韩国高职教育体育课程的特点及启示

韩国高职教育体育课程的特点及启示

深圳职业技术学校是中国最早的职业教育和培训类型之一。它有4个省级课程和1个高质量课程。国家认可的教育和培训重点是10个专业，省级展示的重点是9个专业和8个建设专业。国家课程25种，省级课程35种，示范课程和样本数量在全国为数不多。学校坚持开放办学,与国外及港台地区49所高校缔结友好合作关系,其中包括韩国仁川技能大学。高水平的职业教育是韩国经济快速发展的动力之一。韩国仁川技能大学是韩国八所技能大学之一,是一所典型的高等职业技术大学,原名为“国立职业训练院”,1968年建校,1992年更名为“仁川技能大学”,在韩国职业技术教育界享有盛名。比较韩国高职教育体育课程的开展情况,可以为我国高职院校体育课程的改革提供借鉴。韩国学校体育思想中国大学体育课程是以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。大学体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程,是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。韩国学校体育基本指导思想包括以下内容:(1)使学生在身体、精神、社会活动能力等方面全面发展,把体育的重点放在全体学生的教育上;(2)为开展从事创造性、多样性和自觉性的体育活动创造条件;(3)提倡开展能够终身进行的体育活动;(4)体育科学理论应用于体育实践;(5)使体育成为课余活动的一部分,密切人与人的关系;(6)积极提高重点项目的基本技术和基本素质;(7)加强健美修养;(8)教育内容符合实际。1.2实践课程设置仁川技能大学是韩国一所典型的专科高等职业技术大学,学制为2年,招收高中毕业生。其两年的课程分配公共课程占总学时的10%,理论课程占总学时的39%,实践课程占总学时的51%。其中必修公共文化基础课开设职业道德、体育、计算机、数学、英语、生产管理、企业安全工程等,体育课设置为80学时,分四学期进行,每学期20学时。深圳职业技术学院是国内最早单独设立的高等职业学校之一,体育课程的设置为一年级必修,二、三年级选修。必修设置为56学时,3学分。选修为全院任选课科目的一部分,学生必修完成其中科目的8学分的课程学习,体育课程可选也可不选。1.3大学体育教育依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的规定,深圳职业技术学院体育课程目标分为5个领域的基本目标和发展目标,都包含运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应5方面的内容。体育教学偏向学生终身体育能力的发展,重视体育多功能性对学生身体、心理和社会适应能力的培养。韩国大学体育教育的目的是增进身体健康,提高身体机能,丰富学校生活,学习有关体育的科学知识,了解体育在社会生活和社会道德中的意义和作用,养成自觉参加体育运动的习惯。韩国没有全国统一的大学体育教学大纲,对大学体育课程的教学目标和教学内容、教学形式没有指导性的意见,各大学可以根据各自学校的情况,制订课程目标,选择教学内容和教学形式。韩国学生在高中阶段的体育课教学就采用了选项目学习的教学方式,大学体育课程目标主要以发展学生的专项技能水平和突出体育的强身健体功能。仁川技能大学的体育类课程目标设置也是如此,对体育的心理发展功能和社会适应调节功能没有特别的说明,强调体育的健身功能。1.4体育类课程的安排深圳职业技术学院的体育课程教学采用学生选项目上课的方式进行。开设的运动类项目有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、体育保健、器械健身、健美操、体育舞蹈,某一时间段上课的学生自由选择其中的某一项目。选项课的教学内容主要以专项技术的教学为主,辅以身体锻炼的知识和专项的人文知识。选项课的课堂教学组织严谨,重视教学过程,课堂中教师的教学行为明显。仁川技能大学的体育课程在学生的课表中没有排定专门的上课时间,但学校的总课表中安排有体育类课程的时间。学生在每学期初要根据自己其他课程时间的情况选定某一时间段的某一体育类项目进行学习。仁川技能大学开设的体育类课程有:《健康与运动》、《护身术》、《羽毛球》、《保龄球》、《高尔夫球》、《棋艺》、《野营》、《游泳》、《滑雪》、《网球》、《器械健身》,其中部分项目有初高中不同级别的班级。仁川技能大学的体育课教学组织比较松散,一次课(两节)教师会教授专项技术中的某一技术,教师的教授时间大概在15min左右,动作讲解完成后就是学生自由练习,此时教师以个别指导为主。其中《野营》主要在休息日进行,讲授一次理论课后进行4次野外活动。《器械健身》课在第一次课时教师进行相关知识的教授,后面的课程时间主要以学生在上课记录卡上记录锻炼的时间和内容的形式开展。1.5体育成绩评定深圳职业技术学院学生体育课程成绩的评定有严格的考试内容、考试方法、评分标准,但简化了评价内容,把体育实践和课堂表现作为考试和评分内容。