教育评价量表设计

教育评价量表设计竺丽英表4-8测验评价核查表一级二级测验计划测量内容选择适当，具有代表性和覆盖面测量目标清晰明确，易于测量清楚表明测量目标和内容的相对重点试题设计适当性：题型符合所要测量的学习内容相关性：题目表现被测量的学习内容清楚性：题意清楚明确，通俗易懂简洁性：表述简洁，无多余语言理想难度：难度适当正确性：试题有认可的答案技术可靠性：排除技术缺陷和无关线索文化公平：没有种族、地域、性别偏见独立性：试题之间相互独立样品完美性：每项内容试题数量是否适当随机性：正确答案位置随机分布(续表)一级二级版面设计同类型试题放在一起试题安排由易到难试题编号按顺序，且无重复每部分试题和全部试题都有指导语指导语清晰简明（如考试时间、答题方式等）试题之间间距适当，美观经济字体统一，字号大小合适试卷留有填写基本信息的空白（如学生姓名、学号等）字迹清晰且无印刷错误参考答案答案准确，无科学性错误评分标准客观合理，易于评分参考文献[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1999：59-105.[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社，1999：186-190.[3]周海华，周阳.教育评价及评价体系[M].南宁：广西教育出版社出版，1989.[4]黄光扬主编.教育测量与评价.上海：华东师范大学出版社，2002.第一节教育评价量表概述一、构成要素构成要素评价指标目标（具体化、局部、不稳定）（基础、全貌、稳定）指标权重：表示指标的重要性程度。加权评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。

强度和频率、标号、标度评价标准强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣程度，又称定性指标。频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数，也称定量标准。标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分类。标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度，以便统计处理。表8-17求知标准要素标号标准内容标度求知A缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。1～2分B在老师、同学、家长的督促下，能激起求知欲望，但求知热情不能持久。3～4分C有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热情。肯动脑钻研学习问题。5～6分D有较强的求知欲望，保持较高的求知热情，肯动脑筋钻研学习问题。7～8分E有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情，肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。9～10分主要组成部分辅助部分基础部分二、教育评价量表的形式形容词量表数值量表行为量表综合评定量表形容词量表例8-1教学内容二项二级指标1、内容的准备性很充分充分尚可欠充分不充分2、讲课的正确性很正确正确基本正确有差错有原则性错误用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价指标的量表“等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被限制在较低等级的统计之中，且量化困难。数值量表例8-2选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。5=很不喜欢4=不喜欢3=无所谓2=喜欢1=很喜欢1、喜欢化学实验（）2、自己设计实验（）3、参加课外兴趣实验（）在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各个形容词等级上赋予数值。便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量表中使用频率最高的量表。行为量表指标行为表现教态教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、上课面带笑容教学语言口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢教学内容新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学的目的、提供补充阅读材料第二节指标体系的设计目标设计指标体系分配指标权重设计评价标准一、指标体系的结构形式结构总目标A1B1A21A22B21B22A31A32A33A34B31B32B33B340级指标1级指标2级指标3级指标一、指标体系的结构内容结构成果性指标：水平和质量过程性指标：状态及进程条件性指标：条件二、指标体系的设计原则（一）与目标相一致原则（二）导向性原则（三）客观性原则（四）可操作性原则（五）简易性原则三、指标体系的设计过程和方法（一）形成指标层次系统的大体框架头脑风暴法目标分解法理论推演法典型研究法头脑风暴法类型个人和多人——人数多少直接和质疑——方式目标分解法注意事项：同层之内—