“绽开合作之花”-以八上新闻活动单元为例浅谈初中语文学习中小组合作学习模式 论文

“绽开合作之花”——以八上新闻活动单元为例，浅谈初中语文学习中小组合作学习模式摘要：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他学科打好基础。新课标下的初中语文教学有着全新的面貌呈现出来，主要原因在于课程改革下涌现出的大量教学模式应用，为初中语文课堂注入了新的活力，而其中作为高效教学模式之一的小组合作学习，因其优势作用的充分发挥，被老师广泛的认可和运用。应用小组合作学习模式，有利于培养学生的团队合作意识及探究精神，助推学生语文综合素养全面发展。该学习模式发展至今已较为成熟，但不可否认的是各一线教师在运用小组合作学习模式开展初中语文教学的过程中仍存在一些问题，本文结合初中语文教学经验，以八上新闻活动单元为例，从“优化学习任务群”，“明确要求，做好预设”“合理分配，重视评价”三个方面进行探讨，旨在提高小组合作学习模式在初中语文教学中的应用效率。关键词：初中语文，小组合作学习，新闻活动单元学习设计一、初中语文教学中小组合作学习模式的意义新课标提出了学习任务群的概念，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。小组学习模式能够提高语文学习任务群推动的进程。同时，在小组讨论的过程中学生各司其职，有分工有合作，也能各抒己见，在讨论中加深对学习的理解。小组合作学习模式是指由老师确定学习任务，学生自主搜集资料、开展讨论、得出结论，这个过程有利于培养学生解决问题的能力、提高学生的思维能力。二、初中语文教学小组合作学习模式中存在的问题（一）小组组建缺乏合理性小组组建是小组合作学习模式的关键。一个班级里的学生性格、能力也各不相同，在划分不注重学生能力的匹配就会导致不同组别之间竞争力相差较大、小组竞争缺乏公平性，长此以往容易使学生丧失讨论热情。（二）小组合作缺乏规则性和随意性大多数初中语文教师对小组合作学习模式存在误区，即认为只要提出问题由学生自主讨论、教师总结性发言和评论即可。但实际上学生的讨论是一个循序渐进的过程，在讨论前、讨论中、讨论后学生所要做的工作与注意事项也不同，但大多数教师都没有将其中的规则具体化和明确化。在实际运用小组合作学习模式教学的过程中大多数教师都没有给学生立规矩，只是简单地要求学生不做与课堂无关的事并积极参与讨论；在学生就有关问题开展讨论时教师也没有及时了解讨论进度，更没有及时与学生沟通、培养学生的自主学习能力。在讨论结束后，教师大多会直接公布正确答案，这种小组合作教学模式看似将讨论的主动权交给了学生，但实际上作用并不大。三、初中语文教学小组合作学习模式的优化策略（一）树立文本意识，优化小组学习的学习任务群叶圣陶曾经指出，对于文本来说，它在教学中的作用就是一个例子，最终的目的是要通过这一个案例实现举一反三，这样才能够提高学生的语文素养。对于学生而言，语文能力和素养的提高离不开文本，只有深刻地体验与感悟这些文本才能够起到举一反三的作用。学习任务是小组学习合作模式的核心，它贯穿着小组合作的始终，优质且有差异的学习任务能够帮助不同的学生开拓思维、提高学习效率。在开展小组合作教学的过程中，引导学生通过学习任务了解课本内进入创设的情境，通过讨论思考问题、搜索资料等解决问题。老师在布置学习任务时还需注重不同任务的关联度，剖析当堂课的难点与重点问题，根据学生的认知水平与思维特点层层递进，培养学生的思维。以人教版八年级上册教材中新闻活动单元为例，结合教材的“活动任务单”，本单元整体教学核心任务定于通过本单元的学习能够建立起“眼观世界，心辨是非”的基本新闻阅读素养，并尝试写作主题为“芜湖起飞”的新闻展出。以一个核心任务贯穿整个单元教学，课堂问题围绕着教学目标转，情境围着核心问题转。小组合作完成新闻学习和完成小报的过程中，学生有目标，有抓手。（二）明确小组合作学习的要求，做好课堂预设。小组合作学习要求小组成员之间相互交流、提出质疑、解决质疑、共同进步。因此，教师要全面分析班级内学生的具体情况，找出学生在语文学习中的兴趣点，提高语文学习效率。有了一定的自主学习能力之后能够有效提高小组讨论的自律性和规则下，同时老师也应该给学生们立规矩，包括每个小问题的讨论时间、分工方式、讨论禁忌等等，尤其是要明确每个讨论阶段的规则。在学生进行小组合作探究过程中，教师除了要将课堂交还给他们之外，还必须做好对学生学习状态的观察，并对他们的表现予以记录，与学生进行讨论，以更好的状态和方式去给予他们指导和帮助，促使他们获得进步和提高。