“双减”背景下如何开展幼小衔接工作 论文

“双减”背景下如何开展幼小衔接工作摘要：在“双减”新形势下，幼儿衔接是一个全方位、多角色的综合性工作，需要幼儿园、小学、家庭三方面的协调，才能真正做到连贯、高效、全面地帮助幼儿做好从幼儿园向小学的全面、全方位的转变。与幼儿园相比，要遵循儿童身体和心理发展的基本要求，以“游戏”为核心，把身心健康、人际交往、语言表达和认知发展三者有机地结合起来，形成以幼儿为中心、由老师引导的良好的教学氛围；在家长层面，要正确理解和把握幼儿园的学习技能，并与老师们一起努力，使“家”教育工作更有成效。关键字：“双减”政策；幼小衔接；家长“减负”是中国“经久不衰”的话题。近年来，家长们对孩子上学的担忧日益增加，导致了“内卷”的问题日益凸显。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（《指导意见》）在今年三月发布，随后又相继出台了《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》（以下简称《指导要点》）。这是中华人民共和国成立以来首次将幼稚园与小学入学合二为一，对此提出了具体的要求与意见。尽管“双减”政策下，幼儿园的入学工作逐渐强化了主动的联系，改变了一年级的教学和教学方式，并由此建立起了一套全新的学习和科研系统。一、基于“双减”背景幼儿园视角幼小衔接的正确打开方式1.坚守课程游戏化由于幼儿处于生理和精神发展的初期，其理论和技能的学习和运用还不够全面，普遍采取“游戏”的方式进行教学，因此，幼儿园要以“玩乐”为核心，在“学”中使孩子“玩”,“在“玩”中“学”。首先要对主要的教学实践进行总结，使教学目的更加清晰。要认真地研究儿童的玩耍，对其游戏的表现进行研究，同时参考文献，反反复复地进行教学研究，发现其在各个年龄段、各个游戏地区的发展历程；同时，要根据《3—6岁幼儿学习与发展指南》提出的“体、智、德、美”等各个方面来制定其发展的具体要求。在儿童美育、人际交往、言语表现等领域，老师可以利用舞台戏剧的形式，为老师们进行游戏活动的观测与理解，优化区域、更新教材、支持游戏等工作。其次，要根据不同的教育内容，进行适当的游戏性的设计，保证符合幼儿个性发展需求的游戏教学。在教学中，老师要全面地剖析幼儿的游戏活动，营造轻松自在的环境，使幼儿能从中体会到其中的乐趣。案例1：数学活动《哥哥姐姐来排队》，我们可以设置游乐场情境，让小朋友排队进入游乐场游玩，通过两个两个小朋友手拉手游戏初步认识单、双数，再通过“看谁拍得对”和“翻卡片”游戏来进一步巩固认识单、双数并掌握单、双数的排列规律。案例2：社会活动《不给陌生人开门》，除了日常使用的PPT讲解法或者是视频观看法，我们还可以创设环境，让幼儿进行角色扮演，让幼儿在情境中掌握应对熟悉的人和陌生人敲门时的不同方法，提高幼儿的自我保护意识和能力，也可以通过一些知识问答，帮助幼儿正确掌握对待陌生人敲门的方法。最后在科学指导下，确保游戏的有效时限。幼儿的玩乐时间与他们的游戏能力有显著的关系。有足够的时间，既能满足他们的玩心，又能让他们的游戏情节更充实，让他们的创意能力得到进一步的提升。具体而言，可以将一天的活动划分为独立游戏、体育游戏、课间操等多种类型的运动，让学生能够专注一项工作，从而确保自己一天至少有3个钟头的自主游戏；此外，适当留白、弹性时间进行作业，例如：在户外游戏时，孩子们对如何用水管将水运送到另一头的沙池里非常感兴趣，当游戏一段时间后，教师准备叫孩子们收拾收拾返回活动室时，玩水管的孩子们就很不舍得说“老师，能不能等会儿，我们这个工程马上就要成功了”，在和孩子们商量先去小便、洗手、喝水后再来继续游戏时，孩子们开心地手舞足蹈。当游戏的学习还不满足的时候，老师可以针对不同的活动环境进行适当的调节，并适当地延长他们的自由探究时间，以此来提高他们的独立思考和实践的水平。2.