2023初三下册语文教案15篇

2024初三下册语文教案15篇

2024初三下册语文教案1

一、课前热身：

二、简介背景，导入新课：

三、学习目标：

1.体会本文运用动作描写、细节描写等刻画人物形象的方法;

2.学习武松打虎的英雄气概。

四、整体感知：

1.读准加点字的读音：

袒露踉踉跄跄诡诈迸出血泊景阳冈

2.理解一些词句的意思：

例：筛酒——斟酒

(1)这酒好生有气力——

(2)偷出右手来——

3.小说节选部分的情节可以分为、、、下冈四部分。

五、合作探究：

1.主要运用了哪几种描写方法刻画武松?以打虎这一情节为例，分析这些描写方法对于表现人物性格特征有什么作用?

2.概括武松的性格特征。

3.你认为除了武松自身的性格特征以外，还有什么是他能打死猛虎的缘由?

六、拓展提高：

1.你还知道武松的哪些传奇故事?

2.我们从武松的身上学到了什么?

2024初三下册语文教案2

一、教学目标

(一)使同学了解科学小品的一般学问。

(二)使同学了解本文先主后次，由表及里地说明事物的特点。

(三)让同学了解并学习本文综合运用多种说明方法说明事物的特点。

(四)让同学体会本文既有科学性、又有文学情趣的特点。

二、难点、重点分析本文采纳了哪些说明方法?

(一)举例子。

来自现实的，如“广东产的‘三月红’和‘桂绿’等”;“海南岛和廉江有野生的荔枝林”等。

来自调查材料的，如“六十年月，广东调查得知，有鹅蛋荔和丁香大荔，重达四五十克”;

来自史籍和科学专著的，如“据记载，南越王尉佗曾向汉高祖进贡荔枝”;杨贵妃吃荔枝的事;“四川合江产的‘楠木叶’，《四川果树良种图谱》说它重十九克左右，《中国果树栽培学》则说大的重六十克”等。

(二)比方说明。

直接比方说明，如说明荔枝壳面形态时，说“荔枝壳表面有细小的块状裂片，似乎龟甲”;“裂片中心有突起部分，有的尖锐如刺”;说明荔枝的果形时说“荔枝呈心脏形，卵圆形或圆形”;介绍优良的荔枝的种子时说“外形很小，有似丁香”;在说明荔枝外壳的色泽时说“把它比做‘绛囊’、‘红星’、‘珊瑚珠’，都很逼真”等。

引用古籍或诗文作喻，如“至于整株树以至成片的树林，那就成为‘飞焰欲横天’，‘红云几万重’的绚丽景色了”;“旧记载中还有一些稀奇的品种，如瘦长如指形的‘龙牙’、圆小如珠的‘珍宝’等”。

(三)数字说明。

在介绍荔枝的成熟期，果实的大小、重量，荔枝的贮藏，荔枝的花期、花序的主花朵数与牢固数，我国栽培荔枝的历史，古籍中所载的荔枝的品种时，都运用了数字。

(四)引用说明。

古代诗文、文献资料、谚语等本文引用达十余处之多。这样既丰富了文章内容，扩大了学问面，加强了说明效果，同时又使文字生动活泼，富于变化，具有较强的文学韵味，因而也更能引发读者的阅读爱好——既能了解有关的科学学问，又能获得一种文学享受。

文章虽属于说明文，却以诗句“南州六月荔枝丹”为题，远比诸如“荔枝”、“说说荔枝”之类的题目生动活泼富于形象感。文章开头引白居易《荔枝图序》中的句子进行质疑，自然引出对荔枝的说明介绍。文中引用诗句，或介绍荔枝林的景观，或说明荔枝的不耐贮藏，或印证荔枝的生长北限，或借以表达应大力进展荔枝生产以满意人民的生活需要的愿望与建议，都极富文学情趣。

三、教学过程设计

(一)简介。贾祖璋，浙江省海宁县人。我国闻名的老科普作家。著有《中国植物图鉴》、《鸟类概论》等专著，以及《鸟与文学》、《动物珍话》、《生活素描》、《生物学碎锦》等科普作品。具有相当高的思想性、科学性、艺术性。

(二)课文说明。

老师：本文选自《生物学碎锦》，是科学小品，属于说明文。

板书：科学小品：介绍科学学问的文艺性说明文。其特点是以通俗好玩的写法介绍科学学问，篇幅短小，形式敏捷，语言生动，既有很强的科学性，又有肯定的文学情趣。

(三)熟识课文。请2～3位同学依次朗读，老师随时在黑板上写下同学读错的字。每个同学朗读后，老师均需对其朗读状况作三言两语的简要评定。

次第：一个挨一个地。“次”、和“第”均作次序讲。

(四)分析课文。

老师：下面分析课文。这节课我们主要解决文章说明的重点和层次问题。

大家考虑一下，读过这篇文章之后，你对文章内容的哪一部分最感爱好，印象最深?

同学略作思考便会答出：荔枝的果实。

老师：为什么?

同学：由于荔枝是我们平常常见且喜食的水果，因此对它最感爱好，同时课文对它也介绍得最详尽，所以印象深。

老师：请同学看课文，然后不要遗漏地说出课文介绍详尽到什么地步。

同学看书、思索、作答。

老师明确：

课文介绍详尽到有关荔枝果实的各个方面：外壳的形态，外壳的颜色，荔枝的果形，荔枝果实的大小及重量，壳内的果膜，果肉(假种皮)，荔枝的贮藏，荔枝的果核(种子)等，有花才能有果，因而课文还连带介绍了荔枝的花。

老师：课文除了上述内容而外，还介绍了有关荔枝的哪些学问?

同学争论，老师明确：

课文还介绍了荔枝的产地分布，古代讲荔枝的专著(书谱)，荔枝的生长习性和生长的北限(地区限制)、以及提出“应当大力进展荔枝的生产”“逐步满意广阔人民的生活需要”的建议。

老师：与前面介绍荔枝的果实相比较，哪一部分是本文的主体，为什么?

