树立“绿色教育理念”构建生命健康成长

树立“绿色教育理念”构建生命健康成长中国科学院院士杨叔子指出：“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育与人文教育，相融而成为一体的绿色教育。科学求真，是立式之基，人文求善，是人为之本，是民族存亡之根。科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两者交融生绿，以造就即富有高洁的人性，特别是能爱国，又富有非凡的灵性，尤其是会创新，从而能为人民服务的青少年一代。科技与人文对人类社会与个人犹如双翼，只有双翼健劲，才能长空竟胜。绿色教育的春风迎面扑来，靖宇县第三中教师在校领导的带领下，也积极投身于绿色生命教育的研究”，黄河校长说道，“绿色生命化教育”是将教育活动赋予“绿色生命”'催发师生内心成长，“绿色生命”在教育中“化”的过程。“绿色生命化教育”的灵魂是“绿色生命”，重点在“化”字，是将学校教育的诸多元素“催活”的过程，让教育灵动，让教学灵动，让活动灵动，校园处处充盈着“绿色”。作为热爱教育事业奋斗在一线的我在工作中如何研究实施绿色生命化教育呢？创新绿色班级管理班级，是组成学校的最小单位，是学生每天生活学习的地方。创造一个团结友爱和亲切和谐的班级的环境，既有利于学生健康的发展，也有利于教育目标的顺利实现。师生之间和睦相处、亲切友善，互爱互助、互尊互容这是形成绿色班级的重要标志。（一）人格互尊，让教育更富人文魅力每个班主任都希望自己班级的学生遵守纪律，不给班级添麻烦，希望他们成绩优秀，各类比赛取得好成绩。可是每个学生都是单独的个体，教师的满腔热情往往会受到打击，其实我们所教育的对象不一定要学生都要成为大学生，只要学生能健康成长，学有所获就是达到我们的教育目的了。做到这一点，那么就向绿色教育成功的迈近了一步。尊重学生的隐私权，不要将学生学习、生活交在中的个人秘密、过失公布于众。对于性格外向.骄傲需激励的学生来说，教师的一些行为有促进作用，而对那些性格内向的学生，可能会造成心理的伤害，还有一些叛逆期的学生，他们爱面子，也要处理得当。班级管理是一门复杂的综合艺术，管理的对象千差万别，因此做到因材施教才能为绿色教育保驾护航。（二）角色互换，心理互通，让教育更富有激励性特级教师于漪曾说过：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的前提，班主任只有与学生进行心理的沟通，多与学生接触，才能知己知彼，才能让两个原本不识的师生成为朋友，多站在学生的角度思考问题，老师要主动打开学生心灵的窗，将心比心以坦诚相待，取得学生的信任.所以说心理沟通是建构绿色教育的基石，是架起师生绿色友谊的桥梁。二打造绿色教学课堂（一）激发学生的阅读兴趣是构建绿色生命课堂的基础所谓“绿色生命课堂”就是在课堂教学过程中，让每一个学生在课堂上都能诗意地学着，让课堂成为生命发展的摇篮。我们追求的绿色生命课堂就是把每个师生共同参与的课堂看成师生人生中的一段重要生命经历，在课堂中关注作为生命整体的学生，关注学生的生命成长。在这样的绿色课堂中通过多问、多种类型交流反馈，引导学生积极地全身心地投入，师生共同在课堂中感受生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，让课堂成为创造充满生命力的课堂，而构建英语绿色生命课堂的首要任务就是激发学生的阅读兴趣，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过激趣，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐新形成对学习的持久兴趣，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在愉快的感受中做学习的主人，满环信心，进取向上。（二）激活学生的发现欲望是构建英语绿色生命课堂的关键学生是学习的主体，让学生参与课堂教学，如教学前让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标；学习文本过程中，让学生走进作者的内心世界，探寻作者写作的动机和缘由，鼓励学生质疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争辩，鼓励标新立异。通过鼓励，促进学生的质疑与反思能力的提升，帮助学生真正地学会学习。绿色生命课堂要求教师尊重启迪的引导作用，在教学过程中激发学生主动参与和自主探究，让学生学会学习，在主动参与中自主发展自己的生命。三开张绿色实事教育2020年疫情爆发，在我们喊着武汉加油，中国加油，全国人民防疫的时候的，疫情没有出现在我们身边。2022年的3月，疫情出现在了吉林，来到了我们的身边，全面静态管理开始了，停工停产停课，我的孩子们处在了疫情的中心，全民检测核酸，线下教学按下了暂停键，开始了居家的网课，他们知道踏出楼门都成了奢望。这些是孩子们亲身经历的，亲眼看到的，他们看到了在暴雪中工作的医护人员，他们看到了蹲在石墩上吃一口凉盒饭的志愿者们，他们知道了哪有什么岁月静好，只是有人在为我们负重前行，所有的这些亲身经历，让他们切身感受到了知识的重要性，消灭病毒需要知识，让他们知道了他们肩负的责任。向医护人员和志愿者写致敬信，拍一些鼓励的小视频，这是他们从内心自己想做的事情。他们在主