学生体育课成绩总评按体育实践(技术动作)占60%、课堂表现占40%的比例对学生体育课成绩进行评定,学期出勤超过总学时的2/3,且学期考试合格可得1.5个学分,两学期3个学分。学生修完规定的3个学分才能毕业,否则不能毕业。韩国仁川技能大学体育类课程对学生的体育类课程学习评价基本没有技术考核的形式,没有考试。学生体育学分的获得主要依靠课堂考勤记录,对身体素质和专项技能水平不做评价。学生出勤超过总课时的2/3即可获得体育课学分。韩国学校体育改革的方向韩国《国民教育宪章》规定了教育的7个具体目标,其中第一条为促进锻炼,保持健康的体魄,培养坚忍不拔的精神。“培养学生终生从事锻炼的能力和态度,过健康生活。”也是近年来韩国学校体育改革的方向。仁川技能大学体育课程的设置贯穿学生大学生活的全过程,并且在体育教学的实施过程中淡化了体育的附属功能,强调体育的健身功能。2.2实行大学体育与终身体育接轨的制度,实现了体育的生韩国从1995年开始把大学一般教养科目中的体育课改为选修课,各学校对体育课程的设置有了更大的自主权。这一改革使大学体育与终身体育接轨,真正实现了体育生活化。在体育课程教学内容的选择上,韩国大学能够密切结合社会的热点体育项目,从激发学生学习的积极性和兴趣出发,以休闲类项日为多,促进学生参与的积极性。2.3反对改变教师教学目标的韩国大学体育课程重视学生对运动的需求和运动对学生个体发展的作用,主张自由式的带有娱乐性的运动。在教学方法上,反对完全由教师指挥的强迫性的训练式教学,主张尊重学生的兴趣和在学习话动中的自发学习、自主运动。例如,仁川技能大学的体育课教学过程中,教师只对技术动作做时间很短的提示性讲解和示范,甚至某些项目只在第一次课时有讲解,学生自主练习是体育课堂的绝对主体。这种教学模式有利于学生形成自主自觉的锻炼习惯。2.4体育课程模式及学分获得要求韩国大学的体育课程教学没有全国统一课程设置要求,体育课程目标和开设课程内容都由学校自己决定,并且对大学体育课程的教学形式也没有要求,因此韩国各大学体育课程的教学模式、体育类课程项目的开设、学生体育课学习的评价表现出极大的差异。有些大学对体育类课程有出勤率和考核的要求,有些大学却没有考核,只有出勤率的要求。韩国仁川技能大学体育类课程。学生体育学分的获得主要依靠课堂考勤记录,对身体素质和专项技能水平不做评价。学生出勤超过总课时的2/3即可获得体育课学分。体育课程学习没有身体素质和专项技能考试是仁川技能大学体育类课程的一大特色。韩国职业体育课程为中国职业体育课程改革提供了参考3.1“健康第一”是学校体育的指导思想在构建体育课程目标时,我们要考虑到体育教学在完成一般教育功能的局限性。体育课程必须与其他课程的协同,与其他教育途径(家庭、社会)的协同才能有效实现一般教育功能。实现体育课程目标的一个重要方面就是学校体育的特殊功能。强调学校体育的一般教育功能,是为了更好地实现促进学生身心全面发展的教育目标。但是体育课程目标应突出体现其特殊功能。从本质上来说,身体性活动是体育课程的重要特征,增强体能、促进身体健康是学校体育特质的功能,而其他功能都是在本质功能的基础上派生而成。“健康第一”作为学校教育的指导思想,对体育工作而言,并不意味着对“增强体质为目的”的体育指导思想的否定。“发展体育运动,增强人民体质”仍将一如既往的具有现实的指导作用,将是学校体育课程永远不变的主题,高职体育课程改革应紧扣体育的这一特质。3.2体育是竞争和竞争的表现社会体育是高职体育教育的延续与发展。随着社会生产力的发展,人们的生活水平不断提高,休闲时间增多。但是,现代社会的激烈竞争和超强的工作压力带来的是精神的高度竞争和心理的疲劳。现代人为了追求更好的生活品质,消除工作与学习带来的紧张、疲惫,体育活动成为人们的首选内容。高职院校体育教育的内容必须向生活化、社会化的方向进展,以适应全民健身的需求,高职体育教育应与社会体育接轨,突显高职体育教育的延续性和社会价值,促进社会体育的发展,促进学生的终身体育锻炼行为。3.3从体育走向体育,从中小企业实际个随着高中体育与健康课程改革的深入,高中体育课将实施选项教学和学分管理制,将有效提高高中毕业生掌握体育知识技能的水平,高中毕业生将形成自己的体育专长。学生进入大学后,再参加低级的选项课或俱乐部形式的学习,将难以满足学生运动锻炼和学习的要求。如果大学生都已形成某项特长体育技术技能,终身体育锻炼业已形成,现行高校体育教学将面临巨大的变革,新型的或者无形的体育教学形式将代替日前的体育课。高职院校体育教学模式改革势在必行。3.4教学评分的准确性和全面性2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》课程评价部分提出:“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。”评价理论要求的全面评价和教师实际评价过程中操作的困难是学生评价的两难问题,学生的互评需要花费大量的时间。特别是在高校分项目学生自主选择上课内容的情况下,学生互评的准确性和全面性得不到保证。因为同一项目上课的同学可能来自不同的系部,除了上体育课的时间在一起外,可能大部分其他时间都不在一起活动,有时甚至连名字都不知道,怎么评价别人呢?如何在评价的实际操作中方便可行,同时又体现新指导纲要有关学生学习评价的要求是所