部编教学讲解课件

部编(统编)版小学语文三年级教科书

编排思路与内容解析部编(统编)版小学语文三年级教科书

编排思路与内容解析123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录知识储备学习能力思维水平基于现状基于文本课程标准教科书学生起点分析知识储备学习能力思维水平基于现状基课程标准教科书学生起点课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标课程目标第二学段第三学段第四学段高中语文特殊的三年级…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距特殊的…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个特殊单元：2个学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质可爱的生灵寓言中华传统文化可爱的寓言中华奇妙的世界习作单元：想象多彩的童年有趣的故事观察与发现奇妙的习作单元：想象多彩的有趣的观察与

人与自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人与自然人与社会美好品质金秋时节观察我与自然学校生活祖国河山童话世界人与自我DiagramDiagramDiagramDi部编教学讲解课件三年级上册各单元语文要素单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三有趣的童话感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国山河借助关键语句理解一段话的意思。七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。三年级上册各单元语文要素单元人文主题语文要素一学校生活阅读时三年级下册各单元语文要素单元人文主题语文要素一动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。二寓言读寓言故事，明白其中的道理。三综合性学习：传统文化了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。五习作单元：想象走进想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活运用多种方法理解难懂的句子。七大自然的奥秘了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。三年级下册各单元语文要素单元人文主题语文要素一动物植物试着一借助关键语句理解一段话的意思。（三年级上册）学习带着问题默读，理解课文的意思。（三年级上册）借助关键语句概括一段话的大意。（三年级下册）了解故事的主要内容，复述故事。（三年级下册）语文要素与课程标准运用多种方法理解难懂的句子。（三年级下册）初步把握文章的主要内容学习带着问题默读，借助关键语句概括了解故事的主要语文要素与课尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。（三年级上册）感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。（三年级上册）体会优美生动的语句。（三年级下册）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句三年级后续年级二年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。提高默读的速度。语文要素之间三年级后续年级二年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指借助图画理解词语。联系上下文理解词语。联系生活经验理解词语。运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。三年级后续年级一二年级借助图画理解词语。运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。语文园地课文精读课文略读课文普通单元口语交际习作书写提示日积月累交流平台词句段运用识字加油站导语单元内部结构快乐读书吧语文园地课文精读课文略读课文普通单元口语交际习作书写提示日积部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件略读课文略读课文古文的教学古文教学古文教学古文教学

快乐读书吧多种形式激发阅读

兴趣

弹性要求

（必读+选读）

指导阅读方法古文的教学古文教学快乐读书吧部编教学讲解课件精读略读课外阅读三位一体示意图精读略读课外阅读三位一体示意图123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素贯穿方法指导梳理总结进一步提炼方法实践运用习作交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素梳理学段一般目标单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元重点目标本课个性化目标单元重点目标单元重点目标本课个性化目标本课个性化目标单元重点目标学段一般性目标学段单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元本课单元单元本课本部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。✔充分利用每课的课后练习。✔加强整合，灵活处理单元内

各板块的内容。✔人文内涵与语文要素有机融

合。✔重视单元之间的联系，有意

识引导运用前面学过的方法。X孤立处理教材内容，忽视教

材内容之间的联系。X机械地按照教材顺序实施教

学。X只重视单元要素，忽视其他

目标。X忽视课后练习，随意开发教

学内容。X不关注传统课文的新功能。避免（X）提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。X孤立处理教材内容，加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强新鲜感新词。

新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。新鲜感理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控理解词语的方法——梳理童话的显著特点

激发阅读童话的兴趣梳理童话的显著特点借助关键句理解段意

提示关注关键句

引导运用关键句围绕

一个意思写借助关键句理解段意摘抄养成主动积累的好习惯

提示摘抄的方法：归类

摘抄

鼓励读背、写感受

提高信息素养摘抄默读不出声，不指读，提

升阅读质量，为提高

默读速度作准备。不理解的内容读后解

决。边读边思考。默读生动的语句通过具体实例提示

“什么是生动的语句”

引导“鉴赏”生动的

语句生动的语句提倡（✔）✔树立方法意识，将方法的学

习与运用贯穿整个单元。✔将方法指导有机融入教学过

程。✔引导学生自主交流学习收获，

提升理性认识。✔灵活处理交流平台与其他板

块的关系。X学习方法与阅读教学割裂，

贴标签式的学习。X孤立处理教材内容，忽视交

流平台与其他内容的联系。X机械实施教学，让学生读背

交流平台。X将交流平台作为考试内容。避免（X）提倡（✔）✔树立方法意识，将方法的学X学习方法与阅读教学割交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相关。不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。

三个方面的作用：1.发现语言现象,渗透语文知识,初步感受语言规律培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相方法无处不在——读书的方法方法无处不在——方法无处不在——学习多音字的方法方法无处不在——部编教学讲解课件具有声旁意识和形旁意识能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题关于识字方法运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音学生能够做到具有声旁意识和形旁意识能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部分都是间接提示。如，包字族的字。同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多样性。大部分不能准确表义。最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。形声字的理据性不容乐观表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。形旁表义度有限声旁表音存在局限性有效表音率30%左右。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志húhàoɡào告浩直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志识字更加关注不合规则的

形声字，避免泛化类

推导致读音错误。鼓励自主识字。区分“见面字”“认

读字”“写字”的不

同要求。识字写字鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重

点指导未学过的部件。创造机会在词语句子

语境中运用。

关注学生日常使用汉

字的真实状况，有针

对性地补救。

写字加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强词语关注词语的结构特点。

促进理解和运用。

激发学习词语的兴趣。词语词语建立与学生生活经验

的紧密联系。

在情境中运用词语。词语词语灵活选用理解词语的方

法。辨析近义词的不同使用

范围。提高准确使用词语的能

力。词语句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。

在语言实践中感知“得”