同学作答，老师明确：

很明显，介绍荔枝的果实的部分是全文的主体。由于它是有关荔枝学问的重点，同时也是一般读者最感爱好、最乐于了解的学问，因此写作时，把它作为主体，进行具体介绍。这再一次说明作为科普作品，在对某种事物进行介绍说明时，要依据所要说明的事物的自身特点和读者的认知需求，来合理支配文章内容的主次和详略。

老师：既然介绍荔枝的果实是文章的主体部分，那么后面有关荔枝的产地、书谱、习性、生长北限和建议的部分自然就是次要的了。请问同学们，文章将后面的次要部分删掉行不行?

估量同学能作出否定的回答。但理由未必圆满充分。

老师分析、明确：

不行。我们首先要搞清“主要”和“次要”与整篇文章的关系。“主要”和“次要”是就其在表达一篇文章的主旨时所起的作用的大小、重轻而言，而不是指对一篇文章是否必要而言的。“次要”不等于“不必要”，“主要”和“次要”对一篇文章而言都是“必要”的。

其次，我们就这篇课文来谈。假如文章题目改作《荔枝的果实》的话，那自然可以考虑删掉后面的部分。而本文是讲荔枝，因此有关荔枝的学问都应作介绍，而不能只介绍其果实，这样内容才全面。另外，从的写作意图考虑，不仅把有关荔枝的学问介绍给了读者，而且提出了“大力进展荔枝的生产”、“逐步满意广阔人民的生活需要”的建议，体现了写作意图的另一个重要方面。综上所述，后面的次要部分是不能删掉的。

老师：通过这节课的分析，文章说明的重点清晰了。接下来的是层次问题。通过这节课的分析，估量同学们对文章的层次已有了初步的了解。好，就把这个作业留给大家，请同学们在作业本上编写出这篇课文的段落层次提纲。另外，在课本上完成思索和练习第一题。

(五)列出本文的提纲。

1.主要说明荔枝果实的形态特点。(1～10)

(1)从对学校时学过的《荔枝图序》质疑写起，引出下文(1)(2)荔枝的形态特点(2～9)

①荔枝的外部形态。(2～5)

A.荔枝外壳构造B.荔枝外壳的颜色C.荔枝的外形D.荔枝的大小及重量

②荔枝的内部构造。(6～9)A.荔枝的壳膜B.荔枝的果肉C.荔枝的贮藏D.荔枝的果核

(3)荔枝的花。(10)

2.主要介绍有关荔枝的其他学问。(11～13)

(1)荔枝的产地分布。(2)古代的荔枝书谱。(3)荔枝的生长习性及生长北限。

3.提出建议：大力进展荔枝生产，满意人民的生活需要。(14)

老师：理清了文章的段落层次，那么说明挨次也就明白了，请同学来回答这个问题。

老师明确：本文的说明挨次为先主(荔枝的形态特点)后次(有关荔枝的其他学问及建议)，而介绍荔枝的形态特点时是按由表(外部形态)及里(内部构造)的挨次。在说明荔枝的外部形态时，则按壳面的构造——色泽——形状——大小及重量的观看挨次来写;而介绍内部构造时又是按壳膜——果肉——果核从外到内的挨次。

这样来写，条理清楚、内容全面、主次鲜亮，既突出了荔枝的形态特征。

2024初三下册语文教案3

教学目标：

1.鉴赏语言，学习用鲜活的语言描摹事物。

2.体会文中生气盎然的天伦之乐和天真烂漫的童趣。

教学重点：

1.简要介绍作品，关心同学理解课文内容。

2.学习贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。

教学难点：

体会儿童天真烂漫的共性特征。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、导入新课：

童年在每个人的心里都是难忘的记忆。很多作家在回忆起自己的童年生活时，总是感慨良多。女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展现了她布满欢快的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!

二、指导自读：

(一)简介作品。

1.。

萧红(1911～1942)，黑龙江省呼兰县人，现代女作家。她诞生于一个旧式家庭，年纪轻轻巧品尝了很多人生辛酸，但也培育了她的抵抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。她的创作力求写真，力求绘诞生活原来的颜色和道诞生活的实感，这样，她状人写景，抒情写性，虽不着意敷彩设色，又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的颜色和明暗不同的色泽，将漂亮鲜活和质朴无华统一起来，制造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。代表作品有中篇小说《生死场》，长篇小说《呼兰河传》。

2.作品。

《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。仍以她惯用的散文手法，稀稀落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射诞生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈祥的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是缄默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈祥的祖父在一起时的欢乐时间。

(二)指名朗读课文，布置同学思索：

1.课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?

2.在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人?

3.课文对景物的描写，布满了童趣，试举例体会。

(三)同学自读课文，老师巡回指导。

(四)检查自读效果。

1.课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?

提示：如：“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”

(小孩子喜好仿照的天性，祖父做什么，我就做什么。)

“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。’”

我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：“这不是一样的吗?”

(自认为是正确的，因而布满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很简单受心情影响。)

“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头观察了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。”

“委屈”，一下子就遗忘得一干二净了。

(在事实面前也只是马马虎虎承认错误，留意力极易分散。)

2.在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人?

提示：可以从以下语句体会祖父的形象：

“祖父一天都在后园里边。”

“由于我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”

“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我。”

“祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听……”

“祖父浇菜，我也抢过来浇……”

归纳：从以上语句可以看出，祖父在“我”的眼里，是个喜爱生活、喜爱劳动，对“我”特别宽容、慈祥、谆谆教导、平易近人的人。

3.体会课文中布满童趣的景物描写。

提示：如：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”

(用儿童的眼光来观看，辨别颜色、外形、声响，呈现出来的是景物的原来面目，因而平实贴切，布满孩子的欢愉和真挚。类似的句子许多，可引导同学自己细心体会。)

三、布置作业：

写一段回忆童年的文字，要留意用儿童的口吻表现生活。

2024初三下册语文教案4

教学目标：

一学习愚公移山精神，用坚韧的艰苦奋斗精神去战胜困难。

二了解文言文表疑问的几种句式;正确解释下列词语：加、亡、且、焉、诸、以。

教学重点：

一采纳启发式教学，运用富有启发性的问题引导同学争论。

二从争论思想内容，带动对词语句子的深化讨论，解决词语句子的译释。

一导入新课。简介《愚公移山》的体裁、出处和：《愚公移山》是一则长期在民间流传的寓言，保存在《列子?汤问》篇里。《列子》相传是战国时期郑国人列御寇著。寓言是一种文学体裁。寓言，就是把肯定的道理寄予在故事之中，情节比较简洁，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。

二指导预习。

1.对比解释阅读全文，初步理解课文内容;画出表疑问的句式。

2.理清全文脉络，思索以下问题：

(1)什么地方提出“移山”的问题?

