2．《小苗与大树的对话》教学设计

2．《小苗与大树的对话》教学设计高级老师刘知晓

依据编者的意图，教学文本主要是让同学把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终身学习的载体之一。在教学中连续开展关于阅读的综合性学习活动，为下一步的口语交际、习作学习打好基础。在本课教学设计时，要考虑到本文的定位是略读课文，也要突出本单元关于阅读习惯培育的意识，明确阅读对学校生学习力量提高的关心作用，依托文本以同学为主体开展教学活动。

1．熟悉3个生字，借助拓展的学习资料和工具书，联系上下文和生活实际了解访谈内容。

2．分角色朗读课文，分析人物身份和年龄特点来练习人物对话。

3．能够从文本中体会到怎样读书和读什么书的阅读内涵，进一步开展关于阅读的综合性学习活动。

4．简洁了解“访谈录”文体。

1．老师预备：《我的童年》（节选）材料。

2．同学预备：搜集关于季羡林的资料；回顾自己的阅读习惯和阅读内容；人手一册字典。

l课时

一、联系生活，体会阅读

同学们，上节课《窃读记》为我们刻画了一位痴迷于阅读的少年形象。阅读真的是为学习生活带来了无穷的乐趣。

1．自由沟通一下关于你在阅读方面的小故事。

2．发放《我的童年》（节选）材料。快速扫瞄，看看季羡林老先生童年时期的阅读趣事。

联系学过的文章导入新课，在一个主题下绽开新的学习内容是基本的目的。结合同学的生活实际，回顾自己的阅读生活并相互沟通，有利于查找生活与学习的切入点。学习季羡林所写的《我的童年》（节选）材料，既是一个拓展，也是承上启下，为学习《小苗与大树的对话》奠定一个基础。阅读文本，感知课文内容。

季羡林老先生童年的阅读趣事不少，经过长时间的求学终成大家。让我们看看季先生晚年对阅读又有哪些熟悉。

1．同学读文。借助工具书，学习3个生字，扫清其他阅读障碍。

2．季羡林对于读书有哪些熟悉（提出了哪些见解）?

(1)读书可以提高写作水平。

(2)要学习多方面的学问。

(3)要背诵古诗文，进行阅读积累。

3．争论：结合实际，你觉得阅读还有哪些好处？

适时点拨：(1)阅读是学习学问的有效途径；(2)阅读可以充实生活，使生活变得更加欢乐。

识字是必需完成的教学任务，尽管本课只有3个生字，也要仔细对待。利用字典等工具书扫清阅读障碍，是同学需要养成或进一步巩固的学习习惯。让同学简要总结季羡林所提出的关于阅读的见解，是考查同学对文章的理解程度。本文在访谈中涉及的内容除了上述三点，还有关于学习外语的内容。实际上学习外语与阅读这个单元主题有些不相及，故可以不总结。引导同学争论阅读还有哪些好处，是为了加强同学对阅读和生活联系的.理解。

一、共性阅读，发表共性见解

既然阅读可以关心学习学问，请大家质疑并答疑。

同学可能提出的问题：

1．课题所包含的寓意。为什么把苗苗喻成小苗，把季羡林喻成大树？可以结合课余搜集到的季羡林的资料理解。

2．何为“闲书”？结合文本内容和《我的童年》（节选）关心理解。

可以供应的辩论话题：

1．什么时候可以看闲书？

2．为什么同学会偏科？可以允许同学偏科吗？

3．学校生应当背诵的200首古诗和50多篇古文多吗？

此教学环节的设计，主要是落实阅读综合性学习活动。质疑与答疑是同学喜闻乐见的教学活动，可以丰富地展现同学的共性见解，又可以关心同学深刻地理解文本内容。同学的质疑绝不限于所供应的两条，同学辩论的话题也绝不限于三个问题。老师要擅长捕获同学提出的有价值的内容，推而广之，适时生成课堂教学的内容。

三、朗读课文，体会人物特点

1．谁能说出这篇课文与其他文章在形式上有什么不同？

一问一答式——访谈录。

2．访谈录在形式上有什么特点？

参考：“苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？”

3．分角色朗读，留意体会人物的性格特点。

这一老一小，一个是德高望重、学有建树的闻名学者，一个是刚开头求学的学校生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在公平和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深化的沟通。在两者的对话中，要使听众能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切盼望与深深关爱。

本课作为访谈录是同学第一次接触到的文体，应当让他们有一个感性的熟悉。在分角色朗读时，也可以进行模拟采访，要读得像说话一样自然，毫不做作才好。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个喜爱读书的学校生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中擅长诱导，满含着对下一代的关爱之情。老师可引导同学结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有很多多音字，要留意读精确     。

四、同学之间以读书为话题进行访谈，必要时课后进行习作拓展训练

附

我的童年（节选）

季羡林

我虽然对正课不感爱好，但是也有我特别感爱好的东西，那就是看小说。我叔父是古板人，把小说叫做“闲书”，闲书是不许我看的。在家里的时候，我书桌下面有一口盛白面的大缸，上面盖着一个用高梁秆编成的“盖垫”（济南话）o我坐在桌旁，桌上摆着《四书》，我看的却是《彭公案》、《济公传》、《三国志演义》等等旧小说，《红楼梦》也许太深，我看不懂其中的奥妙，黛玉成天价哭哭啼啼，为我所不喜，因此看不下去。其余的书都是看得津津有味。冷不防叔父走了进来，我就赶忙掀起盖垫，把闲书往里一丢，嘴巴里念起“子日”、“诗云”来。

到了学校里，用不着防备什么，一放学，就是我的天下。我往往躲到假山背后，或者一个盖房子的工地上，拿出闲书，狼吞虎咽似的大看起来。经常是遗忘了时间，遗忘了吃饭，有时候到了天黑，才摸回家去。我对小说中的绿林英雄特别熟识，他们的姓名背得滚瓜烂熟，连他们使用的兵器也如数家珍，比教科书熟识多了。自己当然也盼望成为那样的英雄。

有一回，一个小伴侣告知我，把右手五个手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，始终到几百次，上千次。练上一段时间以后，再换上砂粒，用手猛戳，最终可以练成铁砂掌，五指一戳，能够戳断树木。我颇想有一个铁砂掌，信以为真，猛练起来，结果把指头戳破了，鲜血直流。知道自己与铁砂掌无缘，遂停止不练。

每次回忆起学习英文的情景时，我眼前总有一团零乱的花影，是绛紫色的芍药花。原来在校长办公室前的院子里有几个花畦，春天一到，芍药盛开，都是绛紫色的花朵。白天走过那里，紫花绿叶，极为分明。到了晚上，英文课结束后，再走过那个院子，紫花与绿叶化成一个颜色，朦朦胧胧的一堆一团，由于有印象，所以还知道它们的颜色。但夜晚眼前却只能看到花影，鼻子好像有点花香而已。这一幅情景伴随了我一生，只要是一想起来学习英文，这一幅奇妙无比的情景就出现到眼前来，带给我无量的幸福与欢乐。

本文的定位是略读课文，在进行教学时，理解课文内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”。只要抓住重点、难点，关心同学大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。在教学方法上，老师要更加放手，突出同学的学习主体地位，要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。同学可以根据老师的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后就一两个重点问题，引导同学争论、沟通。在详细的词句学习上，可不必多作要求。由于这是同学首次接触访谈录，所以要求初步熟悉此文体。由于访谈录实