双语（市一等奖）

（二）多元文化教学，在弘扬传播中华文化、国家主流文化和现代科技文化方面有不可替代的优势。

汉语课程不是单纯的学习语言的课程，而是语言和文化学习运用的课程，以培养学生成为“民汉兼通”的双语、双文化人为目标。语言能力包括文化能力（思维能力、交际文化等）。语言和文化密不可分，语言承载文化。语言表现文化、反映文化。（三）汉语教学为双语教学服务，是实施双语教学前提和基础。汉语课程直接为双语教育服务，是双语教育的支撑学科。汉语教学不仅培养了学生的汉语交际能力，还引导学生学习、吸收古今中外优秀文化，提升思想文化修养，为用汉语学好其他课程奠定基础。汉语课程扩大了学生的视野，培养了学生收集处理信息的能力，促进了他们的成长，并为他们终身发展奠定基础。二、中小学汉语教学的特点（一）是基础教育的主课，承担培养学生基本素养的功能，支撑其他学科的学习，具有多重功能。（二）是少年儿童的语言学习，不同于成人的语言学习，强调教学的直观形象，强调关注学生的学习兴趣，采用多种学习方式。（三）汉语学习与学生的母语学习同步进行，不能当成第二语言学习。（四）汉语教学是在汉语和学生母语对比基础上实施的。通过对比，找到语言教学的重点和难点。通过对比，充分利用母语优势实施教学。通过对比，克服母语干扰。（五）汉语教学具有地方性和民族性特点。三、术语阐释第一语言与第二语言；国家通用语言文字与国语，母语、外语、民族语语言教学与语文教学语言习得（acquisition）与语言学习（learning）第一语言习得与第二语言习得语言能力与语言交际能力第二讲汉语教学的理论基础基础理论研究内容研究目的新课程改革理论汉语课程的教学理念、教学方式、课堂教学、评价等师生关系、课堂教学、语言学本体论；汉语本体研究教什么学习理论认识论；汉语习得与认知研究如何学教育学方法论；教学理论与方法研究如何教现代教育技术学工具论；多媒体技术辅助语言教学用什么技术手段第二讲汉语教学的理论基础（一）新课程改革理论1.课程改革目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置课程门类与比例，设置综合课程，体现课程的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理关于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2.新课程改革提出的教学理念全人发展的课程价值取向注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展重视基础知识的学习，提高学生的基本素质注重发展学生的个性着眼于未来，注重能力培养课程是经验，强调体验学习。教材是范例，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的有代表性的材料，而不是学生学习的全部。建立新型师生关系教师不再是知识权威和被动传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；学生不再是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者。师生之间关系平等，教师的职责在于设计教学、组织教学和检查指导学习，而不是去“教”。学生通过自主、合作和探究学习，体验所学内容，主动获得知识和学习的方法和乐趣。课堂教学是师生和生生互动的过程，是对话、交流与知识创新的活动。（6）家长和社会是教育伙伴教育需要全社会的广泛支持和参与；教育需要家长的理解、关心和支持；第二讲汉语教学的理论基础（二）第二语言习得理论1.研究的内容描写第二语言的习得过程：第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能是如何发展起来的?解释第二语言习得：为什么学习者能够获得第二语言?哪些外在的因素和内在的因素对第二语言的习得起着正面的促进作用或负面的阻碍作用?第二讲汉2.语言习得语（1）儿童语言习得研究教儿童语言学习的优势、习得条件、学习得过程研究；理论（2）第二语言获得的过程与第一语言获的得过程的差别：基生理差别；感知能力、认知能力的差别；础神经生理差别。学第3二）讲影汉响语二教语理习论得的的基因础素：学第讲汉语的础2.第二语言习得研究的流派对二比分析、中介语理论、语言共性理论、认知理论、文化融合与语言混合化理论、监控教模式理论；中介学语与学习者语言系统理的描写：偏误分析、分论项习得研究；中介语与学习者习得过基程研究：习得顺序、习得过程描写；目的文化习得研

究。（三）学习理论1.学习的概念与知识的概念

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。知识的概念知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造，这一点即便是“轻微的建构主义”也是强调的2.学习的类型有意义的学习有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。接受学习学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作它用。（3）发现学习学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学习内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。3.人类学习的一般规律、过程和语言习得过程。加涅：信息加工模式效应器感受器反应发生器感觉登记器短时记忆长时记忆期望息感受器效应器