(2)什么地方写“移山”斗争?

(3)什么地方写“移山”的结果?

三研习新课。

1.老师朗读全文。

正音，将课文解释中的有关拼音读一遍。

2.老师提问：课文题目是“愚公移山”，为什么文章一开头不落笔在愚公身上，而是先写“太行、王屋二山”?

3.学习第2段。老师启发提问：愚公为什么要发起移山呢?愚公召集的“家庭会议”开得怎么样?写愚公及其子孙们移山，为什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情节?

启发同学争论，老师归纳明确：一、“遗男”“跳往助之”，表示得到了邻居的支持，连小孩都来了，说明移山是“北山”人的共同愿望;二、从表达上看，增加了文章的生动性，避开了单调，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神态写出来了。(这一段文字中，着重把握：龀，动词，换牙;始，才，说明路程之长;“反”同“返”)

四布置练习、思索。

1.完成“朗读?背诵”一、二。

2.思索：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争，一场是愚公与智叟的论争，说说这两场论争有哪些不同的地方?

《愚公移山》译文

原文：

北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也。聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?”杂然相许其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”杂曰：“投诸渤海之尾，隐士之北。”遂率子孙荷，担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一返焉。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”北山愚公长息曰：“汝心之固，固不行彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以应。

操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

译文：

太行、王屋两座山，方圆七百里，高数万尺。原来在冀州的南面，黄河北岸的北面。

北山有个愚公，年纪将近九十岁，住在两座大山的正对面。愚公苦于山北面道路堵塞，出去进来都要绕远路。召集全家人商议 说：“我和你们尽力挖平两座大山，使始终通到豫州南部，到达汉水南岸，好吗?”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭您的力气，并不能削减魁父这样的小山，能把太行、王屋怎么样?况且把土石放到哪里去呢?”大家纷纷说：“把土石扔到渤海的边上，隐土的北面。”愚公于是带领子孙中能挑担子的三个人，凿石头，挖泥土，用箕畚运送到渤海的边上。邻居姓京城的寡妇有个孤儿，刚七八岁，蹦蹦跳跳去关心他们。冬夏换季，才来回一次呢。

河曲智叟笑着阻挡愚公说：“你太不聪慧了。凭你的余年剩下的力气，还不能毁掉山上的一根草，又能把泥土和石头怎么样?”北山愚公长叹一声说：“你思想顽固，顽固到不能转变的地步，还不如寡妇和弱小的孩子。即使我死了，还有儿子在呀;儿子又生孙子，孙子又生儿子;儿子又有儿子，儿子又有孙子;子子孙孙没有穷尽的，可是山不会增高加大，为什么愁挖不平?”河曲智叟没有话来回答。

握着蛇的山神听说了这件事，怕他不停地挖下去，向天帝报告了这件事。天帝被他的诚意感动，命令夸娥氏的两个儿子背上两座山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州的南部。从今，冀州的南部，汉水的南面，没有高山阻隔了。

《愚公移山》教学反思

新课程的教学理念告知我们，老师在教学过程中，主体作用应当渐渐隐藏、渐渐削减，应让同学的主体凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发觉。假如仍旧只是停留在一种“传授”，一种“灌输”的状态，这与新课程的要求是格格不入的。三千年前古希腊生物学家、散文家普多塔戈告知我们：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”课堂教学我们不要“灌水”，而要“点火”，只有这样，我们的训练才有意义。

《愚公移山》一文我已上了两课时。上第三课时时，我想让同学联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时，同学发言很乐观，大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”，有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚决不移的信念”。但有同学认为“愚公移山不理智，应当举家搬出大山定居”;更有同学开玩笑说“愚公违反了‘方案生育’”，听了使人哭笑不得。这充分说明同学对《愚公移山》这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的蕴意还不理解。在读解《愚公移山》这一文本时，老师又不应当带有太多的心情与结论，而应当如一个干净的读者面对一个干净的文本一样，不带任何偏见，要让同学读解出自己共性化的理解，这就是新课程的主要理念。为了把同学的思维引导到正确的轨道上来，我让同学反复朗读寓言的最终一部分，然后提出愚公的行为为什么为“帝感其诚”的问题，让同学再带着问题“回炉”全文，进行思索。

2024初三下册语文教案5

教学重点

1、积累重要的文言字词和特别句式。

2、感受、把握周处的性格特点，把握课文的主旨。

3、以片段描写进行想象力的熬炼。

教学难点

1、特别的文言句式翻译的要点积累。

2、从周处的故事中感受勇于改过自新的重要意义。

3、片断描写中想象力的启发。

教学过程

一、导入：

1、上学期，我们曾经学习过《陈太丘与友期》这篇课文，它出自哪里？

（《世说新语》。）

2、谁来介绍一下《世说新语》？

（刘义庆。南北朝人，文学家。我国第一部志人小说，在中国古典小说进展史上有重要地位。）

二、朗读课文，了解预习状况。

1、出示字词，读准字音。（处、说、横、蹉跎、朝、彰）

2、读好停顿。（又义兴水中有蛟；或说处杀虎斩蛟；并云欲自修改而年已蹉跎；）

3、积累文中的重点词句。（并、横、尤、没、俱、更、竟、始、蹉跎、彰；

为乡里所患——被动句；具以情告——倒装句；古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰邪？——中心句；

三、再读课文，加深课文理解

1、问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？

（凶强侠气，祸害，是三横之一）

2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的？

1）斩杀蛟和虎：威猛、武艺高强

2）知道为人情所患：有自改意

3）入吴寻二陆：虚心接受，知错就改。

3、周处勇于改过自新的行为，给我们带来哪些启示？

（到任何时候，想要改过都是可以做到的。）

四、以片段描写进行想象力的熬炼。

周处如何击杀蛟和虎？可以从哪些方面描写（环境、动作描写）

五、总结：

“知耻而后勇”，周处曾被乡里人认为是“祸害”，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不能改正自己的缺点。“有志者事竟成”，让我们一起记住文末的一句话：“人患志之不立”吧！