还是以八年级上册新闻活动单元为例，新闻阅读部分第一篇文本是《消息二则》，我设置了三个学习任务贯穿课堂——“我是小读者”“我是小评论员”“我是小记者”。在学习之前布置自主预习课本第2页和第17、18页的新闻要素和消息特点的文字，了解新闻的相关知识。在“我是小读者”环节，课内探讨：两则消息写作日期相同，内容和构成要素等方面有哪些共同点和不同点？提示：小组合作，关注两则消息的旁批和补白。实际教学过程中，我对这个环节小组合作学习流程进行了规划，首先是小组交流，这一阶段大约10分钟，接着由小组长分配任务，同时明确探究内容重点，一般4分钟即可，最后是展示和点评，这一阶段时间一般控制在15分钟左右。在组内这个大问题充分交流的基础上，我将问题中的三个角度分别分配给三个不同的小组，小组重点探究后，再进行全班交流，其他小组可以点评补充。这样的组织形式，既让每个小组都有机会参与课堂学习，又让学生对每个问题都能有深入探讨。（三）提高小组组建的合理性，并重视对不同程度学生的多元评价合作小组组建具备合理性小组合作学习就成功了一半，具体而言，每个小组内都应分配到一定数量的薄弱生、中等生以及优等生。这样组建小组能够保障差等生在优等生的带动之下提高语文学习热情、积极参与讨论，中等生也能在讨论的过程中巩固知识、加深对于知识点的理解，优等生也可以在帮助他人的过程当中发现自己的薄弱之处、取长补短。除了成绩之外老师在组建讨论小组时还应考虑到学生的性格因素、组织能力、学习能力以及语文表达能力等因素，尽可能使每个小组的实力相当，确保小组组建的公平性与合理性，提高小组讨论效率。同时，老师在设计问题时也需考虑到不同学生的情况，根据不同学力的学生提供不同的帮助和引导，尽量让每一个同学都能够在小组讨论当中感受到自我的价值。在保证合作学习中学生的参与度的同时，要科学合理地对学生的认识进行多元评价。教师在聆听学生想法的同时，要理清他们的思路，把握他们的思想动态，适时适度地调控好课堂教学，让学生在获得最大收益的同时，主体性也得到最大的张扬和凸显。当然，学生之间交互式的评价也不失为一种很好的方法。小组合作学习完成之后，教师可以组织他们进行合作经验交流，帮助学生实现学习思想及行为方面的交互，在为学生提供自我表达平台的同时，让他们可以学习同学的优秀表现，帮助自己进步和提高。例如，在各小组完成“新闻展播”之后，我会组织他们进行投票，让学生选出自己心目中最好的“新闻”。然后，会让该小组进行经验分享，大家一起讨论和学习，由此进一步实现对他们的自主评价，培养学生语文素养。结束语小组合作学习模式已成为了一种常规化的教学手段，这能够帮助学生提高语言表达能力、协作互助能力以及自主学习能力。同时，小组合作学习模式对于老师的提出了更高的要求，我们需认真研读《新课程标准》，不断提高自身教学能力和语文素养，加深对于小组合作学习模式的了解，为小组合作学习模式的顺利推行保驾护航。八上新闻单元小组合作活动设计单元学习目标1.了解常见新闻体裁的基础知识，把握不同新闻作品的阅读技巧，形成一定的新闻阅读能力。2.理解“新闻用事实说话”的基本原则，区分新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。3.以编辑“芜湖起飞”为主题的校报为核心任务，锻炼捕捉新闻线索、抓住新闻热点的能力；提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力。4.养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯，学会准确、负责任、言必有据的表达。单元设计整体思路本单元的整体教学，以单元目标为导向,以培养学生的新闻阅读和思辨能力。由浅入深地分为三个逐层递进的课段。第一课段对标单元任务一：新闻阅读。这是本单元的基础任务。第二课段对标单元任务二：新闻采访。这是本单元的实践任务。第三课段则是新闻写作,组织学生完成以“芜湖起飞”为主题的校报。每个课段都分别设置了不同的核心任务。第一课段的核心任务：我是小读者——了解不同新闻类型的基本特点，掌握新闻阅读方法；第二课段的核心任务：我是小记者——完成以“芜湖起飞”为主题的新闻采访；第三课段的核心任务：我是小编辑——结合采访材料完成新闻稿以及以“芜湖起飞”为主题的校园报。在单元学习的过程中，以“芜湖起飞”为核心主题，让学生看到自己所在城市的飞速发展，同时感受新闻力量，提升理性，培养融入社会的意识及责任感，成为具有批判意识的读者。