的用法。

感知特殊的语言形式。句子段落从阅读学表达，促进读

写结合。

段落写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。

写字修改符号为学生修改习作提供技

术支持。修改符号语文生活语文在生活中的运用。语文生活加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。阅读策略单元引导阅读时关注文章的重要内容和细节。预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读课文交流平台学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读精读课文定位：在阅读实践的

过程中学习阅读策略。

呈现方式：旁批；课

后活动。

精读课文具体内容提示预测的线索：题

目、插图、内容线索。

预测时要有依据。

预测的内容可能跟故

事的实际内容不一样。具体内容鼓励学生一边阅读一边

预测。

提示学生：可以“修

正”自己的预测。

实践活动：借助题目

进行预测。鼓励学生一边阅读一边让一边阅读一边预测成

为常态，成为习惯。

从别人的阅读过程中获

取经验。

实践活动。让一边阅读一边预测成预测真的很有用！预测真的很有用！提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，

引导学生回顾思维的过程。✔借助旁批中学习伙伴的思维

过程，进一步完善自己的阅

读行为。✔提供表达范例，如：“我读

到哪儿，就猜到…因为…”。✔在丰富的阅读实践中尝试运

用。X不考虑单元设计的特殊性，

像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使

学生丧失阅读乐趣，丧失思

考空间。X只关注对未完成的故事结尾

的预测，忽视交流阅读思考

的过程。避免（X）提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，X不考虑单元设计的特习作单元为什么三年级安排“观察”和“想象”这两个习作单元？习作单元为什么三年级安排“观察”和“想象”精读课文

从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手进一步感知方法习作例文形成单元学习成果习作精读课文从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件部编教学讲解课件“交流平台”是习作单元的灵魂三年级重在培养“意识”和“习惯”“交流平台”是习作单元的灵魂三年级重在培养提倡（✔）✔精读课文的教学目标直接指

向表达方法。✔将方法指导（“交流平台”

的有关内容）有机融入整个

单元教学的全过程。✔准确定位习作例文，灵活处

理习作例文和习作的关系。✔通过一系列实践活动，有效

激发观察和想象的兴趣。X未充分考虑习作单元中精读

课文的特殊性，像普通单元

的课文一样进行教学。X机械使用习作例文，一一对

应进行仿写。X对观察方法的指导过多过细，

超出单元学习要求。X忽视兴趣激发，对习作成果

要求过高。避免（X）提倡（✔）✔精读课文的教学目标直接指X未充分考虑习作单元中综合性学习单元综合性学习单元部编教学讲解课件导语中明确活动前布置过程中指导活动后交流展示导语中明确提倡（✔）✔明确各阶段任务，活动有序

开展。✔关注活动进程，给予必要指

导。✔提供多种方式展示交流学习

成果。X不重视综合性学习，不按教

材要求开展活动。X学生不明了任务要求，不知

道如何开展活动。X活动实施阶段放任自流。X成果展示形式单一。避免（X）提倡（✔）✔明确各阶段任务，活动有序X不重视综合性学习，不文言文文言文部编教学讲解课件提倡（✔）✔参照课后练习设定教学目标。✔充分利用学生已有经验。✔通过多种方式激发阅读文言

文的兴趣。✔引导学生主动借助注释阅读。X囫囵吞枣，不加理解地朗读

和背诵。X拔高要求，要求逐词逐句翻

译。X将注释作为考试内容。避免（X）提倡（✔）✔参照课后练习设定教学目标。X囫囵吞枣，不加理解加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强为什么要写？写给谁看？怎么写？怎么判断写得好不好？写什么？习作为什么要写？写给谁看？怎么写？怎么判断写什么？习作课程标准中的学段目标1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。课程标准中的学段目标1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意养成修改习惯培养自主意识习作鼓励分享交流提高习作水平凸显交际功能培养读者意识加强过程指导避免畏难情绪明确目标要求体现发展梯度精选习作内容激发写作动机养成修改习惯习作鼓励分享交流凸显交际功能加强过程指导明确目标精选习作内容激发写作动机人－事－景－物记实－想象叙事－说理叙述－描写解决“写什么”的问题精选习作内容人－事－景－物解决“写什么”的问题三年级上册习作内容及目标要求单元习作内容目标要求一猜猜他是谁习作真有趣二写日记写一段意思连贯的话三我来编童话发挥想象写童话四续编故事根据故事情节展开想象续编故事五我们眼中的缤纷世界留心周围世界；仔细观察事物六这儿真美围绕一个意思写七我有一个想法留心生活，记录自己的想法八那次玩得真高兴写一件简单的事三年级上册习作内容及目标要求单元习作内容目标要求一猜猜他是谁单元习作内容目标要求一我的植物朋友多种感官感受对象，描述事物二看图画，写作文展开想象编故事三中华传统节日把事情按顺序写完整四我做了一项小实验把实验过程写清楚五奇妙的想象大胆想象，放手去写六身边那些有特点的人写出人物特点七国宝大熊猫整合信息，介绍一种事物八这样想象真有趣根据提示，大胆想象三年级下册习作内容及目标要求单元习作内容目标要求一我的植物朋友多种感官感受对象，描述事物加强过程指导避免畏难情绪解决“怎么写”的问题给出习作样例加强过程指导解决“怎么写”的问题给出习作样例提出一系列问题提出一系列提出一系列问题提出一系列唤醒生活记忆唤醒生活记忆给习作样例提出一系列问题结合阅读唤醒记忆过程指导的具体方法给习作样例过程指导的具体方法培养修改习惯形成自主意识培养修改习惯凸显交际功能加强读者意识解决“写得怎么样”的问题凸显交际功能解决“写得怎么样”的问题增加练写的密度，让写作