1、翻译文中有句式特点的语句。

2、完成片段描写。

《周处》原文和译文

原文：

周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。又义兴水中有蛟，山中有白额虎，并皆暴犯百姓。义兴人谓为三横，而处尤剧。

或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟。蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。

竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。

乃入吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。清河曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰邪？”处遂改励，终为忠臣。

译文：

周处年轻时，为人蛮横强悍，任侠使气，是当地一大祸害。义兴的河中有条蛟龙，山上有只白额虎，一起祸害百姓。义兴的百姓称他们是三大祸害，三害当中周处最为厉害。

有人劝告周处去杀死猛虎和蛟龙，实际上是盼望三个祸害相互拼杀后只剩下一个。周处马上杀死了老虎，又下河斩杀蛟龙。蛟龙在水里有时浮起有时沉没，漂游了几十里远，周处始终同蛟龙一起搏斗。经过了三天三夜，当地的百姓们都认为周处已经死了，轮番着对此表示庆贺。

结果周处杀死了蛟龙从水中出来了。他听说乡里人以为自己已死而对此庆贺的事情，才知道大家实际上也把自己当作一大祸害，因此，有了悔改的心愿。

于是便到吴郡去找陆机和陆云两位有修养的名人。当时陆机不在，只见到了陆云，他就把全部状况告知了陆云，并说：“自己想要改正错误，可是岁月已经荒废了，怕最终没有什么成就。”陆云说：“古人珍视道义，认为‘哪怕是早晨明白了道理，晚上就死去也甘心’，况且你的前途还是有盼望的。再说人就怕立不下志向，只要能立志，又何必担忧好名声不能传播呢？”周处听后就改过自新，最终成为一名忠臣。

《周处》复习指南

一、字句解释

1、为乡里所患。

关键字：为……所……：表示被动。患：认为是祸害。

句译：周处被同乡人认为是祸害。

2、义兴人谓为三横，而处尤剧。

关键字：谓：称。为：是。尤：特殊，尤其。剧：厉害。

句译：义兴人称他们是三大祸害，而其中周处特殊厉害。

3、或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。

关键字：或：有人。说：劝告。实：实际。冀：盼望。余：剩下。

有人劝告周处去杀死老虎和蛟龙，实际是盼望三个祸害只剩下一个。

4、行数十里，处与之俱。

关键字：行：走，这里指漂游。俱：一起。

句译：周处与蛟龙纠缠在一起，漂游了几十里。

5、乡里皆谓已死，更相庆。

关键字：谓：认为。更：交替，轮换（课后解释中“更相庆”为“相互庆祝”。）

句译：乡里人都认为周处已经死了，轮番相互庆祝。

6、闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。

关键字：闻：听说。为……所……：表示被动。患：认为是祸害。

句译：他听说乡里人（以为自己已死）而相互庆祝，才知道自己被人们认为是祸害，有了自我悔改的想法。

7、具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。

关键字：具：全部，详尽。云：说。修：提高修养。改：改正错误。

句译：周处把自己的状况详尽地告知了陆云，并说自己想要提高修养，改正错误，却怕自己年纪已经太大，最终也不会有什么成就。

8、且人患志之不立，何忧令名不彰邪？

关键字：且：况且。患：担忧。之：取独。令：美妙的。名：名声。彰：显露，显扬。

句译：况且人就担忧立不下志向，又为什么要担忧美妙的名声不能显扬呢？

9、处遂改励，终为忠臣。

关键字：为：成为。

句译：周处于是改过自勉，最终成为一位忠臣。

二、内容理解

1、选自南北朝刘义庆编撰的《世说新语》。

2、段落大意：

第一层：周处年少时的“凶强侠气”，为“三横”之首。

其次层：周处听人劝告，杀虎斩蛟。

第三层：周处产生悔改之意，寻访二陆，受教于陆云。

第四层：周处改过自新，成为忠臣。

2024初三下册语文教案6

通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。在教学时，可以引导同学体会这种勤奋善学的精神，并把握其中的一些重点字词，培育同学的文言文阅读力量。

1课时。

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

二、介绍和作品

1、介绍：

同学自读课文解释①，老师补充：

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点：

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求同学留意以下字词的读音：

嗜学、怠、叩问、绮秀、裘葛、谒余、撰

四、同学自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文第1段

1、指名同学朗读第1段。

2、老师引导同学把握以下字词：

⑴余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

⑵弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

⑶硕师：大师，对学者的尊称。

⑷先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

⑸未尝稍降辞色：态度始终严厉 。辞色：语言和脸色。

⑹援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

⑺盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。’我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。

3、指名同学翻译部分重点句子。

4、思索：这一段的中心愿思是什么?请简要概括。

同学争论后明确：这一段是叙述本人求学的困难和专心之专。

5、思索：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

同学争论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉困难等方面。主要语句有：

⑴每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

⑵砚冰坚，手指不行屈伸。

⑶穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

⑷余则组袍敝衣处其间

6、思索：写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最终几句话可以看出，认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。

7、依据课文，用自己的话描述以下求学时候的情景。

明确：要求同学描绘，一是检查同学对课文文句的理解把握程度。要想精确     描述出来，必需理解文句的精确     意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要同学体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。

六、学习课文第2段

1、同学自由朗读第2段。

2、同学采纳结合解释、相互沟通、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

3、思索以下问题：

⑴这一段的中心愿思是什么?

⑵文章从哪些地方表现了明代太同学优越的学习条件?

⑶写这些太同学学习条件优越的用意何在?

