【小学音乐教学中审美能力的培养3700字（论文）】

小学音乐教学中审美能力的培养目录TOC\o"1-2"\h\u18922一、音乐教育强调以音乐审美为核心 15866（一）情感性 117858（二）形象性 231782（三）愉悦性 217122二、音乐教育中的审美作用 222756（一）调节情感的作用 28306（二）净化心灵的作用 25246三、音乐教育中审美能力的培养实践 325060（一）培养审美感知能力 38190（二）培养审美创造能力 318941（三）培养审美表现能力 422924（四）培养审美想象能力 44843（五）培养审美合作能力 415518（六）培养审美评价能力 521572四、结论 519585参考文献 5摘要：音乐是美好的东西，美丽的东西可以打动人。音乐以声音和旋律为表现形式，以和谐的音乐形式音乐，诉诸人类乐技巧，融合音乐、教育和美学。使学生有一定的审美和音乐素质，可以像音乐表演课程标准的完成，“音乐教育是审美教育的重要手段之一,美丽健康的音乐是美学审美体验的重要来源”。在小学音乐教学中，与教育有关的具体内容和方法，以及教师和教育环境都是重要的环节。教师可以在各个方面进行细微的改动，以提高学生的审美能力，为学生提供特殊的审美体验，并在使用时给学生一些想象力。这使学生能够以自己的方式判断美和丑，并达到创造美丽事物和改善美学的最终目的。关键词：小学；音乐教育；审美培养一、音乐教育强调以音乐审美为核心（一）情感性音乐属于情感艺术的范畴。它比其他任何艺术形式都更具有情感感染力，并能直接而强烈地引起人类情感世界的共鸣。因此情感是音乐审美体验的驱动力，教师在教学中要注重强调音乐的情感体验，并积极引导学生根据音乐艺术的表演特点掌握音乐表现的整体表现，进而提升学生的音乐素养和审美水平。（二）形象性音乐教育是基于生动的形象。是抽象的，具有非语义特征。因此，音乐教育应体现形象特征。例如，“春天在哪里”这首歌回忆春天的景色，然后播放春节幻灯片和“鸟泉”的纪录。随着美妙的音乐，学生们看到了绿色的田野，滚滚的山花，快乐的飞鸟，飞翔的蜜蜂，听到了奔跑的潺潺流水，仿佛在此期间，感受浓郁的花香味，加深对歌曲内容的理解。后来教歌，学生对歌曲的心情学得很细致，旋律也很快。有的学生伴着歌舞音乐，课堂气氛非常活跃，教学效果良好。（三）愉悦性音乐应该由一种让学生感染他们，感受歌声情感的乐趣组成。通过音乐教育的审美教育，可以增强学生的高尚审美趣味，实现审美的实现，达到音乐教育的目的。以审美教育为基本属性的音乐领域在教育哲学和教育形式等方面存在较大差异，但音乐教育的基本格局是“情感化，人性化，美学化”。音乐作为一种特殊的教育，既合乎逻辑又抽象，具有最深刻，最详细，最清晰，最直接的人类情感表征。音乐有许多作用，但其核心是审美。二、音乐教育中的审美作用（一）调节情感的作用音乐可以提高人的审美能力。通过人们的审美认知，人们可以有效地调整人的情感。音乐可以丰富学生的情感体验，使他们的情感世界得到巧妙的培养，建立起世界上的美好事物。爱的爱，进而形成积极乐观的人生态度和对美好未来和追求的向往。（二）净化心灵的作用一首好的音乐歌总是贴近学生的生活，能够表达学生的声音。它也可以包含一个美丽的意义，无论是表达一个温暖的情况，或显示一个热烈的感觉。这些生动的歌曲，歌词蕴含着生动的形象和丰富的情感，对学生有深刻的吸引力。音乐通过对人类情绪的听觉效果，可以培养学生的情感音乐，风格，文化含义，学生的感受和理解，培养学生欣赏音乐的能力，培养健康审美情趣的真理之美，高尚的情操。三、音乐教育中审美能力的培养实践在小学，音乐教育等同于审美教育，并教会学生追求美。这个年龄段的学生已经了解音乐的基础知识，可以轻松地听音乐，甚至具有一定的创造力。当前，小学生的精神在不断提高，他们具有“美”的感觉。在小学，对音乐的教育等同于对审美的教育，是教学生追求美。这个年龄段的学生已经对音乐有了基础的认知，并能够对音乐进行简单的欣赏评价甚至具备了一定的创造力，这时候的小学生的心理尚在不断的完善，并且对“美”具有渴望。小学音乐教育可以分为六个方面：感知、创作、表现、想象、合作与评价能力，小学音乐教育几乎可以全方面的提高学生对音乐的审美。（一）培养审美感知能力音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，并且声音以声音的形式展现了摆在每个人面前的丰富多彩的音乐文化。它必须在表演者的表演，观看者的聆听以及形成人心的美好感之后真正完成，而不是在乐谱上写下来完成歌曲的整个过程。