再说教师的专业成长

再说教师的专业成长

-----如何突破教师职业的高原现象

每一个教师都梦想把职业做好，都希望自己成长为一个优秀的教师，得到领导、同行、学生、社会的好评。但是，为什么很多教师经过多年的努力之后，没有达到预期。教师成长的规律在哪里，怎样成长为一个优秀的人民教师？面对这些问题，我们做一些梳理。问题在哪里，从哪里入手去解决这些问题。一、教师的第一次发展期：其标志是：1、职业的开始，觉得什么事情都比较新鲜，觉得要学习的东西很多；2、愿意向同伴学习，同伴的教学、行事风格有很强的导向作用；3、投入比较多，一般来讲，会比周围的同志付出多；4、逐步得到学生和同伴、领导的认可；5、逐步形成了自己的教学语言和行为方式；6、教材基本熟悉，开始积累一些经验，但是很难理出头绪，开始出现困惑且越来越多；

一般来讲，从教的头六年是进步最快的时期—基本完成了适应期，基本得到了领导、同行、学生的认可。我们把这个时期称之为第一次成长。但是六年之后，事业停滞不前，有许多困惑，有的随之职业态度出现问题，有人把这种情况称之为高原期（这是第二次成长的必然）。二、高原期的标志是：

(1)该懂的基本上懂了，工作也能应付，进步很慢，发现自己很多事情都是在重复，没多大意思，进取心没有开始从教的时候那么强烈；

(2)教学效果说得过去，也想把工作搞得更好一些，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去；(3)工作内容和环境、职位长期没有变化，有点麻木，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果；(4)环视周围，同伴和自己差不多，在同伴那里也学不到什么新东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂；(5)生活趋于稳定，家庭琐事增加；工作热情明显下降，但还能维持着基本的工作状态，一部分教师感到工作疲惫；(6)逐步开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身感受差距蛮大，觉得困惑很多。

（7）虽说困惑多多，但是缺乏自我改造的勇气和责任—因为很多同伴差不多是这个情况。

高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境，据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期；

三、进入第二次发展期的标志：

(1)生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；

(2)原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容；(3)关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同；(4)不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣；

(5)开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者；

(6)非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；

(7)对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏；

(8)在工作甚至生活中一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意；

(9)开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定；(10)更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己；(11)对自己常常有陌生感，感到自己变化很大；

(12)既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己；

四、第一次成长与第二次成长比较：

1、第一次成长方式主要是模仿—基本上是被动的；在第二次成长中，教师反思自己教育教学行为及效果这一环节不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。

4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

五、读书是教师专业发展的必经之路

三种读书方式：

(1)读书以消磨时间：休闲式读书

(2)读书以认识事物：学者式读书

(3)读书以解决问题：问题式读书教师问题式读书五步法：

(1)在身边找问题；

(2)带着问题来读书；

(3)在读书中获取某种观点、立场与方法；

(4)用这种观点、立场与方法来反思；

(5)在反思中改善行动；

六、教