有机融合“四个准备”《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个内容的有机融合和渗透。我们从一日生活的各个环节中入手，为孩子们创造条件，提高孩子们的身心健康、人际交往、艺术创作、语言表达等各方面能力的全面发展。例如运动能力是身心准备的重要组成部分，进入小学需要更充沛的精力投入学习与生活，因此，增强体质锻炼意志品质是一项非常重要的准备。孩子们的运动有大肌肉运动，也有精细动作锻炼，在一日生活中，如晨间早操环节，餐后散步，到下午还有更多的户外游戏，不定期举办的运动会都为我们的孩子们创造了体育运动、热爱运动的机会。日常生活中，我们鼓励孩子们学会正确熟练的扣扣子、系鞋带、用筷子，提供蜡笔、剪刀、小型工具和材料，支持幼儿进行画、剪、折、撕、粘等各种活动。孩子们在锻炼大小肌肉的同时也品尝劳动的喜悦收获了一份自信。运动协调健康的发展，除了有助于养成良好的生活习惯，还能帮助幼儿更快更好的增强体质，提高身体动作的协调灵敏，为幼儿能更好更快地融入小学生活打下良好的身体基础。还有良好的人际交往能力可以让幼儿更加快速地适应小学生活。从孩子踏进幼儿园那一刻开始，教师就在用自己的口头语言、身体语言和孩子们互动，如“早上好”“今天你真棒”或者拥抱等，教师根据孩子的年龄特点和教学活动，为孩子们创设不同的区域活动，让孩子们自己选择喜欢的区角游戏，在游戏中慢慢提升社交能力。遇到节日，幼儿园可以举办一些有特色的集体活动，让孩子们有更多与别人交往的机会，如中秋节做月饼、分享月饼，元宵节赏灯笼、猜灯谜等。像大班孩子他们有了一定的社交经验和生活经验，我们可以结合实际生活，开展一些如跳蚤市场之类的活动，让幼儿自由买卖一些自己喜欢的玩具等。一个孩子的社交能力强，那他就能很容易地去适应新的环境，能快速地去找到自己的新玩伴，这样孩子们就能够很快地爱上小学生活。3.以幼儿为主体，以教师为指导新一波的教育改革，强调了“以人为本”的教育理念。由于幼儿的认知发展尚处于幼稚期，对自身的体验和所见的东西缺乏正确的识别与认知。因此，在幼儿阶段，教师要创造一个宽松的、没有心理压力的环境，让学生在生活中得到更多的经验，并能与老师们进行交流；其次，以培养学生的自主性为主要的教育目的，在课程设计中应注意学生的参与意识、动手能力、人际交往能力和表达意愿，以促进学生的主动参与；在成功的经历中强化了创新能力的发挥。例如，平时的教育活动大多是按照周计划进行，但是教师可以根据当天的天气、学生的兴致来生成新的活动。在冬天的时候，遇到下雪天气，教师可以带着孩子出去打雪仗、堆雪人，这比让孩子们只念雪花的儿歌有趣生动多了，也让孩子亲自从大自然中去见证书上的内容，亲眼瞧瞧雪花是不是有六个花瓣。出去散步时孩子看到蚂蚁、蜗牛这些小昆虫都非常兴奋，那就让孩子们观察蚂蚁的外形特征、爬行姿势，回来后大家一起讨论、总结，并回去和爸爸妈妈一起查询蚂蚁爱吃的食物，蚂蚁的分工，通过这次活动孩子了解了蚂蚁王国的很多小秘密，教师和孩子们还将这些自制成了小绘本。以孩子为主体的活动，孩子们在活动后都会积极互动交流，愿意讲述创意想法，教师从创作态度、作品创新等方面，对他们进行最大程度的赞赏与认可，既能使幼儿获得创作的乐趣，激发其创作的愿望，也能激发更多的学生的创造性探索。二、基于“双减”背景家庭视角幼小衔接的正确打开方式1.家长要正确认识幼小衔接的问题在全社会“内卷”、“鸡娃”的普及率下，没有一个父母愿意让自己的子女在起点上失败。但是，父母们要对幼儿园的教育有一个清醒的认识，要倡导“零基础”，即父母不能把课本里的东西提前教给儿童。儿童在学校之前就已经学会了拼音、算数，但一旦到了学校，他们的注意力就会逐渐下降，从而产生一种对未来的认识和学习的不良影响。“零基础”是没有任何知识的。但幼儿期不应“零准备”，幼儿期的主要工作是培养幼儿的日常生活能力、前书写能力、思维能力、倾听与表达能力，以及良好的自我照顾能力。幼儿园，不仅仅是一个人的问题，更是一个家庭的新的开端。