同学争论后归纳：这一自然段主要是说明今之太同学学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜亮的对比，并从四个方面与前面求学的状况形成对比：

衣食：廪稍之供、葛裘之遗──日再食，无鲜肥味道之享、组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

从师：未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见从前困难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。

七、学习课文第3段

1、同学自由朗读第3段。

2、同学自行翻译之后，老师指名同学翻译本段。

同学翻译后，老师引导同学相互争论，订正其中的错误，使同学精确     理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

3、思索：请概括本段的中心愿思。

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

同学概括归纳后，可以引导同学对写作背景和写作意图作进一步阐述。

八、领悟文章写作上的基本特点

本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了谈论，突出了文章的中心思想。文章在叙述了今之太同学的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

九、布置作业

教学反思

学习这篇课文时，首先让同学了解文章的背景。宋濂辞官的其次年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来访问，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让同学了解宋濂，他是元末明初文学家。让同学通过熟识课文内容。

学习这篇课文之前，教给同学学会课前先预习课文，可以查找一些资料，依据课下解释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查同学的预习状况，也可以腾出一点时间让同学提问。要知道问题来自同学。对于同学这样答、那样答都有肯定的道理，老师都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确     ，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，推断表达力量都得到了熬炼进展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和同学的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲写这篇序的目的，让同学懂得什么是序?接下来引导同学把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步把握。引导同学在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合同学的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，同学简单厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新奇一些，课前可支配一些活动，便于营造气氛，调动同学的乐观性。为了便于同学把握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到求学的'困难——抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太同学学习条件优越——无冻馁之患、无奔跑之劳，等。每讲一节课要不断进行总结。要求同学思索问题的方式、方法要敏捷多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须争论解决，有些问题可以让同学独立思索，不能一味分组争论，使同学的活动太留于形式。同时肯定要给同学留思索问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思索空间、时间的把握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学

通过这一节课，我觉得这课重在调动同学的内心情感。在学习过程中，同学能通过字、词疏通把握文意，体会到的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热忱，也懂得了怎样追求幸福。课堂中同学学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明白同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围，老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花。

2024初三下册语文教案7

阅读下面文言文，完成25-29题。(12分)

与朱元思书

风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，相互轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

25.解释下面加点词的含义。(2分)

①任意东西()②从流漂浮()③天山共色()④争高直指()

26.下列加点词，意义相同的一项是()(2分)

A.一百许里/杂然相许B.猿则百叫无绝/天下独绝

C.疏条交映，有时见日/见余，大喜曰D.在昼犹昏/神龟虽寿，犹有竟时

27.翻译下列句子。(4分)

①负势竞上，相互轩邈。____________________________

②经纶世务者，窥谷忘反。____________________________

28.请分别用两个字概括富春江山“奇”水“异”的特点。(2分)

山“奇”水“异”______________

29.下面表述不正确的一项是()(2分)

A.文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，结构上纲举目张，脉络分明。

B.通过写景，表达出对功名利禄的鄙弃，对官场政务厌恶的情感。

C.本文句式整齐，音韵和谐，读来朗朗上口，节奏感鲜亮、剧烈。

D.该文与《答谢中书书》，可谓一去一往，一唱一和，都是书札中的精品，亦是写景文的佳作，共同表达出与知音共赏美景，传情达意的高雅志趣。

25.(2分，每题0.5分)

①任凭，听凭;②随着(跟随);③同样，一样;④向上

26.(2分)C

27.(4分，每小题2分)

①(那些山)凭依(高峻的)地势竞相向上，(似乎在)相互(争着)往高处和远处延长(“轩邈”-“高处，远处”1分;句意1分)②(那些)治理社会事务的人，看到(这些美丽的)山谷(也会)流连忘返。(“经纶”-“治理”1分;句意1分)

28.(2分，每字0.5分)高、险(峻);清、急

29.(2分)D

2024初三下册语文教案8

《我用残损的手掌》课文原文

我用残损的手掌

摸索这广阔的土地：

这一角已变成灰烬，

那一角只是血和泥；

这一片湖该是我的家乡，

（春天，堤上繁花如锦障，

嫩柳枝折断有奇异的芳香，）

我触到荇藻和水的微凉；

这长白山的雪峰冷到彻骨，

这黄河的水夹泥沙在指间滑出；

江南的水田，你当年新生的禾草

是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；

岭南的荔枝花孤独     地憔悴，

尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……

无形的手掌拂过无限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，

只有那辽远的一角依旧完整，

暖和，明朗，结实而蓬勃生春。

在那上面，我用残损的手掌轻抚，

像恋人的柔发，婴孩手中乳。

我把全部的力气运在手掌

贴在上面，寄与爱和一切盼望，

由于只有那里是太阳，是春，

将驱除阴暗，带来苏生，

由于只有那里我们不像牲口一样活，

蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！

人教版九班级上册《我用残损的手掌》教案

学问目标

1、了解戴望舒及其诗歌创作。

2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

3、感情背诵本诗。

力量目标

1、品尝诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

3、培育同学解读诗歌意象的力量。

德育目标

体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培育同学的爱国情感。

教学重点

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

教学难点

1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2、对比手法的运用及其表达效果。

教学方法

1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2、联想想象观赏法引领同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时支配1课时

教学过程

诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品尝诗歌浯言，领悟其艺术魅力。

一、导语设计

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广阔的土地”。放声唱歌“永恒的中国”。今日，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、）

二、介绍

戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海高校中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣扬工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华高校肄业。一年后到巴黎高校听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占据香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了喜爱祖国、憎恨侵略者的剧烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

三、诵读，整体感知诗意

1、同学默读全诗。把握下列字词。

锦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（lóuyī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比方力气薄弱或地位低微的人。

2、老师感情诵读，同学体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵敏捷错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感、很准确地表现了诗人的情怀。诵读中要留意体会停顿和重音。

3、同学自由诵读，整体感知诗意。

思索：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？

（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

同学诵读体会后回答，老师适时点拨：

（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍旧要摸索祖

国“广阔的土地”、触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国覆盖在苦难深重的“阴暗”之中。其次部分写诗人的手最终摸到了“那辽远的一角”，即“依旧完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的盼望。消极的、冷色调的前半部分与乐观的、暖色调的后半部分形成明显对比，使的感情倾向更加鲜亮。

4、同学集体朗读，整体领悟诗意。

四、精彩赏析，理解艺术形象

1、同学配乐诵读全诗、合作研讨：

（1）诗中两种不同的色调给读者以剧烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

（2）这首诗描写的对象许多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？

（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

四人学习小组研讨、沟通，老师明确：

（1）乐观的、暖色调的词语如：新生、辽远、暖和、光明、结实、蓬勃、永恒……

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、孤独     、憔悴、阴暗……

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

（2）全诗在想象中绽开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广阔的国土。先是沦陷区的家

乡，继而从祖国疆域的北部始终到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

另外，敏捷的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调全都的节奏。

（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情摩挲，加之一连串亲切温馨气息的比方，凸现和煦明媚的颜色。

