“双减”背景下初中语文教学减负增效探析 论文

“双减”背景下初中语文教学减负增效探析摘要：双减政策背景下义务教育阶段各学科的教学模式发生变化，“减负”逐渐以教学目标的形式出现在教学过程中，教师不仅要明确减负的具体要求，还应在教学过程中有所体现，使初中语文教学在不降低教学质量的前提下实现减负，这便要求教师要改变教学方式，为减轻学生的课后学习负担而提升课堂教学效率，利用有限的教学时间引领学生内化语文知识，从而在“乐学”的同时夯实语文基础。对此在本文中，教师以分析初中语文教学现状为切入点，探索双减政策背景下初中语文提质、增效、减负的教学策略。关键词：双减政策；初中语文；教学策略；提质；增效减负“双减”政策的落实使得义务教育阶段的教学问题逐渐凸显，应试教育环境下教师过度关注“成绩”是学生学习压力逐渐增加的根源，而成绩虽然是学生学习成果的具体表现形式，但追求综合素养应该成为义务教育阶段教师的根本教学目标，全面发展才是当今社会对人才发展的要求，因此教师应顺应时代的发展，跟随政策的方向积极调整教学策略，以优化课堂教学结构的方式来提升学生在课堂上的学习效率，通过创新作业形式来改善学生的课后学习状态，同时强化小组合作学习模式，在互动中激发学生的语文学习兴趣，最后让出空间引导学生进行自主探究，从而转化语文教学中心。一、初中语文教学现状（一）语文教学设计僵化每节课程都有固定的教学目标，教师以目标为基准设计相应的教学环节。初中阶段教师的压力在于初升高，因此在设定教学目标时将关注点放在如何使学生在短时间内完成学习任务，或是如何保证学生内化知识并合理运用知识，导致引领学生高效学习的目的性过强，继而使得语文的教学设计相对单一且不够灵活，由此会为学生带来不好的学习体验感。（二）语文课堂教学模式单一教师将备课过程中所汇总的语文知识运用课堂教学时间传递给学生，这便是传统的初中语文课堂教学模式，尤其在初中阶段，学生所需要接收的知识多且繁琐，因此多数教师认为传统的教学模式更加适用于这一阶段的语文教学，然而教学模式的单一性会大大降低学生的学习兴趣，进而降低学生的课堂参与度，对于学生能力的提升具有相对局限性。（三）学生自主探究兴趣薄自主探究意识影响着自主学习能力的养成，而在初中阶段学生的课业繁重，教师对于学生知识理解方面的要求较高，难免会带给学生枯燥无味的学习体验感，从而导致学生的语文学习兴趣降低，进而影响学生的自主探究热情。当学生失去学习热情，则会阻碍其自主学习意识的养成，以及自主学习能力的强化，对学生的长远发展产生不利影响。（四）语文课后作业任务繁重初中阶段的学生时间紧且任务重，教师需要将语文学习内容在初一及初二阶段完结，由此才能节省出更多的时间与学生一同为初升高做准备，但这一做法会造成学生的课后学习负担较重，教师在课堂上讲解大量语文知识，而学生则需要花费大量的课余时间对知识进行消化吸收，由此使得语文课后作业压得学生无法喘息，使其产生厌学、焦虑等不良情绪。二、双减背景下初中语文提质增效策略（一）优化课堂教学结构，提升课堂学习效率课堂教学结构的固化必然会导致课堂教学效率的降低，一方面是因为固定的教学结构无法达到更高的教学目标，比如使学生具备核心素养等，从而使得语文课堂教学质量原地踏步；另一方面是因为固化的教学结构会影响学生的课堂参与度，语文属于初中阶段的主要科目，因此当学生高频次参与相同结构的课堂教学活动时，必然会降低语文学习热情，从而使其课堂学习效率降低。针对此教师应积极优化课堂教学结构，结合当下的教育理念与新的教育要求，以核心素养的培养为导向设计教学环节。例如：教师讲解“秋天的怀念”这篇课文时，适当调整以往的课文解读教学结构，将讲解生字词这一环节弱化，要求学生在课下自主学习生字词，教师利用短暂的课上时间进行检验，帮助学生查漏补缺，当发现问题时则引导学生利用课下时间巩固。教师将大部分课上教学时间用以带领学生解读课文，为了让学生有参与感，教师引导学生通过自主阅读的方式深化对文章中每一个人物的形象特征，围绕动作、神态、语言等几大版块，汇总人物特征并以探究的形式摸索每个人物所代表着哪种情感，学生学习的过程中像是在“解密”，一环扣一环锻炼学生的文本解读思维能力。