生对从学生的思维能力分析学情分析02九年级学生处于感性思维向理性思维发展的重要阶段，学生具备了一定的观察和分析能力，掌握了一定的科学探究方法，但是逻辑思维能力和创新思维能力方面较为薄弱，在陌生情景下缺乏利用科学方法解决问题的思维能力。从学生的思维能力分析学情分析02九年级学生处于感性思维向理教学过程分析03PARTTHREE教学过程分析03PARTTHREE0102030405教学过程分析03利用演示实验引入新课，激发学生的探究欲望。利用酸碱盐的相关性质推断物质的结构，推测四种溶液的种类设计实验方案，探究B、D溶液的种类设计实验方案，探究FeCl3和Ca(OH)2反应为什么没有现象课堂小结，进一步渗透：物质的结构决定性质，性质决定应用的思想0102030405教学过程分析03利用演示实验引入新课，激13课堂引入教学过程分析03演示实验：把A溶液倒入B、C、D溶液中，利用同一种溶液与不同溶液（都是无色透明）混合产生的不同现象，即产生气泡、变成红色和形成白色沉淀，激发起学生强烈的探究欲望，改变学生对复习课枯燥乏味的改观，积极主动地参与课堂学习。注：A溶液为Na2CO3，B溶液为HCl、C溶液为酚酞溶液、D溶液为Ca(OH)2课堂引入教学过程分析03演示实验：把A溶液倒入B活动一：推测四种溶液的种类教学过程分析03学生分小组交流讨论，根据实验现象，结合常见酸、碱、盐的化学性质，推断出四种溶液的组成结构，并进一步推断溶液的种类。分小组汇报推断过程和结果，教师引导其他学生进行评价和纠正。在对四种溶液种类的推断过程中，学生自主回顾梳理常见的酸碱盐及其性质，训练培养由现象——性质——结构——物质的推理过程，培养学生的逻辑思维能力。活动一：推测四种溶液的种类教学过程分析03学生分活动二：探究B、D溶液的种类教学过程分析03教师给定B、D两种溶液中可能的溶质种类，学生分组讨论设计探究方案。小组展示实验方案，接受他人的评价与质疑，修改完善方案后进行分组实验，对两种溶液进行鉴定。利用实验探究，进一步加深学生对酸碱盐性质的理解，能利用其性质解决实际问题。同时，在方案设计的过程中，培养学生思维的发散性和严谨性。活动二：探究B、D溶液的种类教学过程分析03教师给定B、D两活动三：探究FeCl3和Ca(OH)2混合后的异常现象教学过程分析03从对D溶液鉴定实验中出现的异常现象（FeCl3和Ca(OH)2混合后无红褐色沉淀生成）出发，引导学生提出合理的猜想，学生进一步设计实验验证猜想。通过对实验异常显现的深入研究，培养学生的探究能力，解决实际问题的能力，形成科学是基于实证的科学本质观。活动三：探究FeCl3和Ca(OH)2混合后的异常现象教学课堂小结教学过程分析03通过教师提问，学生汇报，教师板书的形式对本堂课的学习进行总结，并进一步向学生渗透：物质的结构决定性质，性质决定应用的科学思想。课堂小结教学过程分析03通过教师提问，学生汇报，教师板书的形设计思想分析04PARTFOUR设计思想分析04PARTFOUR设计思想分析041创设情境、激发兴趣——搭建思维生长的平台2设计方案，展开活动——体现科学的本质特征关注实验教学，体现学科基本特征3呈现意外，深入探究——培养实证的科学本质设计思想分析041创设情境、激发兴趣——搭建思维生长的平台21、创设情境、激发兴趣——搭建思维生长的平台设计思想分析04构建主义认为，学习是在一定的情境下进行的，对已有知识和新知识的“同化”和“顺应”过程。复习课需要为学生创设与科学知识相关的各种情境，使学生在情境中充分暴露出各种相异构想，在认知矛盾与冲突中生成迫切需求解决的困惑。教师应以情境为载体，以问题为引导，激发学生的求知欲，唤醒学生的经验和表象，呈现学生的假设与猜想，为思维的发生和进阶搭建平台。1、创设情境、激发兴趣——搭建思维生长的平台设计思想分析04212、设计方案，展开活动——体现科学的本质特征设计思想分析04实验是科学的基础，而探究则是科学的本质特征，因此实验探究在科学教学中，包括在科学复习课中都具有不可替代的重要作用。以往，学生对科学复习课兴趣缺失的原因之一就是缺少动手动脑的实践机会。因此，在复习课中引入学生实验活动是非常有必要的，这不但有助于学生把碎片话的科学知识整理为系统化、网络化，而且对于学生思维水平、探究能力有提升也有积极的作用。2、设计方案，展开活动——体现科学的本质特征设计思想分析04223、呈现意外，深入探究——培养实证的科学本质设计思想分析04义务教育初中科学课程标准（2011年版）中明确指出：“科学课程是建立在对科学本质认识的基础上，它应引导学生初步认识科学的本质。”对科学本质的理解是学生科学