2、同学熟读背诵全诗，深层领悟诗中艺术形象的内涵。

3、拓展延长。

诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“哀痛”“欢欣”等）。

先在小组内沟通、修改，然后请同学有感情诵读自己所写的美丽语句，老师点评归纳。

五、课堂练习

六、课堂小结

同学们，在抗日战斗中觉醒和兴奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广阔的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激扬的《国歌》声中唱响心曲。（音乐起）

七、布置作业

阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。

一句话

闻一多

有一句话说出就是祸，这话叫我今日怎么说？

有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，

别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：

你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，

说不定是突然着了魔，不要颤抖、伸舌头、顿脚，

爆一声：“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳、

爆一声：“咱们的中国！”

《我用残损的手掌》教学反思

1、以读带讲：

以读促品是本课一个重要的`学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使同学抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

2、青春时代应当是诗的时代：

可是许多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些详细形象抒发情感上，消退了这一部分同学的误会，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的熟悉，有利于课外的阅读和练笔。

3、课程标准说，同学是学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者：

“仆人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来关心完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿势组织好教学工作。要敬重“仆人”，敬重其共性差异，鼓舞他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓舞同学依据自己的喜好和学习力量选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的同学的学习乐观性，效果很好，每个同学在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个同学又都可以依据自己的喜好和力量来选择课外作业。事实上，我们完全不必担忧同学没有把握该把握的内容。同学层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

2024初三下册语文教案9

一、教学目标

1.把握本课的四个生字，能够正确、规范地书写。

2.初步了解诗句的意思，能用自己的语言描述这两首古诗的情景，感受诗人表达的对明月及大自然的宠爱之情。培育同学对古诗的初步感受力量。

3.有感情地朗诵两首诗，并背诵。

二、设计意图与设计思路分析

教学中，力求体现“初读解题知――细读争论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注意同学自学力量的培育，充分体现“授之以渔”的过程。

第一步，谈话导入，初读解题知。

1.调动同学已有的古诗积累，拉近同学与教学内容的距离。

2.依据同学已有的学问阅历，让同学就“你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些学问?”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。

3.引导同学从题目入手，知晓的资料，为理解古诗的意境供应有效依据。

其次步，细读争论明诗意。

1.一读，诗文读通顺。

自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让同学充分熟识诗文，扫除生字障碍，同时自主解决部分难点。

2.二读，争论明诗意。

启发同学借鉴已有的古诗学习阅历进行自学。组织同学以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方?有没有没有解决的问题?能不能把全诗的意思说一说?”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、沟通。

第三步：诵读想像悟诗情

要同学品读诗人的内心，激起同学与诗人情感的共鸣，这一环节往往受同学生活阅历的影响，有肯定难度，因此，配乐诵读诗歌，使同学在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使同学更深化，更准确地把握诗人的情感。

一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给同学学习古诗的方法是本节课的一个重点，让同学带着这些方法进行其次首古诗的自学，并有所收获才是目的。在其次首古诗的学习当中，要敢于放手，充分敬重同学自学的成果，引导同学更好地从内心感受古诗的意境。

三、学情分析

由于学校始终坚持开展“古诗诵读”的活动，这两首古诗大多数同学早就接触过，所以并不生疏。对于刚刚步入四班级的同学，在古诗上有了肯定的积累，尽管年龄小，但也有肯定的自学的力量，小组的合作意识、争论解决问题的力量都有所进展。

四、教学过程

(一)导入

同学们以前都学过许多古诗，你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些学问?(板书：题目、诗人、诗意、诗情)那么我们就试着来读懂第一首古诗。

(二)学习《鸟鸣涧》

1.板书课题，齐读，你从题目中都了解到什么?

(重点在鸣、涧二字的字义理解上)

2.这首诗是谁写的?出示图片。你了解他的生平吗?谁能简洁地为我们介绍一下这位诗人。

(王维，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人。苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的代表。看来，同学们通过查阅资料了解了诗人的状况。完整板书：初读解题知诗人)

3.大家喜爱这首诗吗?我们一起大声读一读，留意读准字音、读通诗句。

(自由朗读，指名读，齐读。)

看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢?你们有没有好的方法?

(熟读法、结合解释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。)

4.小结：看来过去的学习大家已经积累了很多好方法，今日我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学沟通，不明白的标记出来，在小组里争论解决。最终请每个四人小组的组长把同学们对诗句意思的理解归纳起来，进行全班沟通。

5.同学自学、沟通：

(1)哪些地方读懂了?

(2)有没有没有解决的问题?

(3)谁能把全诗的意思说一说?过渡：看来，同学们在细细的朗读争论过程中运用自己的方法把诗意弄明白了。

(完整板书：细读争论明诗意)

6.记得我们在介绍诗人的时候，提到：唐宋八大家中的苏轼对王维的评价是“诗中有画”，“画中有诗”。那么，让我们一起来感受一下是不是这样的。请同学们边读边想像，说说在你脑海中都消失了什么样的景物、怎样的画面?

7.沟通，重点理解小鸟是被什么给惊吓了?为什么会这样?在山林里的心情是怎样的呢?(体会当时山林的静谧和闲适的心情、对明月及大自然的宠爱之情)

通过再次有感情地诵读，同学们想像到当时的情景，体会到当时的心情。

(完整板书：诵读想像悟诗情)

8.我们一起带着当时的心情来诵读这首古诗。

(三)学习《暮江吟》

1.总结学法：哪位同学来总结一下，刚才我们是怎样学习《鸟鸣涧》这首古诗的?

(初读解题知;细读争论明诗意;诵读想像悟诗情)

我们就用这种方法，再来学习一首古诗《暮江吟》。(板书课题。)

2.自由组合成学习小组，自学《暮江吟》。

3.沟通学习体会：

欢迎同学们进入“学古诗挑战赛”，出示挑战等级。

三星级：说说题目的意思，介绍的资料。(重点解释暮、吟)

四星级：描述这首诗的情景。(重点理解“残阳”“瑟瑟”“可怜”的意思)

五星级：带着当时的情感，有感情地朗读诗歌，画出这幅情景。

4.小结同学的表现。

(四)总结

1.两位诗人选择了静、夕阳这两个不同的角度来描述月夜的美景。同学们还知道哪些有关月亮的诗句?

