教科版五年级科学下册 （做一个钟摆）时间的测量新课件教学

做一个钟摆

教科版五年级科学下册1582-1583年，意大利物理学家伽利略发现了摆的等时性。1656-1657年，荷兰物理学家和天文学家惠更斯利用伽利略摆的等时性原理，发明了第一个摆钟。后经不断改进，一直沿用至今。

一台计时准确的机械摆钟，它的钟摆每分钟来回摆动30次。让我们也来做一个钟摆吧！摆的快慢与什么因素有关？摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度无关这两个摆每分钟摆动次数一样吗？摆绳摆绳摆锤摆锤摆长不同摆锤下端的金属圆片在摆锤上固定一块磁铁，这个摆的摆动会变化吗？实验提示：（1）观察并记录它们在15秒内分别摆动多少次（2）重复测三次（3）实验完成，停摆，整理分析数据。无磁铁的摆有磁铁的摆第一次第二次第三次观察到了什么变化？固定磁铁后，摆动变慢了。怎样解释这种变化？摆绳长度？摆锤长度？磁铁！（位置）磁铁的位置不同，对摆动快慢有影响吗？实验方法：要改变的条件：对比实验磁铁位置，分别把磁铁固定在离顶端10厘米、20厘米、30厘米处实验提示：（1）把磁铁固定在离顶端10厘米处，观察并记录15秒内摆动次数，重复测3次。（2）相同方法，测20厘米处摆动次数。（3）实验完成，停摆，整理分析数据。我们的发现：改变摆锤上磁铁的位置可以改变摆动快慢。摆锤上的磁铁离固定点越近，摆动越快；反之，摆动越慢。摆长：固定点到重心的距离。小结：摆的摆动快慢与摆长有关同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短摆动越快。做个“钟摆”利用上面的钢条、磁铁，做一个每分钟正好摆动60次的摆。实验提示：（1）根据数据预测摆长（2）为节省时间，先调整到每10秒摆动10次。（3）实验完成，举手示意。《比较测量纸带和尺子》教科版小学科学一年级上册

大家好，今天我说课的内容是新教材小学科学一年级上册第二单元《比较与测量》的完结课《比较测量纸带和尺子》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《比较测量纸带和尺子》是新教科版科学一年级上册的最后一课。本课通过观察测量纸带和尺子的异同，并学会使用标准测量工具一一尺子，在使用多种测量工具后，感受尺子的长处。教材设计了两个活动∶一是观察、比较测量纸带和尺子的相同点和不同点。二是运用尺子去测量物体的长度。通过比较和测量学生可以更深刻地认识到统一标准是非常有意义的，初步学会尺子的使用方法，并可以使用尺子进行测量物体，为后续的科学学习打下基础。

教材分为三个部分第一部分聚焦“我们的测量纸带和尺子有哪些相同和不同”，学生通过交流纸带和尺子的相同点和不同点，了解纸带和尺子的结构特点；第二部分探究“观察和比较，并用尺子测量物体的长度并记录”。学生通过运用尺子对物体进行测量，感受尺子的发展由来，并在实践中学着正确使用尺子；第三部分研讨“尺子和测量纸带相比，有什么好处？”对不同物体进行测量时，感受工具选择及精确性的重要性，为后续学习其他测量工具打下基础。二、说学情

通过前六课的学习，学生对用测量物体及测量物体过程中的注意事项已经比较熟悉了，对尺子这一测量工具也并不陌生，但还不会进行测量。而且尺子的测量单位以及单位之间的进制，对多数学生来说非常陌生，理解也有难度。

从能力上看，一年级孩子活泼好动，对科学观察有一定的热情，但动手操作力、识字量、自我控制力、注意力、倾听习惯、学习习惯、团队合作意识、表达能力等都需要培养与发展。三、说教学目标1．在教师指导下，能用语言或图画描述尺子与测量纸带的相同和不同。2．用尺子来测量物体，初步掌握尺子的使用方法。3.感知不同的需求需要选择不同的测量工具。4.愿意分享与交流自己的观察结果。5.意识到观察、比较和测量是人们认知世界的基本方法。四、说教学重难点比较测量纸带和尺子的异同。教学重点通过观察比较测量纸带和尺子，体会到统一测量工具和单位给生产、生活带来的便利。教学难点五、说教法

