“双减”背景下初中数学作业设计的新方法 论文

“双减”背景下初中数学作业设计的新方法摘要：“双减”政策的落实要求中小学教师全面压减作业总量，通过有效的作业管理去降低学生的学习负担。其中，作业是锻炼学生解题能力、促使学生查漏补缺的重要活动，应该关注的是质量、针对性，而非数量。对此，初中数学教师则应在“双减”政策的实施背景下优化作业设计，科学管理作业结构，切实实现减负改革。本文则将从三个角度，即设计分层作业、设计探究类作业、设计实践类作业分析初中数学教师应该如何在“双减”政策实施过程中优化作业设计的具体方法，以便逐步提升初中生的解题能力，使其能在作业活动中主动学数学。关键词：“双减”政策；初中数学；作业设计；优化策略对于初中生来说，繁重的作业负担是使其产生课业压力的基本来源之一，不少学生在“题海战术”中都丧失了学习主动性，且因为作业负担过重，学生不断地做新题，缺少了反思、总结的时间，经常在同一类问题中出错。这就大大降低了学生的学习效能，难以切实改善初中生的心理品质，无法促使学生真正实现自主发展。“双减”政策则是针对这一现实问题提出了具体的改革意见，主张初中生每日做书面作业的总时长不超过90分钟。在“五项管理”制度下，教育部则就作业管理改革提出了设计分层作业、探究类作业、综合类作业、实践类作业等多元化作业的总意见。在此背景下，初中数学教师则应通过分层作业减少作业数量，也要通过设计非纸笔作业去提高作业质量，使得学生能在多元化的作业活动中积累解题经验，使得学生能在作业实践中实现素质进步。一、设计分层作业，压减作业总量分层作业，顾名思义，是根据各层学生在数学学习活动中的解题状态进行差异性设计、分层指导的作业活动，需在难度、数量、时长等多个方面体现出分层教学的基本特点，以便切实优化初中生的自主解题状态，使得各层学生都能通过作业活动实现学习进步。对此，初中数学教师则应在“双减”政策的实施背景下设计分层作业，客观分析各层学生的认知需求、解题能力，使得初中生能在作业解题实践中巩固所学知识，实现自主发展。比如在“整式的乘法”一课教学中，为了设计分层作业，我先将本节课的课时目标任务进行了分层设计，形成了“基础+巩固+提升”这一目标结构，分别面向本班各个层次的学生去进行数学辅导，使其能逐步掌握同底数幂的乘法计算方式。据此，我也在课下设计了分层作业，对应“基础+巩固+提升”这一目标结构形成了差异性的作业结构。基础层作业是针对同底数幂的乘法运算所设计的运算题，目的是要锻炼学生的数学运算能力，使其能掌握同底数幂的乘法计算方法。巩固题作业则是就同底数幂的运算性质所设计的变式训练题，学生要自行推到同底数幂的乘法运算性质，并据此完成同底数幂的运算任务，而这不仅有利于培养学生的数学运算能力，还可进一步锻炼学生的逻辑思维能力、理性思维能力，使得学生能感受简便算法的特点。提升题作业则将同底数幂的运算任务嵌入到具体的问题情境中，学生自行列出等式，利用同底数幂的运算法则、运算方式去锻炼学生的自主解题能力，使得学生能在解题实践中实现自主发展。通过上述三层作业任务，本班学生则可在解题应用中自主迁移所学知识，而这也有利于改善学生的学习态度，使得学生能主动参与数学解题活动之中。但是，为了避免学生产生负面情绪，我则选择让学生自行选择作业任务的方式去实施分层作业，使得学生能在选择与解题中树立自主学习意识，可真正优化学生的素质发展状态，使得学生在作业选择与尝试中越来越了解自己的认知水平，使其能尽早树立学习主人翁意识，这也将切实优化学生的数学认知状态。二、设计探究类作业，培养探究意识作业设计的目的多元，而每一类作业的功能也不相同。“双减”政策的实质依然是要关注学生在德智体美劳五方面所取得的素质进步，主张一线教师通过作业管理去关注学生的素质发展，以减负改革反作用于素质教育的发展进程。其中，为了促使初中生长期、自主地学数学，教师则可设计探究式数学作业，引导学生在作业活动中及时树立探究意识，使其不仅能通过作业活动中及时巩固所学知识，还要在探究式作业活动中不断生成新的数学概念，使其能及时形成良好的能力，在作业活动中进一步锻炼自身的思维品质，为学生的长远发展做准备。比如在“图形的全等”一课教学中，本班学生可通过课堂学习与探究思考判断两个图形是否具有全等关系，根据图形共性、类比分析去探索辨认全等图形的关系，使得学生能在作业活动中形成良好的解题能力。为了进一步培养学生的空间想象能力，使其能自主迁移所学知识，我则设计了一个科学探究类作业：请寻找生活中具有全等关系的图形，并且能自主论证图形全等的关系与特点，总结出论证图形全等的方式方法，进一步改善学生的几何认知状态，使其能在作业活动中形成类比意识。在本次作业活动中，初中生不需要以纸笔作业进行机械的解题训练，而是要细心、认真地观察生活中的几何图形，根据全等多边形的性质特点去识别、辨认图形全等的基本条件，而学生至于能观察到哪种图形、能从哪些角度去辨认图形全等的条件都是未知的，这也就可让学生产生新鲜感，便于学生在作业实践中形成良好的科学探究意识，在作业解题中形成良好的探究意识。在后续的作业展示活动中，学生也可自行解释图形全等的概念、性质，分享自己辨认图形全等条件的认知过程、推理思路等，这也就有利于锻炼学生的数学表达能力，能切实发展学生的空间观念，使得学生能主动参与到数学学习活动中。三、设计实践类作业，提升解题能力杜威曾在“做中学”理论中主张一线教师要从“做中学”理念去设计动手实践任务，使得初中生在动手实践过程中形成良好的实践素养。在“五项管理”制度中，教育部也要鼓励一线教师去设计综合实践类作业，使得学生能在作业活动中积累丰富的实践经验，为学生取得素质进步、持续发展做准备。为此，初中数学教师则可设计实践类作业，支持学生在实践活动中自主解题、自主迁移，使其能在动手实践活动中积累有效的解题经验。比如在“利用轴对称进行设计”一课教学中，我则结合本地乡土文化设计了一个实践类作业：学生以我国窗花民俗艺术为基础去设计一个轴对称图形，通过剪窗花活动去展现窗花造型，且能自行找出图形的对称轴，说出图形具有怎样的对称特点，充分利用轴对称概念去解释数学概念，使其能顺利形成良好的解题能力。在本次作业活动中，初中生可在动手实践活动中进一步感受图形对称的特点，自行探索、总结轴对称的性质等等，切实整合本单元的关键知识，而且有利于促使学生在作业解题中形成关于美的认识，有利于培养学生的审美品味，使其能从美的角度分析图形的几何特点。在本次作业活动中，数学教师也可与美术教师合作，因为美术教师更擅长从美的角度去分析对称图形的结构、造型特点。总而言之，“双减”政策的制定与实施进一步体现了党和国家对于减负提效改革任务的关注与重视，而这一政策的有效落实也对学生的终身成长有积极作用，便于学生在解题实践中形成良好的解题能力。对此，初中数学教师则应紧跟“双减”政策去设计分层作业，科学管控作业数量，配合其他教师一同压减作业总量，同时还要根据本课程的特点去设计探究类作业、实践类作业，有效锻炼学生的问题解决能力，使得学生能顺利取得素质进步。参考文献[1]范生娜.深度学习理论