2.老师推举有关“月”的古诗，供同学课下的诵读、学习。

2024初三下册语文教案10

《生命与和平相爱》选自苏教版九班级语文（下），是当代女作家，中国作家协会主席铁凝的一篇散文。文章通过对一个犹太青年戴维成才缘由的探究，介绍了一个犹太家庭、犹太民族重视训练，重视文化的传统和为民族生存而奋斗的精神，突出了他们喜爱生命，祈祷和平，奋勉图强的民族愿望。

文章学习方法

让同学在快速阅读中感受犹太青年杰出的语言才能，在细心研读中剖析成才的深层缘由，在选择诵读中领悟文章的主题，最终让同学联系当今世界现实，在拓展训练中净化心灵，喜爱和平，珍爱生命。

文章的教学思路设计：

整体感知，把握思路

深化阅读，探讨问题

妨句练习，提高力量

诵读文章，领悟主题

拓展训练，净化心灵

课前预习，课堂展现：

了解“犹太民族是一个什么样的民族？”

由于距同学的生活实际距离较远，文章《生命与和平相爱》的内容难以难于理解，学习兴致也不深厚。

因此首先从挖掘文本开头，把同学对课文的讨论引进课堂教学之中。同学从文本入手，挖掘到很多丰富的精彩的内容。老师引导同学对有关内容进行拓展加深，由点带面，由表及里，由浅入深。可以组织同学在仔细钻研文本的基础上，通过上网扫瞄、翻阅相关书籍等形式深刻理解文本内涵。

如《辛德勒名单》——犹太民族苦难历史的一面镜子、犹太人为何多出伟人、犹太人的家教等等。

通过课题探究，同学们深深明白：犹太民族曾饱受世界上最深重的民族灾难，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才。马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦……几十年来诺贝尔奖的得主，犹太人所占的比例远比其他民族高，这跟犹太人良好的家庭训练和民族精神有关。

《生命与和平相爱》一文以小见大，通过探寻戴维这个优秀人物的成长经受，引出了犹太民族的才智与文化。这样的学习探究不但使同学不再感到晦塞，不再觉得乏味，而且也能够使文本迸射出了生气活力。

教学过程：

一、整体感知，把握思路

文章写什么内容，表达什么样的思想感情，如何写的，如何表达这种感情的？

二、深化阅读，探讨问题

细心研读中剖析戴维成才的深层缘由。

问题设计（这些问题，也可以由同学提出来，老师进行概括归纳总结）

1、一个人：戴维是一个什么样的人？他12岁学校毕业时写下的愿望是什么？

2、一个家庭：戴维的家庭是一个什么样的家庭？

3、一个民族：犹太民族是一个什么样的民族？

围绕三个问题可以使同学深化精确     把握的写作思路和课文内容。

民族——引出个人——家庭背景，社会根源——成长之路——抒发感情

问题探讨：为什么开篇就写犹太民族，而不直接写戴维？（处理文章的结构，课后第一题）

三个问题的层层深化，由对课文内容的再次把握到对文章结构的分析理解。同学必需仔细阅读课文，深化课文的内容，才能对问题进行比较深化的精确     的解答。

该教学环节在于培育同学在阅读中捕获信息的力量，及语言表达的力量。

例如，对于“戴维是一个什么样的人？”的问题的探讨，我设置的由横排第四排回答，原则上各个回答必需独创，不能重复，八名同学回答完毕之后，或者个别同学不能回答的时候，其他同学可以适当进行补充。刚刚开头回答的同学，往往比较简单解答，由于如“语言才能强”“敏捷”“精干”“天真”“欢乐”“冷静”“成熟”等问题是浅层次的显性的。越往后面的回答，就要求同学的概括力量了。

一个同学把第六自然段的前面设问句全部读了出来，但是没有进行概括。

内容如下：

这个对语言有着特别敏感、对一切事情兴致盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦憧憬，便锲而不舍地追求的气概与力量？这需要充足的精力，也需要聪慧过人的天分。

如何进行概括呢？

我给示范了一句：戴维是一个具备一旦憧憬，便锲而不舍地追求的气概与力量的人，之后同学便豁然开朗，进行了“戴维是一个充足的精力，而且具有聪慧过人的天分的人”和“戴维是一个对语言有着特别敏感、对一切事情兴致盎然的不满28岁青年人”。

最终老师或者同学进行总结：

戴维是一个具有杰出语言才能的优秀犹太青年，这是由于他有一个和谐宽松喜爱学问重视文化的家庭，更是由于他有一个喜爱生命、祈祷和平的民族。

三、妨句练习，提高力量（这个环节可以并入其次个环节之中）

在这个教学环节，可以很自然地让同学进行仿句练习：

以“我”为语述对象，仿照上句写一段话。

这个活动实践很是热闹的。例如：

我是一个奋勉进取的中同学，这是由于我有一个温馨布满爱意的家庭，更是由于我有一个布满和谐人文氛围的中华民族。

这样的教学环节，目的是让同学在感受犹太民族“喜爱生命，祈祷和平”的民族精神的时候，也有一种民族自尊感和民族骄傲感，在情感训练上能得到升华。同时，这一教学环节也是对于培育同学阅读创新力的课堂体现。

语文的生活化，要求同学在加强课外阅读的时候，养成良好的阅读习惯，为同学营造良好的读书氛围。所以应当是只有阅读留意力、阅读思辨力、阅读制造力三者形成了，才能形成同学的终身阅读的力量，才能够养成持续进展的学习力量。

四、诵读文章，领悟主题

圈点文章中有关“生命”、“和平”字眼，紧扣题目和文章结尾一段，并诵读结尾一段中的排比句，深刻领悟文章的主题

2024初三下册语文教案11

教学目标：

1、学会在快速阅读中精确     捕获有价值的信息。

2、学习把人物放在文化背景中展现，以小见大的写作方法，学会逐步深化地描写内容。

3、了解犹太民族重视文化训练，重视培育生存力量的状况，了解犹太民族珍惜生命，憧憬和平的民族精神。

教学重点及难点：

1、课文较长，在短时间内快速阅读精确     捕获有价值信息要依靠课前充分预习。

2、引导同学探究犹太精神的来由及正确熟悉犹太精神的价值。

预习：

1、了解电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。

2、课前收集铁凝资料，了解其创作历程。

教学步骤：

一、创设情景导入

1、提示单元学习主题：快速捕获阅读信息。要求快速阅读文章，精确     捕获文中有价值的信息。

2、引入课文：板书马克思、达尔文、爱因斯坦、弗洛伊德等名字。

简洁介绍：马克思（哲学，政治经济学）、达尔文（生物学）、爱因斯坦（物理学）、弗洛伊德（心理学）。

这些人的非凡的成就是在不同领域中取得的，但他们都属于同一个民族：犹太民族。犹太民族中杰出的人物远远不止上述的几位。为什么犹太民族会如此的优秀？今日，我们就跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有精彩成就的犹太青年去揭示这个答案吧。

