《蜜蜂》教学反思教案教学设计

《蜜蜂》教课反省《蜜蜂》教课反省课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有鉴别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们可否回到蜂窝。经过实验，获得蜜蜂有一个识路的本能。在教课中，我让学生认识了达成实验有哪些必需条件后，又创建了一个让学生个性化解读的时机。法布尔到达陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，若是你是法布尔看到这个情形，你会想些什么？会有如何地推断？学生纷繁举手，有的说：“若是我是法布尔，我会想，蜜蜂必定回不了家。”有的说：“我感觉蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我感觉蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发布了自己的推断：“我猜，蜜蜂飞这么低是由于，空气太湿润，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝必定很困难。”一个开放型问题，竟然引起了学生那么多的独到思虑，这让我既不测又惊喜。在这堂课上，我真切感觉到了：只有放飞学生的个性，才能使讲堂灵巧起来。当学生认识了实验的结果后，我让学生说说自己的感觉和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它顶风而飞，并且沿途都是陌生的光景，竟然能飞回蜂窝，真让人钦佩。”但是有学生却说：“老师，这个实验是真切的吗？”我不容怀疑地说：“那自然”课总算结束了，但是留给我的思虑依旧没有结束，关于老师意想不到的讲堂生成，该如何妥当办理呢？《蜜蜂》教课反省现代语文教课，特别着重个性化阅读和感悟，着重学生勇敢地表达个人的创见和疑问。所以在在教课《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生怀疑问难这一环节：今日我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，关于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几个小手立刻举起了。一个学生问：老师，作者为何要做这个试验？我一听，真感觉了一份惊喜，好极了，正好是依据课文的次序来问的。我立刻特别地必定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思想矫捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我率领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听闻”这一词语，让学生理解了由于法布尔不相信蜜蜂真有鉴别方向的能力，所以要做这一个试验，并告诉孩子们不可以轻易相信他人的话，要像这位生物学家法布尔同样经过实践才能出真知。学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并所以指引学生学习课文第二部分。但是孩子的问题并无依据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，并且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？所以我这样回答了她“你可真是个仔细的姑娘，擅长发现问题。可是这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想一想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并指引孩子们进入了第二自然段的学习。后边孩子们的发问的确是一个一个地依据课文编排次序发问的，所以我的教课工作顺利地达成了。我从讲堂上走下来，忽然一种浮躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时能否是应当让孩子们各抒己见，发布自己的见解呢？就算当时不答，在指引学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完整无缺、正确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们商讨呀。为何我要说下课后自己去找答案或与同学议论呢？我这样做能否是对的呢？我在讲堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，能否是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后边知识的学习呢。课固然结束了，但是留给我的思虑依旧没有结束，关于老师意想不到的讲堂生成，该如何妥当办理呢？《蜜蜂》教课反省《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证明蜜蜂能否拥有辨识方向的能力。如何在进行语文能力训练的同时，让学生认识作者察看、思虑、试验的方法和探究精神呢？对了，“默读”，不是最合适学习这篇课文的方法吗？于是在教课时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声、不指读，边读边想，还能够动笔划出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生能够经过首次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事？再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如：为了考证蜜蜂有没有鉴别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的？等等。默读时，还能够画出文中自己感觉比许多和比较深的句子，