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文档简介
第第页初一语文下学期《珍珠鸟》教案初一语文下学期《珍珠鸟》教案
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。
3、指导同学有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落,摘抄描写珍珠鸟形状和动作的语句。
4、产生喜欢小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。
教学难点:
理解“信任,往往制造出美妙的境界”的含义。
教学预备:
自制课件。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟形状和动作的语句。
3、学习细心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜爱的段落。
教学重点:
初读课文,了解课文主要内容。
教学难点:
通过学习细心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
〔一〕读题目,师生共同介绍。
〔二〕检查预习状况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信任
4、检查正确、流畅地朗读课文。
〔三〕初读课文,了解课文主要内容。
1、练习正确、流畅地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读精确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班沟通。
〔四〕师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟形状和动作的语句,练习朗读。
〔五〕品读细心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受对珍珠鸟的关爱。
〔六〕作业:
1、练习正确、流畅地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟形状和动作的语句。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸舒适的生活环境,细心地呵护它们,渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。
2、指导同学有感情地朗读课文。
3、产生喜欢小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。
教学难点:
理解“信任,往往制造出美妙的境界”的含义。
教学过程:
〔一〕引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们阅览课文,找出是怎么描写珍珠鸟形状的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信任,往往制造出美妙的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信任谁呀?〔珍珠鸟的雏儿信任冯骥才〕
〔二〕学习课文:
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与一点点?〔熟识了〕可是怎样描写小珍珠鸟渐渐信任的呢?出示自学提示:仔细默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟渐渐信任了?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。
2、同学默读自学批注,老师巡察。
3、同学汇报沟通,老师点拨:
老师设想:同学学习的切入点可能会有多种,如:根据文章顺次谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,老师要顺学而导,以学定教。
〔1〕“探脑袋”:小珍珠鸟的新奇心多强呀!
〔2〕“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?〔笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上〕地点改变了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,是如何奇妙描写的?〔用了三个“一会儿”〕瞧,我们低班级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?〔方式〕也变了。假如我就是,谁能来扮演小珍珠鸟告知我缘由好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我敬爱的那些大文豪的名字呀?
师:你肯定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
〔3〕“喝茶水”:
它的这一系列举动,的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
它先离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的对比?〔怕人的鸟〕珍珠鸟的性格也改变了?能将你的感受朗读出来吗?
〔4〕“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
〔5〕“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?〔出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”〕小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境界,对比冯骥才先生的这句话,不冲突吗?你有什么感受吗?〔冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要〕
我们也和深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示同学应轻声慢读。
〔三〕回读第1—6自然段:
1、看来,在的细心呵护下,小珍珠鸟的活动地点改变了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生改变了,它越来越亲近“我”,越来越信任“我”了。透过小珍珠鸟的改变,你感到仅仅是小珍珠鸟信任吗?
大鸟也信任我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。
2、文中哪些语句表达出一对大珍珠鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,表达一对大珍珠鸟也信任“我”。同学朗读所画语句。
〔1〕“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就分外轻松自若了。”
〔2〕“小鸟的影子就在这中间朦拢闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
〔3〕“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”
〔四〕关注描写人的语句,体会信任是彼此制造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信任,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?〔由于是“我”精细呵护它们的缘故〕画一画描写“我”细心呵护珍珠鸟的语句。同学朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不损害——不停——不写
2、此时,我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的尊敬;自己的付出的爱,就肯定能制造出美妙的境界!
〔五〕扩展升华课文内容:
1、仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗?〔不,人与人之间都需要信任〕
2、是呀,有了信任使世界多了一抹温馨的色调,是什么才能使“信任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!由于爱,所以对珍珠鸟一家呵护备至;由于爱,所以笔下的小鸟也充斥了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信任?让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信任,往往能制造出美妙的境界。”
3、你能仿照“信任,________________。”的形式写一句有关信任的句子吗?同学写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟,就让我们心中多一份信任,充斥爱的情感,一齐努力地去追寻所期望的那种境界吧!