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。本节课中教师应将教学内容模块化，带领学生经历丰富的感性认识。在研讨环节，更应该注意对全体学生的调控，保证他们能够真正地了解他人想法、表达自己见解。

根据一年级学生注意力不能长时间集中，思维容易游离，不能很好的理解教师提出的问题，不能较好的表达，教师在教学设计时应该增加趣味性，问题的提出应简约直白有针对性，活动的难度应尽量贴近一年级学生的认知水平，多用选择的方式记录。在用尺子测量物体的长度时，应正确处理好与二年级数学中使用尺子的教学内容的关系，不要超出一年级学生的学习要求，初步掌握尺子的使用方法即可。六、说教学过程板块一、情景导入，揭示主题引入尺子。让学生回忆生活中见过或使用尺子的经历。1.谈话：“这段时间我们学了好多和测量比较有关的知识，今天老师要来考考大家，看看你们的测量本领学得怎么样。”2.出示观察记录单:“老师想知道这片树叶的长度，你能用测量纸带测出来吗？”3：学生测量，汇报测量结果。4.“为什么我们测量出来的结果不一样？”（预设学生回答：纸带不一样；纸带的格子大小不一样；测的方法不对……）5.“这说明，我们要用格子大小一样的测量纸带去测量同一个物体，才能测出相同的结果。”板块二、探索1.用尺子测量物体的长度（1）今天老师也带来了一把尺子，你会正确使用尺子和纸带来测量物体的长度吗？那我们来试一试吧。（2）学生活动：利用尺子和纸带来测量橡皮的长度。（3）全班交流，呈现全班用测量纸带和尺子测量出橡皮的长度，并对测量结果进行分析。这两组数据可以同时呈现上来，先交流用纸带测量橡皮的长度，后交流用尺子测量橡皮的长度。2.如何使用尺子呢？在使用尺子过程中应该注意些什么呢？（课件出示:介绍尺子的使用方法）①把尺子的0刻度线和物体的一端对齐；②读出尺子上与物体另一端对应的刻度；③读数记录并写上单位；板块三、研讨1.设问：“你觉得尺子和测量纸带相比,有什么好处?小组讨论一下然后我们来交流交流。”2.设问：“人们为了更方便地测量，发明了许多不同的尺子。你还知道哪些尺子？”（预设学生回答：软尺、钢尺、卷尺……）3.谈话：“小组长取出老师给你们的软尺，把它和直尺比较一下看看，它们的刻度线距离是不是一样的？”4.设问：“老师还有一个问题想考考大家，你觉得我们一般在什么时候用直尺测量长度比较好？在什么时候用软尺来测量长度比较好？”5．小结：我们要选择合适的工具来进行测量。（设计意图：这是本课认知的一个能力提升，并且与学生的实际生活很贴切，让学生有意识地把学到的科学知识与生活经验联系起来。）6.机动环节：“请你用直尺先测量黄卡的长度，并把结果记录在记录单上。再选择身边的1到2样物体，选择合适的尺子测量一下它们的长度，也及时记录下来。等下把你的测量结果分享给大家。”（学生测量活动，汇报交流）板块四、拓展1.尺子和测量纸带相比，有哪些相同点和不同点呢？哪个更好，说说你的理由。（课件出示图片及任务）（1）以四人小组为单位，进行观察比较、讨论两者异同点，与同伴轻声说一说。（2）学生活动，教师巡视。

（3）全班交流：尺子和纸带有什么相同点和不同点？相同点：都有起点（0刻度），都有数字标记，每一格距离一样长。不同点：长短不同、软硬不同，材料不同，格子的大小不同，尺子有大格和小格。

2.通过《比较与测量》这一单元的学习，你觉得尺子的演变发展过程是怎样的？3.除了尺子以外，你还知道哪些测量工具？请同学们来说一说（看过、用过）。4、拓展活动：为了测量长度，人们发明了各种各样的尺子。而且除了尺子，生活中还有许多别的测量工具。请同学们把书翻到42页，回家找找你们家有没有这些工具，找到的请打√。

板块五、总结1.设问：“今天的科学课你学到了什么？你觉得自己学得怎么样？”（设计意图：本课在教学设计时安排了很多小结，引导学生及时进行知识点的整理归纳，最后再引导学生对整节课的知识做一个梳理，有利于教学目标的落实。安排了自我评价环节，主要是想提高学生主动学习的积极性。）七、说板书设计根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。八、教学反思

在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学