因此，在审美过程中，审美观是审美能力发展的初期，也是审美进步的基础和前提。所有的音乐艺术实践都是通过听觉来实现的，听音是音乐艺术最基本的特征。理解我们音乐之美的能力在我们音乐的构成中演变而来。学习使用审美的眼光，探索音乐世界的美。（二）培养审美创造能力审美创造力是审美主体在审美实践中根据审美规则创造审美活动的能力，这也是音乐课堂的重要组成因素。但在鼓励学生创造时，要注重两个关键点：一是要注重培养学生的想象力和创造意识；二是音乐教学不应局限于单一模式，应该让音乐课堂变成动态有趣的形式，以激发学生的参与兴趣。我们可以把这两种内涵结合起来，把音乐的审美创造渗透到欣赏，节奏，歌唱，表演和表演中，使审美创造的所有原则都能在教学过程中得到体现。小学的创作领域主要分为声音探索，综合创作活动和音乐创作。审美创造的主要形式是即兴创作。即兴制作不需要排练，技术负担很轻，形状多样，外观自由灵活，可以增强学生的思维和反应能力并进行培训。评估学生在音乐中的审美创造力。在小学教授音乐制作时，教师可以根据学生的不同特点发展审美创造力。例如，通过音乐，您可以模仿现实生活中的不同自然资源，调整现有歌曲的节奏或调整现有歌曲的旋律。总体而言，它可以防止专业课程失去活力，让学生在学习过程中找到乐趣，并在轻松的学习环境中激发他们的创造力和创新能力，并增强他们的审美创造力。（三）培养审美表现能力审美表演包括三个方面：审美歌曲，审美表演和审美综合艺术表演。培养学生的审美表现主要是训练学生在全面的艺术表演过程中自然，富有表现力地唱歌，表演和表演。例如，在唱歌的过程中，训练学生“具有声音和情感并以诱人的情感说话”。在演奏过程中，训练学生以正确的情感表达速度。另一方面，诸如音乐强度，音色和节奏之类的综合艺术表演要求发展演奏能力，以学习小型音乐剧，小型戏剧和小型戏剧，并以综合演奏的形式培养音乐。（四）培养审美想象能力音乐是没有语义的，不能用语言表达，并且可以亲身体验。必须通过相关的音乐练习活动来完成。同时，音乐是非具体的艺术，没有像艺术这样的固定参考，而是凭空产生的。作曲家需要用音乐表达自己的想法和感受，并运用他们的想象力来体验音乐。在这个过程中，展示了小学生的审美想象力。在发展学生的审美想象力的过程中，教师要注重在审美培养中引导学生不断进步，使学生在每个审美想象过程中不断进入更高层次。同时还要留给学生足够的时间和空间来培养和提升学生的审美想象力。例如，在音乐欣赏课《空山鸟语》中，老师不用提前告诉学生音乐名称名称，而是要求学生根据自己的名字给他们起一个合适的名字。对音乐的了解，并说出名字的原因。音乐不是特定的，它给我们一种模糊的感觉。因此，音乐老师在培养学生的审美能力的过程中必须尊重学生的理解，鼓励学生以多种方式欣赏音乐。（五）培养审美合作能力音乐世界丰富多彩，音乐表演的艺术美感多种多样。独唱，合唱和团唱的歌唱风格，独奏和合唱表演也以各种方式进行。有许多音乐世界需要集体表演来完成。学生参与美国共同创造美国的共同表现。特别是在小学音乐教育中，学习合作，互相支持，相互学习，相互配合，共同进步是一个很好的途径。（六）培养审美评价能力美学评价是一种审美主体对审美目的，审美属性，审美活动，审美价值的判断。小学音乐教育中，学生的审美评价可以通过对人或事物的认知和情感反应来提高。学生可以从美学的角度对师生进行不同的评价，形成审美的主体意识。对于歌手而言，道德发展确立了以下原则：“学习艺术时，艺术首先学会以人为本。”此外，道德养成反映了歌手的艺术技巧和水平，以及文化和艺术修养的基础。文化成就包括文学和历史成就，可帮助声乐歌手更好地理解作品中所表达的内容，并体验角色内心世界所需的要素。这是歌手表现力的直接体现。例如，在“黄河怨”的演唱中，作品的情感基调是悲伤的，在演唱过程中必须注意音色的调整和旋律的改变，以提高演唱水平。四、结论总而言之，要了解美育在音乐课程中的价值，音乐老师的最重要任务是不断地指导和帮助学生发现音乐教育的美。对于学生而言，音乐教育的吸引力不仅在于学习音乐的知识和技能，还在于通过顿悟来体验和享受启蒙，感染，修炼，净化和音乐之美，因此也是小学音乐教育的重要手段。音乐美学教育不仅有助于很好的激发学生对音乐的学习兴趣，还能通过音乐中丰富情感变化让学生感受到多元化的情感体验，从而在音乐启迪和体验中树立正确的世界观，生活观和价值观，成为新时代的优秀人才。参考文献[1]陈盼盼.试析小学音乐教育小学生审美能力的培养[J].小学生(多元智能大王),2016,