〔六〕布置作业:
1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经受或读到过哪些人与动物,人与人彼此信任的事,写下一篇日记。
板书设计:大鸟信任探脑袋
珍珠鸟———人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
初一语文下学期《珍珠鸟》教案【2】
教材分析
《珍珠鸟》是新教材七班级下册中的一篇现代散文。文章根据时间顺次表达了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟识、亲近,到相依相伴的关系改变过程。
一开卷,向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”,他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境,且细致入微地呵护着它们,双鸟轻松自若地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈,它没有面对生疏环境的惶恐,也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼喊”,小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息,其形轻捷,其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵!特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成,它是极为有序的。对此,作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”,到“调皮地陪伴我”。最末“竟然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟,它有了人的性灵,我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍,我们见到的是稚子偎依在父母美满、温馨的怀抱里。以“信任,往往制造出美妙的境界”结束全文,可说是水到渠成。
学习这篇散文,不仅可以引起同学感情上的共鸣,深入体验人与动物间的挚爱真情,还能让同学体味到散文的语言美,细腻的描绘和俭朴的文采,恰似一颗滚圆的珍珠。
教学重点:人与动物之间充斥爱和信任的抱负境界。
教学难点:培育同学自学课文的技能,提高对课文的感悟技能。
同学分析
同学在日常生活中接触了不少散文,有了肯定的诵读和初步感知技能。初一的同学散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解,但初一同学又具有好胜心强、好想像的技能。因此,敢于探究、积极思维、合作沟通的互动气氛简单形成。只要引导得当,同学对散文的爱好完全可以培育起来。
设计理念
1、依据新课程标准的精神,结合同学实际,语文教学贯彻“以人为本”的思想,关注全体,突出同学为主体,努力引导形成积极主动的学习立场。问题的提出具有探究价值,并易于激发同学的制造性思维。
2、依据新教材散文教学的特点,突出让同学在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。
教学目标
1、引导同学思索人与动物的关系,激发同学关爱动物,善待生命的情感。
2、培育同学自主、合作、探究的学习方式。
3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
教学预备
1、布置同学阅读有关资料,了解的基本状况。
2、熟读课文,借助工具书解决字词。
3、提出值得探究的问题。
教学设计过程
一、创设情境,导入新课。
请同学观赏一组画面:百花盛开,百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界,也是人类追求的美妙的生态环境。人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人平添了多少情趣!鸟类是人类的伙伴,它为我们的生活带来色调和情趣。其实,在有些作家的眼里鸟岂止是人类的伙伴,简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家,今日就让我们一起来观赏他的散文《珍珠鸟》。
二、朗读课文,整体感知
1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
〔重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的新奇心决不轻易打搅它们的生活。〕
2、鸟儿对“我”有什么反应?
〔由胆小――慢慢胆大――开始亲近我――完全相信我〕
3、“我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句划下来。
〔信任,往往制造出美妙的境界。〕
三、感悟理解,合作探究
1、让同学分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。
〔1〕《营造绿色的环境》
〔2〕《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》
〔3〕《人鸟相亲,情意浓浓》
2、让同学提出值得探究的问题
四、联系生活,拓展延伸
争论题《由“信任,往往制造出美妙的境界”想开去》
请大家再看一组画面,围绕论题开展争论。
1、《惊弓之鸟》拙劣的弹弓,凶恶的枪口对着鸟的世界
2、《炮火纷飞》战役破坏人类文明的场景
要求:联系现实社会生活、人类境况等方面的详细状况,谈谈体会。
五、观赏歌曲,激发情感
同学们,正值我们沉醉在人鸟和谐相处的美妙意境中时,突然,我们看到了我们不愿看到的画面。但是,它是事实,客观存在。是我们人类的残忍和贪心使我们失去了鸟儿对我们的“信任”,失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信任”永驻人间呢?我认为是“爱”!让我们一起唱一首爱的颂歌,让爱之泉流淌在我们心田,流淌在万物之间吧!