反应发生器执行控制源感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制

期望语言学习过程与影响语言学习的因素态度、动机与目标学习策略（第四二）讲教育汉学理语论教1学.课的程教理学论论（基1础）教学论的一般课程课程、课程性质、任务、时间、组织形式、教学媒体教学活动活动单位：个人、小组、全班；活动形式：有效活动：2.对教学对象和实施者的研究受教育背景、学习特点、动机……教师专业发展研究第二讲汉语教学的理论基础（五）语言学理论1.语言学理论揭示了语言的性质和特点语言存在的普遍性——可学性语言的创造性语言结构的系统性语言使用的社会性语言机制的生成性语言功能的交际性语言学理论给语言教学理论提供了方法论指导：人类学、社会学——功能主义，侧重语言的功用研究。哲学、逻辑学——结构主义、转换生成，侧重于语言的结构研究。文化学、社会学——文化语言学，侧重于语言的文化内涵和语用规约研究。历史比较语言学——对比分析教学结构主义语言学——结构、功能、文化结合

教学法、听说法转换生成语言学——普遍语法、语言能力、替换教学功能主义语言学——交际法、语用社会语言学、文化语言学——文化教学、情境教学语言理论，特别是语言本体研究，给语言教学提供了学习内容。汉语本体研究成果：语音——声韵调词汇——词的结构、构词法、熟语语法——词类、短语、句子、语篇语用——句类、交际第二讲汉语教学的理论基础（六）跨文化交际学理论1.跨文化教学的定位：汉语教学是一种跨文化教学，其语言学习和语言交际都是一种跨文化的交际活动。形成文化适应能力是汉语交际能力的重要组成部分及其体现。2.文化教学的内容知识文化跨文化交际文化文化教学的原则与语言教学的阶段性相适应，即文化因素教学的适时性；与文化教学的服务性相适应，即文化因素教学的适度性；与学习者的真正需要相适应，即文化因素教学的针对性；注意引导学习者增强对文化差异的敏感性和宽容性。第二讲汉（五）语言学理论语1.语言学理论揭示了语言的性质和特点教（1）语言存在的普遍性——可学性学（2）语言的创造性理（3）语言结构的系统性（4）语言使用的社会性论（5）语言机制的生成性的（6）语言功能的交际性基础第二讲汉语教学理论的基础2.语言理论给语言教学理论提历第史二比讲较语汉言学语—教—对学比理分析论教学结的基构础主义语言学——学第.二语讲言汉理语论教，理特论别的是基语础言本体第讲础（六）跨文化交际学理论1.跨二文化教学的定位：汉语教学是—种跨汉文化教学，其语言学语习和语言交际都是—教种跨文化的交际活动学。形成文化适应能力理是汉语交际能力的重论要组成部分及其体现的。2.文化教学基的内容知识文化跨文化交际文化汉3第.二文化讲教学的语原则教（1学）理与语论言教的学的基阶段础性相适应，即文汉（第—三）汉讲语教学语的总教体设学计理1.论汉语教学的性质和特征2.汉第.

三汉讲语教汉学类语型教学学前及理中小论学汉

语、大学预科汉语和专汉语教学模式课程标准任务型教学法语音汉字词汇语法（学习工具）（语言知识目标）听说读写（学习过程和方法）（语言能力扩展）课文教学真实交际核任心务理型念：教在做学中法学，学中做；语言学习就是完成一个4第.三汉讲语教汉学课语程教和课学程理设置•论综合课、专项技能课、专第课程三发讲展趋汉势：语（1教）学综合理课的论技能培养取向（2）专项（第二三）讲汉语汉教材语编教写和学使理用研论究课程标准实验教科书（（第三三）讲课堂汉教学语研教究学1.理教学论理念学科最基本的语言观：第2.三汉讲语教汉学总语原教则•学以学理生为论中心的原则；以交际能力第3.三汉讲语课汉堂教语学教结构学•理阶论段——学期——单元——课学4第三.讲汉汉语语课教堂理教论学评价5.汉（第四三）讲教学