体验语文的综合性、实践性学科特点在参与新闻文本的形成过程中，生动构建个人知识系统，锻炼语文的多位能力。小组合作活动单元设计过程课前诊断完成新闻知识调查问卷。（表1“我和新闻”调查表）通过阅读单元导语部分的“活动任务单”了解本单元活动任务。初步建立对新闻的总体认识，思考新闻与自我的关系。设计意图：在进入单元学习时，确定和评估学生的掌握程度和困难点，明确学习任务，为接下来进一步学习“新闻”奠定良好的基础。第一课段：我是小读者【第一、二课时学习任务】：浏览近一周的报纸或新闻网页,选取不少于三篇符合“芜湖起飞”主题的消息，画出消息中的要素，完成一张剪报。设计意图：《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》是“消息”体裁的范本，并选取时下热点新闻群文类读后，学生需要掌握消息要素、特点以及“倒金字塔结构”，并且可以结合背景，消息语言，体会作者的情感态度。通过查找和筛选，为学生建立起一个完整的新闻结构意识，培养良好的新闻阅读习惯。同时，通过查找“芜湖起飞”的新闻材料，为下面的采访和写作做好铺垫和示范。评价设计：是否能掌握消息这一新闻体裁的基础知识，了解其写法特点。【第三、四课时学习任务】：在“芜湖起飞”主题下，小组合作进行新闻选材和文体确定。设计意图：学生通过比较阅读，结合文本，不仅从结构上，更能从语言和表达方式上了解不同新闻体裁的共性和差异，把握不同类别的新闻的阅读要领。第二课段：我是小记者【第五课时学习任务】在确定“芜湖起飞”主题的新闻选材和文体的基础上，草拟新闻采访提纲。（表2采访提纲设计与策划）【第六课时学习任务】在确定采访内容的情况下，执行访谈，并进行整理。设计意图：新闻采访是本单元任务群中活动性、综合性最强的一环，学习活动设计分两个课时完成。整体来看，它包括采访的准备和实施两个阶段。从语文能力培养的角度，这一环节的主题内容应该放在现场访谈的流程和注意事项上。评价设计：依据课堂上给出的采访提纲示例小组自评。（表3新闻采访自评表）第三课段：我是小编辑【第七课时学习任务】小组合作，分配任务，每人依据采访稿，寻找独特的切入角度，撰写新闻初稿。（表4拟写消息规划方案）设计意图：学生在依据采访稿写作的过程中，将主动运用所学的新闻结构以及语言特点，同时掌握筛选新闻热点的能力。评价设计：帮助学生建立自主评价标准，根据评价量表，小组内自评。（表5新闻稿自主评价表）【第八课时学习任务】体验新闻成果产生的过程，在组织策划、沟通协作下，小组完成以“芜湖起飞”为主题的校报。设计意图：这是学生由学习到产出的过程，既能检验学生前期学习成果，同时也在合作中锻炼他们的沟通和写作能力，只有进行编辑制作，才能真正发现先前的分工是不是合理，采写的消息、新闻特写、通讯等是否足以支撑一个版面，一份小报。评价设计：课堂组织新闻展播，并学生投票。单元质量检测一、必做选择“芜湖日报”或“大江晚报”的一则新闻，对其呈现的新闻事件的背景和深层原因进行调查，并记录你们小组所发现的一些有趣的小新闻点，形成一篇深度报道。二、选做思考：新闻行业应该如何更好地担负起让民众了解国内、国际新闻事实的使命与责任，并根据小组的调查和研究共同完成一篇500字的文章。设计意图：本单元目标中希望借新闻的学习让学生养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯，形成求真求实、冷静客观的思维方式，学会准确、负责任、言必有据地表达。对自己城市的报纸和媒体的新闻进行深度研究和报道，能较好的检验学生的目标达成。参考文献：[1]何选斌.让“合作学习”之花绚烂绽放：初中语文小组合作学习摭探［J］.教育界，2019（12）：119-120.[2]张梅.初中语文教学中的小组合作学习研究--以凯里市区市级中学为例［D］.贵州师范大学,2021[3]袁琴.基于合作学习的初中语文阅读教学研究［J］.读与写，2021，18（18）：79.[4]李志民.初中语文教学中引导学生开展合作学习的有效尝试［J］.中外交流，2021，28（1）：354-355.表1：“我与新闻”调查表 “我与新闻”调查表

亲爱的同学,请认真阅读以下问题,并据你的实际情况,在所选选项后的括号内打“√”,或在横线上填写。谢谢!1.我看/听新闻的频率是这样的:

每天看/听()偶尔看/听()基本不看/听()2.我一般从这些渠道看听新闻:(可多选，不超过三项)报纸()电视台()电台()互联网()其他_3.我喜欢看/听这些新闻:(可多选，不超三项