六、课外练笔,反思问题
请仿照把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点,进行写话练习。
初一语文下学期《珍珠鸟》教案【3】
【教学目标】
1、通过阅读,赏鉴,让同学能领悟这篇文章蕴含的思想感情。
2、学习散文“以小见大”的写法,撷取身边小事来体验、感悟生活。
3、培育同学爱惜鸟类,亲近自然的情感。
【教学重难点分析】
1、鸟是怎样由生疏怕人变得信任主人、依恋主人的?
2、信任不仅是鸟对人的信任,而且是人和鸟双方的沟通。〔同学不易把握。〕
【教法】
争论点拨为主。
【帮助教具】
录音机及课文朗读带。
【教学流程设计】
一、简介
当代作家,代表作、作品风格〔略〕
我们今日来学习的这篇散文就是一幅表达都市生活的闲适画卷。
二、按要求,听录音
重点:这篇文章是写我和珍珠鸟的,主要写什么事?
文中有哪些语句起着默示作用?
三、争论上述问题
信任:
怕人──熟识──胆大──亲近──睡熟〔依偎〕
难点点拨:
人对小鸟怀有一种怎样的感情?
由怜惜生爱心,从喜爱到“放任”──信任,就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情,散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心,才能让小鸟欢欣雀跃,让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。
小结思想内容:
可见,是我亲近小鸟,关爱小鸟,给小鸟以爱心,小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色,才能享受到生活的情趣和哲理。
四、同学诵读课文
一人朗诵,全班赏鉴、思考:文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的?
鸟怕人──人爱鸟──鸟亲人
〔过渡〕
铺垫
成鸟〔一点点〕──雏鸟〔睡得好熟〕
衬托
小结艺术特色:
文章正是撷取这样的生活小浪花,运用娴熟的写作技巧,来表现书人的闲适与欢乐的,饶有情趣。
五、布置作业
童年是美妙的,是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗?请拿起笔来写出你与它相伴的经受,记录下人生中难以忘却的一段旧时间吧?
记叙文,题目自拟,字数700字左右。
初一语文下学期《珍珠鸟》教案【4】
教材说明:
《珍珠鸟》是人教版六年制学校语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是:要求同学在理解课文内容的同时,留意体会表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。
冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的改变过程。告知我们:信任,往往能制造出美妙的境界。
设计理念:
本课的教学以人为本,老师是同学学习的伙伴,着重课内外延伸,训练同学对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作沟通,让同学学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让同学学会读书;让同学读议结合,读写结合,给同学提供充分的表达机会,让同学学会表达。
教学目标:
1、知识与技能:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、过程与方法:有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感立场与价值观:体会与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受的表达方法,难点是理解“信任,往往制造出美妙的境界。”
教具预备:
预备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程:
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们情愿和动物交伙伴吗?老师想知道你和什么动物交过伙伴?
2、探求新知:今日老师就和大家一起来熟识一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题〔板书:25珍珠鸟〕
3、略读课文我们该怎么学习?
评:让同学看老师板书,虽然简约,但不是形式,它对同学书写习惯的影响是潜移默化的。另外,把学习的权利交给同学,略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中表达同学运用前面已有的方法来学习,所以怎么学的方法,也应当逐步建构。
4、自读课文,整体感知:
第一遍读课文,请同学大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请同学快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?〔课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。〕
〔板书:怕人亲近〕
评:同学并不是一个知识积淀为零的容器,我们应充分考虑同学已有技能水平,促其主动求知。所以同学初读课文后会有自己的理解,而且有的还会很深刻。另外,我们经常提倡同学自由读书,弘扬主体精神,但同学读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的,老师应适当引导、点拨,让同学体验胜利的欢乐。
二、质疑问难,探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理同学质疑,布置学习活动:
请你探究:
①动笔读书:找出文中写珍珠鸟的活动改变的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些改变?
②真情播音员:文中有很多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家:谈谈你对“信任,往往制造出美妙的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人:是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、同学自己独立学习课文。
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