父母要改变家庭整体作息习惯，改变家庭布置，改变家庭成员的工作分配，为幼儿创造一个客观的学习情境，并深入到幼儿的心理，为衔接做好充分的准备。2.家长应当采取的措施增强儿童的知识面。身为幼儿的首位教师，尽管工作很忙，但父母还是要安排好自己的课程，与幼儿每日按时、定量地进行。毕竟，一个人的能力，都是建立在日常生活中的，不可能一蹴而就。比如在日常生活中，家长可以带着孩子阅读，刚开始可能更多的是家长读给孩子听，慢慢地让孩子讲绘本给你听，读后就绘本提些问题一起进行思考，说说绘本的中心思想，这样可以提升孩子的语言表达能力和思考能力；和孩子下下棋锻炼思维能力；带着孩子踢球、骑自行车等运动来提高孩子的身体素质。养成儿童的习性。正确的握笔姿势、坐姿、书写、读书姿势等都是可以引导儿童开始正确的读书过程，不要因为个体的不同而忽略了正确的姿势，从而导致错误的姿势形成后，很难改正，而且对身体也不好。家长要以身示范，让孩子在正确的环境中自然而然地养成正确的姿势。养成自己做事的好习惯，在他们心中埋下对自己和别人的责任感。比如家庭里可以制定一张家务表，明确每个家庭成员所要做的家务，让孩子知道自己是家庭的一份子，在享受家人为自己服务的同时也有为家庭服务的义务。发展儿童社交技能。良好的社交能力除了在幼儿园的学习，家长也要为孩子创造条件，现在大部分还是独生子女多，家长应多带孩子出去和同龄或者大点的孩子玩耍，而不能把孩子关在家里看电视看手机等，让他们在不知不觉中，学会独立自主、为人处事、社交。保持孩子对小学生活的热爱和向往。家长应该用激励性的语言让孩子产生当小学生的自豪感，用轻松的语调告诉孩子成长的重要性。此外家长可以带着孩子们实地、通过他人描述或网络，了解小学的校园环境、时间作息表等认识幼小生活的差异，让其对小学生活有一个具象的概念。也可以和孩子分享自己读小学时的趣事，让幼儿与已经上小学的大孩子多接触等，来描绘和创造小学生活的情景。三、基于“双减”背景幼小衔接的家园共育模式为了实现学前教育的功能和价值，需要在幼稚园和家长的共同努力下实现。在亲子交往中，家长要不断地对孩子的教育观念和行为进行教育，这样可以使孩子们在幼稚园的规矩和认识上得到切实加强。1.构建一致的科学幼小衔接教学理念在幼儿早期阶段，家园的协作不仅要在幼儿的心理、生活和社交的准备和适应性上作出一致的培养，而且要充分地顾及幼儿的差异化的特点。为此，应积极与家长沟通，向家长、社区和社会宣传最新教育方针和教育方法，促使家长转变观念。例如，可以将幼儿园日常的学习和工作，以及需要家长协助的工作，通过家长群告诉家长，让他们知道孩子的表现、能力，以及家长自己需要怎么做。2.明确幼小衔接的各方责任加强督导，督促教育科研机构（幼儿园、小学）、家庭、社区等部门开展工作。例如明确了相关部门要改变不合理的协作关系、完善相关政策职责、明确幼儿园的具体实施计划、构建幼儿园衔接工作机制、明确教育科研单位健全教研体系、明确幼儿园和家长共同做好科学衔接工作的职责，明确小学、幼儿园与家长在科学衔接、课程教学、班级管理和学生评价上的责任，明确学校积极配合幼儿园和小学做好幼小衔接衔接的责任，明确社会机构不得违规开展课外培训的责任，明确社区积极宣传科学幼小衔接的责任等。3.完善幼小衔接的共育机制幼儿园、小学和家庭在家庭中的合作是一种对等的合作。以科学的方式为幼儿进行教育，做好相关的准备工作；在合作方式上，家长要主动地参与幼儿园的筹备工作；在幼儿园的合作方式上，注重小班、中班的幼儿园应注重幼儿园的基础教育，针对大班，有针对性地开展幼儿园的小班教学和各类活动；而在小学阶段，可以由低学段教师与幼儿园教师进行教研沟通，制订一年级的招生计划及教学计划，引导他们主动转变过度强调的学习态度，认识到提前学的危害，防止把幼儿送到“小学化”。四、总结“双减”总体上是体制改革的开始。当前，我国的学前教育仍存在着单一化、盲目超前等问题，需要改变家长的思想观念，促进社区合作，构建幼儿园和小学的合作，树立科学的教学观念，促进幼儿早期教育的良性发展。参考文献[1]胡安迪.幼小衔接视角下