11 牛郎织女（二） 教案-部编版语文五年级上册

教学要求1.认识“俭、皇”等9个生字。2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。（重点）教学课时一课时。1.认识“俭、皇”等9个生字。2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。课件。一、导入揭题同学们，今天我们继续来学习牛郎织女的故事。牛郎和织女在老牛的指点下，终于走到了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？让我们到文中去看一看吧！[板书：牛郎织女（二）]设计意图：通过生动形象的描述，激发学生的学习兴趣和探究欲望。二、初读感知，解决生字词1.速读课文，借助工具书解决会认字。（出示课件2）俭皇偎衰珊瑚礁筐拗形近字比较：俭—检偎—喂礁—焦筐—框拗—幼组词识记：衰弱珊瑚注意“衰、珊”是翘舌音。2.牛郎和织女在人间的生活是怎样的？3.除了这两个人物，还有哪些人物对情节发展的影响很大？（板书：老牛王母娘娘）4.找找这几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事的主要内容。（王母娘娘——织女的外祖母，老牛——牛郎的亲密伙伴，牛郎、织女——亲密爱人）（牛郎织女婚后幸福生活——织女被王母抓走，牛郎织女天河两隔——农历七月初七鹊桥相会）（板书：牵手—分离—相会）三、感受人物形象1.牵手。（1）自读课文第1自然段，思考牛郎和织女过着怎样的生活，品析织女的人物形象。学生：两人勤劳节俭，日子过得很美满。（板书：织女——善良、勤劳、喜欢自由自在的生活）小结：牛郎的善良拉近了天上和人间的距离，织女对自由和真情的渴望让她勇敢地跨越鸿沟，让一切不可能变成了可能。你有什么话要对牛郎和织女说呢？（2）阅读第2自然段，说说这个自然段的作用。学生交流、汇报：这个自然段描写了老牛的去世，为后文牛郎披着牛皮上天去追织女作了铺垫。2.分离。自读课文第3~5自然段，联系上下文，感受王母娘娘的形象。学生总结，交流。（板书：王母娘娘——冷酷自私、凶恶霸道、法力无边）读课文，说说你此时的想法。（对王母娘娘的气愤，对牛郎织女的同情）3.相会。阅读第6~8自然段，思考：牛郎和织女被天河隔开了，为什么他们每年只能见一次面？学生读课文，总结并回答。四、质疑，深化1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，却过不去天河呢？2.为什么要设计王母娘娘这个人物呢？（王母娘娘代表我国古代社会中封建保守势力的形象，由此衬托出织女的勇敢）3.理解“神话”。（出示课件3）群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达了人们对美好生活的向往。（板书：想象基于现实）设计意图：让学生感受神话传说的魅力，感受古代人们对幸福、自由生活的向往和追求，从而让学生明白神话传说也是基于现实生活的。五、根据主要情节，设计连环画1.梳理确定故事的主要情节。（1）学生直接梳理主要情节。（学生讨论，教师相机指导）小结：身世凄苦—用心照看老牛—得老牛相助，喜结良缘—男耕女织，幸福生活—织女被抓，天河两隔—初心不改，七夕相会。（2）学生梳理故事的完整情节。（学生讨论，教师相机指导）小结：身世凄苦—用心照看老牛—哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命—得老牛相助—遇见织女，互诉衷肠—男耕女织，幸福生活—王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访—织女被抓，牛郎追赶—王母划天河，夫妻俩相隔—初心不改，七夕相会。2.提出活动内容。如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些可以忽略？学生讨论，教师总结。（故事主要讲述的是牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节可以省略）3.师生合作构图，完成文字创作。学生围绕“男耕女织，幸福生活”这个情节进行创作。学生阅读第1自然段的内容，说说画面上可能会出现哪些景物，教师相机指导。学生概括主要内容：牛郎和织女结婚后，男耕女织，生活幸福美满，不久，他们有了一儿一女，日子过得很幸福。4.根据概括的内容，学生完成连环画构图。具体要求：一是列出每幅画面的场景、人物、事件；二是为画面配文，语言要准确简练。情节：男耕女织，幸福生活。画面：夜晚，明月朗照，两个孩子依偎在织女怀里，听她讲天上的故事，牛郎在不远处，细心地给老牛洗刷身子。文字：从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。晚上得空，织女就指着星星，给孩子们讲些天上的故事。一家人幸福地生活在一起。学生分小组合作完成其他情节的连环画构图与创作，课后请擅长画画的学生合作完成连环画。六、拓展延伸这个故事在许多文艺作品里都有表达，读一读《迢迢牵牛星》和《天上的街市》，感受这个故事的变化。七、小结牛郎织女的故事流传千古，表达着人们对自由的追求和向往，无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。1.在这篇文章的教学中，注重培养学生的自学能力。在学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题，提高学生的自学能力，收到较好的效果。2.注重对人物形象的把握。在教学过程中，引导学生抓住重点句子、重点段落来把握人物形象。