案例分析科学收放尊重过程姚贤慧

科学收放尊重过程——关于《我们知道的磁铁》教学思考隆回县滩头镇中心小学赵雨亮内容摘要随着科学课程改革的深入，学生逐渐成为课堂的主人，照本宣读的教学形式已经逐渐被探索活动取而代之。作为科学教学的调控者——教师却感觉到课堂越来越不容易驾驭：放，易乱，探索易跑题；收，怕束缚了学生，又回到“教教材”的老路上去了。让收放辩证统一，知识、情感与过程相融合，科学理念与教学实践成功磨合，成了笔者的理想追求。关键词：科学，案例分析，科学收放，尊重过程，磁铁，教学思考教学内容：教科版小学科学三年级下册第四单元教学目标：科学概念1、磁铁有各种各样的形状。2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。过程与方法1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。情感、态度、价值观1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。2、乐于表达和交流，激发探究兴趣。一、充分放权，把课堂还给学生[片段一]师：对于神奇的磁铁，大家都非常熟悉。那么你们见过的磁铁都长什么样子？你能把它画在卡纸上并贴到黑板上吗？部分学生画，师继续。师：对于磁铁，你们还知道些什么呢？谁愿意把自己所知道的写在卡纸上并贴到黑板上？部分学生写，师继续。师：如果你发现在什么物体上应用了磁铁，也可以把物体写在卡纸上并贴到黑板上。学生有的画有的写，陆续不断，直至暂停。[分析]磁铁，对于小学三年级孩子来说很神奇，也非常熟悉，本课的教学重点也就是反馈、交流并整理学生业已知道的磁铁知识。如何让学生全面反馈呢？“放”，教师秉持着开放的理念，将课本上的记录单扩展到黑板上，即不限制时间，也不点名到姓，内容也只要与磁铁有关就行。从形式到内容的全面开放，使学生获得了充分画写的自由，有的还往返于座位与黑板多次，受此影响，加入画写的学生越来越多，一时间成辐射倍增之势，学生知无不言，言无不尽，交流气氛浓郁，整个课堂充满了成就感，潜在的磁铁知识被充分激发出来，而且都是原生态语言。面对满满的黑板，教师一目了然，了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么，对磁铁的理解哪些是对的，哪些是错的，学生们关注什么，没有注意到什么……有效地为本单元后续教学提供了第一手宝贵信息。二、驾驭课堂，关键环节回收[片段二]师：大家对磁铁的了解真多，贴得满黑板都是。不过贴得有些杂乱，你们认为哪些卡纸应该放在一起呢？三名学生合作完成对磁铁知识的分类整理。[分析]通过在黑板上粘贴卡纸，是便于在此环节移动整理。之后，教师想通过分类过渡到“形状”、“用途”、“性质”或“其它”等环节的探索。这时，老师问了这样一个问题：“你们认为哪些卡纸应该放在一起？”这个问题太开放了。每位学生都有一个属于自己的分类标准，比如：学生可以按照交通、玩具、家电等应用的不同进行分类，也可以把“吸引”属性与其相关应用放在一起，或者将形状与性质放在一起……相对于学生数而言，老师的教学预设只占几十分之一，顺利过渡的可能性极小，当老师发现学生的分类与预设大相径庭时再涉入指导，教学效果就已经大打折扣了，更何况三名之外的其他学生还要被动地等待，偶尔有学生忍不住得还要插上几句。所以，关键的过渡性环节教师要“收”，要把握课堂活动的节奏，把不必要的时间浪费收回来，又不与教学目标相悖，让学生直截了当地进入下一个教学环节。比如更换提问：“哪些卡纸上的内容与磁铁形状相关？”“谁能把有关应用磁铁的卡纸内容摘下来给我？”“哪些属于磁铁的性质？”……并且逐一进行探索交流。三、尊重过程，学生思考了就好[片段三]师出示一个“U”形磁铁请学生命名生：门形磁铁。师：还有给它起个更为合适的名字？[分析]从教师的语言中透露这么一个意思：学生的回答不是最合适的。老师这一句轻描淡写的过渡语言，是课堂教学中一个很常用的样版句“还有更……的吗？”，对于刚回答过问题的学生来说，这是一句评价性语言，是对学生的思考进行一定程度上的否定。“门”形，这位学生已经有意识地从形状上为磁铁命名了，他完成了一个科学思考，达成了“过程与方法”中的第2个子目标，应该给予充分的肯定和鼓励。再说，学生的回答真的还不是最合适的吗？那么更合适的名字又是什么呢？难道是“U形磁铁”或“蹄形磁铁”？这只是一个通用的称呼罢了。谈到这里，我想到了新课程的三维教学目标。科学知识很重要，但不是唯一的教学目标，过程与方法更重要，它才是完成对学生“科学素养”培养的主阵地。如果我们认为“门形磁铁”不如“U形磁铁”或“蹄形磁铁”更合适的话，那么我们又在无形中忽略了“过程与方法”的达成，潜意识中还停留在知识的传授上。总之，科学课是一门以学生活动为主的学科，不再是以往的纸上谈兵，更不是天马行空，而是需要学生本体的积极参与，动手动脑，或独立，或