3、请同学查看作家铁凝的资料（新课程导学），回家后积累在《作家作品资料本》上。

二、组织同学快速阅读课文，课后练习一，读了本文后你会留有怎样的印象，在这些印象中，你感受最深的是什么？（同学自由发言）（可删除）

三、刚才许多同学都提到了戴维·费尔斯汀的杰出的语言才能，那么在文中写到了戴维的那些语言成就呢？（小组沟通争论发言）

明确：四件事：1、阅读中文长篇小说，2、流利的一般话，3、通过美国汉语水平高等级考试，4、还把握了多门外语。板书：杰出的语言才能，优秀的犹太青年

四、戴维为什么能够取得这么精彩的成就？（小组争论沟通发言）明确：是戴维的家庭造就了他精彩的才能。戴维家是个什么样的家庭呢？从文中找到相关的描述。

明确：亲情，和谐朴实而有克制，彼此关切，能细致地观赏对方的好意；父母都有训练背景。是这样的家庭氛围给了戴维处世的条理性和思维的独立性，向难题进攻的巨大韧性和耐力。

板书：和谐的家庭氛围，爱而不溺的训练

五、说到犹太人的家庭训练，我想起了一个小故事：

几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有外形、没有颜色、没有气味的珍宝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智能。由于智能是任何人都抢不走的，你只要活着，智能就永久跟着你。”

1、这个故事发生在几乎每一个犹太家庭中，我想，戴维的父母在小时候也肯定讲过同一个或者类似的故事，一个家庭良好的氛围和训练能够造就一个杰出的人才，那么是什么造就了一个民族的众多杰出人才呢？

（民族精神）2、在哪里发觉了犹太的民族精神？犹太会堂，费尔斯汀拉比教她用希伯来语说“生命”与“和平”的时候。

3、请同学们在文章中查找最能概括犹太民族精神的句子。（争论沟通）

“正是对生命不衰的喜爱和对和平执着的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视学问、训练和文化，也更重视为自身的进展开创更抱负的环境。”

板书：喜爱生命，祈祷和平生命与和平相爱，才造就了马克思、达尔文、爱因斯坦和千千万万个戴维这样杰出的人物。

六、在犹太会堂中找到了犹太的民族精神，找到了戴维何以如此精彩的缘由，为什么还有后面的几段文字呢？（小组争论沟通）

1、最终这几段，将探究发觉的民族精神归结到个人的身上，在戴维身上来印证这个结果，抒发自己的感受。

2、为什么情愿相信戴维小时候的愿望与生命、和平有关？

明确：由于发觉：犹太人经受了苦难与屈辱具备了喜爱生命、祈祷和平的民族精神，这种精神使得犹太民族的智能和制造力特别突出，而假如我们都能把生命与和平紧紧结合在一起，那么，我们，人类也能具备非凡的制造力！

3、在14段中，连用5个由于，有什么好处？明确：展现戴维成长的人文环境，道出犹太民族文化进展的精神源泉。

小结：

从板书中我们可以看出：由于祖先的辉煌和千百年来的屈辱史的犹太人具备了喜爱生命与和平的民族精神，这种精神孕育了犹太家庭和谐的气氛，而这种气氛又造就了杰出的犹太人。在写作时将这个探究的过程倒过来写，个人——家庭——民族。这种写作的手法叫做：以小见大。

2024初三下册语文教案12

⒀夫战，士气也。

⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。

⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。

⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

二、探究展现：

1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。

第一段，。可分两层：

第一层（从开头到“乃入见”）。

其次层（从“问：‘何以战？’”到段末）

其次段，。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

第三段，。可分两层：

第一层（从开头到“故克之”）以“夫战，士气也”为依据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

其次层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为依据，提出作战中必需时刻留意推断敌方意图的观点，说明白他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的缘由。一、预习导学

——1.走近作品：

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），最终鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写战斗及简单大事，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的进展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

——2.长勺之战的背景：

:这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次战斗。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。

1、给下面的字注音：

刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（）小惠未编（）小信未孚（）

公与之乘（）长勺（）辙（）轼（）竭()盈()旗靡（）夫(）帛（）

2、解释加横线的词的意思

肉食者鄙，未能远谋小惠未徧，民弗从也弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也公将鼓之既克，公问其故吾视其辙乱，望其旗靡齐师伐我又何间焉何以战衣食所安弗敢专也，

必以分人牺牲玉帛小大之狱忠之属也。可以一战

齐师败绩公将驰之遂逐齐师一鼓作气再而衰彼竭盈

3、古今异义

①又何间焉②肉食者鄙③牺牲玉帛

④忠之属也⑤可以一战⑥一鼓作气，再而衰

⑦伐⑧加⑨安

4、重点句子翻译

①肉食者谋之，又何间焉？

②肉食者鄙，未能远谋。

③衣食所安，弗敢专也，必以分人。

④小惠未徧民弗从也

⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之狱，虽不能察，必以情。

⑧忠之属也。可以一战。战则请从。

⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之

⑩齐师败绩。公将驰之

⑾下视其辙，登轼而望之

⑿既克，公问其故

2024初三下册语文教案13

1、学问目标：

学习本课生词，带着感情大声朗读课文。

2、力量目标：

理解课文的叙述挨次，学习如何根据肯定的挨次表达。

3、德育目标：

了解珍宝泉的漂亮和奇妙，唤起同学的环保意识。培育自然美，让同学受到喜爱自然和美的训练。

4、创新目标：

依据图片和文中的描述绽开合理而丰富的想象。

1、教材分析：

这是一篇关于风景的文章。文章通过描写珍宝泉的