《莫高窟》教学设计

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《莫高窟》教学设计集合1

教学思想：

揣摩字词，品尝语言；激活思维，触动情感；引导意境，打通文脉；简约的说，就是读一段文，展一副画，悟一段情。

教学思想：

着重环节，用足教材，上心设计，夯实工具性，点亮人文性；本着尊敬教材，尊敬同学，尊敬课堂的原那么让文本的本身的特点尽情呈现，使课堂更加干净，整个课堂充斥浓浓的语文味。

第一课时：

一、谈话。了解“窟”不是一个平凡的洞窟。

1、互动——导入——读题。

2、抓“窟”，什么意思？

3、“窟”随处可见，实非平常，对莫高窟有什么不平凡的东西呢？是什么让如此的神往，如此的留恋，如此的痴迷？

二、读文。感受“窟”这个不平凡的山洞。

1、有什么？〔乱〕〔不乱〕

2、整段归意。

评价，人们如何评价。概括成词，与上面形成段落基本层次，而后，再还原成句子。

3、评价，人们如何评价。

①首句〔第一自然段第一句〕与尾句〔最末一段第一句〕。

②连句。

③加由于把全部的句连起来。

④用“由于……所以”或“之所以……是由于”反复对句式进行训练，训练的比较彻底。

三、理解。理解“窟”里那份人民的聪慧。

1、就是这样再读上述语句。

2、果真如此吗？

3、先找写彩塑段，再找写壁画段。

4、自己轻声读，边读边思，用文中一句话来说明结晶的缘由。

5、训练过渡句。

①认真读，思，为什么找这句话，我们发觉这句话前半句是说……，后半句是说……

②好个精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

③言简意赅，好不精练，再读，你会发觉它们的特点是什么？

④好一个“精妙绝伦”，好一个“雄伟奇丽”，难怪人们给了它这么高的评价，读过渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙绝伦”，还是想了解那“壁塑”的“雄伟奇丽”。

四、感悟。“窟”里那份辉煌的`世界。

解决二段

读：思“精妙绝伦”表达在什么地方，用词语回答，读、再读、思索，理顺构段方式。

①乱说，理词，这句话说的是哪个词。

②不乱说，三者加一起就构成了“精妙绝伦”。

③这样的“彩塑”美吗？不，不够，由于还没有让给我们想得到，文章又作了详细阐述。

④找出四字词。

⑤组词，连读。

⑥美吗？好不平凡的洞窟，这就是古代劳动人民聪慧的结晶，迎来了一批又一批，一代又一代游人的啧啧称叹。

⑦现在我们再把这些词语还原回句子，有意分成三层，再转瞬组成一整段，指导朗读，想是怎样把彩塑写得如此精妙绝伦的？

⑧引导同学回答：紧紧围绕……这句话来写，为了更好的说明彩塑的精妙绝伦，又详细的介绍了……，更为生动的是写了16米这个特写，让彩塑变得惟妙惟肖，最末，再次总结，照应中心，让精妙绝伦这个词在啧啧赞美声中得以升华，得以验证。

⑨孩子们，自己先读一读，你能读出这种自己的感觉吗？

⑩试读——抽读——导读——评读

回读中心句。

解决第三段

①看完“彩塑”的“绝妙精伦”，我们再去看那“壁画”的“雄伟奇丽”。

②抓句。

③雄伟，为什么？理解感受数字。

④如何的奇丽，从几方面写的？

漂亮吗？多么美，美成什么程度，只举了一个例子，只是一个例子。

读：普一般通的一个例子，只是一个例子，却用了几个有的？五个够吗？你从哪里看出来的？省略号是什么意思？

《莫高窟》教学设计集合2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，加强民族骄傲感。

教学重难点：

1、品读理解课文第二段并背诵。

2、学习围绕中心句把内容写详细的方法。

学情分析：

语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，五班级的同学新奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界〔特别是我国古代〕绚烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步加强自己的阅读理解和表达沟通的技能。

教学流程：

一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。

我在教《莫高窟》第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗灿烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光芒，它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在同学还被导语的气概所吸引的时候，抓紧播放莫高窟画面，让同学利用多种感官感受莫高窟的雄伟奇丽，充分激发起同学对莫高窟的憧憬，并投入到学习课文的情境之中。

二、领悟文本：抓住重点、观赏想像、美读美诵

本篇课文第二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。这部分教学中，引导同学体会石窟艺术的出神入化，学习用词造句的方法，让同学在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？

我是这样设计的：

〔一〕是以同学自读自悟、勾画想像为主，全员参加，大胆质疑；

〔二〕是以多媒体教学为帮助手段，制作图片，让同学走进莫高窟，观赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：

〔三〕是以师生互动为平台，学习用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引导教学。

1、是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采纳了以下方法进行教学：

先让同学自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；

再让同学划出文中描写有哪些彩塑？让同学知道“不动笔墨不读书”的道理；

然后让同学沟通，老师利用媒体，引导同学阅览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威严凛凛”、“强壮勇敢”、“性格鲜亮”、“神态各异”等词。引导同学图文对比，援助同学直观形象地感受到语言文字的魅力。

最末再让同学反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色调之绚丽，气魄之雄伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。

2、在教学第三段时，我让同学采纳已掌控的学习方法，进行自学。

3、指导同学学会抓住承上启下的写作手手法〔如第三自然段的开头句〕。

4、指导同学抓住概括中心句练习写话的方法。

三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。

刚才，同学们重点观赏了彩塑和壁画的精致，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清晰。在这里，老师有须要设计这一环节。我是这样设计的：以同学小组为单位，商量复述的方法，老师给以适当的点拔，充分尊敬同学，信任同学、鼓舞同学。让同学积累背诵，把课文语言内化为自己的.语言。

复述课文要讲求肯定的方法的，假如你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让同学小组一起商量、争论复述的方法。老师引导同学沟通时，同学确定会说到“彩塑”、“壁画”、老师马上引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？这句话就是第2、3段之间的过渡句。学习这种写法。继续追问，同学又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段〔总写〕，我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。

语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，同学学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些