由此教师一改引领学生解读课文的教学模式，带领学生以探究的方式解读课文，从而提升课堂参与度，进而促进学生课堂学习效率的提升。（二）创新语文作业形式，改善课后学习状态作业是学生在课余时间整理知识信息并内化知识内容的主要方式，作业是学习任务最具代表性的形式之一，同时也是培养学生良好学习习惯的最主要方式，而在双减政策落实后，作业负担问题逐渐凸显，如何在减负的前提下有效利用作业帮助学生内化知识、提升技能，成为初中语文教师深入思考的问题。对此教师为了改善学生的课后学习状态，以创新语文作业形式的方式，调动学生利用课余时间投入学习语文知识的积极性。例如：基础知识的巩固是语文作业内容中的重要组成部分，而对于课下基础知识的学习，学生多以抄写、习题等书面形式内容存在，单一的形式使学生产生抵触情绪，久而久之超负荷且重复的作业会给学生造成困扰，最后便成为学生的负担，针对此教师丰富作业形式，不仅有书面形式的作业内容，还为学生准备了口语练习的作业内容，以朗诵诗歌或读新闻的方式，促使学生接触并积累更多词汇，从而夯实语文学科基础。与此同时，教师还会为学生布置锻炼思维能力的作业，提出社会热点问题，要求学生提出自己的观点并经过思考后论证观点。当教师将作业形式趋向多元化，帮助学生扭转对作业的态度，进一步弱化学生的抵触心理，不仅为学生减轻了课后学习负担，还能够通过多种形式的作业内容提升其多项技能。（三）强化小组合作模式，激发语文学习兴趣新课标提倡学生进行自主探究式学习，倡导自主、合作、探究相结合，以此提升学生的自主学习能力。小组合作模式是引导学生进行探究的途径，学生在组内分工、明确职责、互动讨论、学习知识，其中包含的所有环节都能够不同程度上促进学生进行探究能力提升，从而激发学生的语文学习兴趣。针对此教师强化在语文课堂中小组合作模式的应用，例如：在讲解老舍先生的“济南的冬天”这篇课文时，在整体感知课文结构这一教学环节中，要求学生以小组为单位进行合作探究学习。首先学生可根据组内成员的学习习惯制定探究方案及目标，根据此设计探究过程，比如有的学生模仿教师以往解读课文时的习惯，先各自划分整篇课文，再通过讨论确定课文的划分方式，将本篇课文分为三部分。确定整体结构之后，该组学生开始交换想法，讨论每部分中作者所讲述的大体含义是什么，在此过程中组内成员会产生不同的看法，而当分歧产生时，每位组员都能够将自身所想表达出来，这一过程不仅融合了学生的思考成果，还锻炼了学生的思辨能力，学生在据理力争中化被动学习为主动思考。最后，学生在讨论中得出结论，由此便形成小组讨论的学习成果，这份成果是由每位组员的智慧凝聚而成。（四）提供自主探究平台，转化语文教学中心小组合作学习模式是自主探究的方式，其主要以小组合作为前提，而学生的个人探究能力也应在语文课程中得到锻炼，因此教师认为应弱化自身在语文课堂中的中心地位，将学习的主动权交给学生，引导学生自由发挥，找到适合自己的学习、探究的方式，由此形成经验以应用到任何学习活动中，不仅锻炼了学生的自主探究能力，还能强化学生的语文学习能力，从而促使其具备核心素养。例如：在引导学生进行以“热爱生活，热爱写作”为主题的写作活动时，教师为学生确定写作主题，鼓励学生发散思维，先用心观察生活，懂得为什么要热爱生活？生活中有什么事情值得我们热爱？希望自己以怎样的方式热爱生活？学生带着问题去发现、思考与探究，当学生能够通过自己的能力解答以上问题时，便说明学生能够按照自己的思路进行探究，再将思路汇总体现在写作过程中。由此学生成为语文教学的主体，教师充分发挥辅助与引导的作用，锻炼学生的学习探究能力。综上所述，在双减政策背景下，教师应顺势而为，积极调整教学结构，解决语文教学中存在的问题，探索优化语文教学的方式，使学生能够在初中语文课程中更加受益，同时在科学的课程设计下，提升语文课堂教学效率，按照政策的要求创新作业形式