《审美自律》说课稿

《审美自律》讲课稿《审美自律》讲课稿/《审美自律》讲课稿《审美自律》讲课稿开场白各位评委老师下午好我今日讲课的课题是《审美自律》下边我将从说教材说目标说教法和学法说教课过程设计板书等五个方面来阐陈述明我的教课构想和设计说教材《审美自律》这一课时选自湘版美术教材选修模块《美术鉴赏》第二单元第五课该单元主要叙述了美术发展的历程本课的教课理解“独立审美”这一美术发展趋向产生的原由；联合一些详细作品理解艺术家是怎样打破流行的绘画程式追求个性化的表现与自我表达的理解在中国书法领域个性与情绪的要素对书法创作的影响；理解中国文人画的艺术观点与艺术特点认识19世纪欧洲绘画领域的重要改革教课要点与难点．美术作品中的纯形式要素；．美术风格发展过程中的继承和创新依据教课进度教课容量和课时安排的需要我将采纳两个课时完成教课任务第1课时剖析中国美术的发展状况第2课时剖析外国美术的发展状况以下我将向各位评委老师阐陈述明第一课时的教课方案说目标教课目的．认识“审美自律”的内涵即美术风格发展的逻辑和艺术家对个人风格和形式美的追求；．认识中国书法和文人画的一些主要观点和发展线索；．认识新古典主义、浪漫主义和印象派的主要观点微风格说教法和学法科学合理的教课方法能使教课方案具备可操作性能达到教课的实效性有效促使教与学的完满一致鉴于此我准备采纳的教课方法是展现法讲解法对话法设问法等学法上我的知道思想是把“学习的主动权还给学生”倡议“自主合作研究”的学习方式详细的学法有资料采集阅读法议论沟通法等激发学生对美术的兴趣喜好同时为此后高中的美术赏识课做好铺垫说教课过程．导入：赏识王羲之的《兰亭序》（教师简单介绍作品的背景和艺术特点最好能介绍一下这篇文章的详细内容这样更能领会作品所表达的感情教材给出的图片比较清楚假如认真看此中的字都能辨识）．达成第一个“思虑与沟通”：教师总结：这是大书法家王羲之在他有名的书法作品《兰亭序》中所写的一些“之”字可是他可不是故意写出来的为何呢请同学们阅读教材第37页第二段的内容◆注意：教师能够提出要求：①可否找到每个“之”字的原始地点②假如把这些字在作品中的地点互换一下会不会影响全篇的效果．学生思虑并回答．教师总结指出这篇作品是即兴写下来的当时的情绪和感觉自但是然地表露在此中；正由于这样它是不行重复的它的创作只是是为了把自己当时的感觉表现出来是一种相对纯粹的自我娱乐和感情抒发没有外在的目的．教师展现作品：郭熙的《初春图》和米友仁的《潇湘奇景图》请同学们阅读教材第38页并依照教材中的剖析对这两幅作品进行比较◆注意：教师在学生阅读的过程中要适合加以指引从作者身份、服务对象、创作目的、绘画形式、创新之处等进行比较．学生思虑并回答．教师总结并点明教课主题“审美自律”达成第38页的“思虑与沟通”．学生阅读并研究教材：学生阅读并剖析第39页元、明、清时期的美术现象◆注意：教师在学生阅读过程中要指引学生从几个方面来认识：①作品的题材与内容②表现方式③这些要素与艺术家的人格以及心里感觉之间的关系④对美的认识⑤创作主体意识（即个性化的加强）带来绘画领域中的什么变化．学生剖析教师总结而且对文人画进行介绍、总结．教师与学生一同赏析一些文人画作品依照“意象美术”的赏识方法来进行赏识侧重要理解艺术家为何创建这些形象是表白心迹仍是超脱世俗仍是反叛社会等等．课上或建议学生在课下达成“活动建议一”第一个活动主假如让学生理解中国美术作品中形式微风格的继承和变化这个活动能够和第38页的“思虑与沟通”联合起来进行该“思虑与沟通”顶用来剖析各个时期山川画空间表现方式的表示图来自方闻的《心印》一书有条件的话教师能够找来帮助消化教材内容依据该书三种空间表现方式的区分标准米友仁的《潇湘奇景图》应当属于第二个阶段但这类区分不必定特别正确带有较强的主观性此外要注意的是这类剖析只是是作品赏识和比较的一个方面不可以所以而忽视了笔墨技法上更为显然的差别板书设计为了让学生清楚了然地掌握本课所学知识我把黑板区分为三个部分一部分板书课题和主要知识点一部分板书要点词一部分准备张贴一些美术