大学英语第二课堂活动的重要性

大学英语第二课堂活动的重要性

近年来，随着新的课程模式、教育理念和现代教育方法的引入，大学英语教学改革正变得越来越激烈。尤其是第二学年的英语课程在许多大学都在进行。英语第二课堂是相对正规的课堂教学而言的,它是指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动外,引导和组织学生利用课外时间开展的各种英语学习活动。第二课堂强调学生的自主学习,能满足学生的个性化发展需要,可以给学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学、活动形式,学生是中心,学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动;而学校、教师则可以因材施教,设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。大学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力,即听、说、读、写、译。其中,听、读是输入,说、写、译是输出。外语教学中输入和输出是密切结合的,输入是输出的基础和必要前提。我国大学生的外语学习是在非母语环境下进行的,这就需要学生有一定量的输入,同时又有大量的输出机会。因此需要提高学生综合运用外语的能力,最终达到外语教学的目的。一、克拉申的输入假说理论20世纪80年代初,美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出的第二语言习得理论无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一,它包括了五大假说,即习得与学习假说(Acquisition-learningdistinctionhypothesis)、自然顺序假说(Natureorderhypothesis)、监控假说(Monitorhypothesis)、输入假说(Inputhypothesis)和情感过滤假说(Affective—filterhypothesis)。其中“输入假说”是克氏理论的最重要的组成部分。克拉申指出:第二语言学习者通过习得和学习两种途径来习得语言,二语习得是一个潜意识的过程,与儿童习得母语的方法相同,而二语学习是一个有意识的过程,在这一过程中,学习者有意识地了解语法规则、背诵单词等等。只有在习得之后才可以说掌握了一门语言。在此过程中,学习者按一定的可预见的自然顺序习得语法规则,不受年龄、性别、第一语言背景等的影响。只有提供足够量的可理解的语言输人,学习者才能吸收和内化所接受的输人。但学习者对语言输人的内化和吸收还受到学习者个人的情感因素的影响,这些因素包括:学习动机、自我评价、自信心和焦虑感等。Krashen(1982)认为单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”(comprehensibleinput)。Krashen把这种情形表述为“输入假说”,认为输入必须包括“i+1”。如果习得者目前的语言能力为i,那么,语言输入需要略高于i,即i+1,而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。如果语言交际获得成功,语言输入可被理解且保证足够的输入量,那么i+1会自动提供给习得者。也就是说,习得者首先理解语言的意思,语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调,语言使用能力不是教出来的,是随着时间的推移,通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。因此,可理解输入是习得语言的关键,也是“输入假说”的核心。输入的质量由以下因素决定:即输入的可理解性(comprehensible)、实用性(authentic)、趣味性与关联性(interestingandrelevant)、互动性(interactive)以及文化性(culture-bearing)。当语言输入大大超出学习者现有水平、缺乏实用性、趣味性、相关性或文化性时,他们就难以理解所输入的材料。而如果二语习得过程没有互动,学习者不理解输入话语的含义,那么,此输入在习得中就没有价值。因此,输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的要求。即没有可理解输入,就没有语言习得。“输入假说”从质和量两个方面提到了促成语言习得的条件,即在进行语言输人时,首先在量上,要“有足够量”,其次在质上,必须具有“可理解性”。Swain1986年在吸取了克氏输入假说的基础上,延伸性地提出了她的“输出假说(OutputHypothesis)”作为补充。Swain指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言,成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入,又要产出可理解输出。Swain强调,在某种条件下,输出可以促进二语的习得,其方式不同于输入,但都可以增强输入对二语习得的作用。二、开展大学英语第二课堂建设的重要性其一,加强大学英语第二课堂建设是大学英语教学改革的需要。自2004年教育部高教司颁布新的《大学英语课程教学要求(试行)》后,各高校对大学英语教学进行了各种各样、大刀阔斧的改革,其中尤为显著的是大量缩减大学英语的课堂教学学时。在大学里,英语课一般每周只有4学时,最多6学时。据不完全统计,89%的高校大学英语课堂教学学时不超过75学时/学期,比如昆明学院部分专业大学英语课堂教学学时只有64学时/学期。那么短的时间里学生学习和练习的机会非常有限,要实现大学英语的教学目的,仅仅靠第一课堂教学是非常不够的。学生仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练远不足以真正掌握一门外语。其二,加强大学英语第二课堂建设能为学生创造更多的语言学习环境。英语学习作为一种语言习得和交流工具的掌握过程,只靠课堂学习是远远不够的,良好而浓厚的英语学习环境尤为重要。“输入假说”指出,在外语教学过程中应充分重视不同途径、不同环境下语言信息的输入量,足够的语言信息输入量是语言学习的先决条件。在语言输入过程中,应注意提供较为真实、可理解性的语言使用环境。其三,加强大学英语第二课堂建设能加强学生自主学习能力。美国语言学家克拉申20世纪80年代初提出了著名的输入假说,他把语言学习过程分为了“语言输入”和“语言输出”。而在实际的大学英语教学中,课堂学习的时间是有限的,而且大部分是用来“输入”的,这就对大学英语第二课堂建设提出了更高的要求。第一课堂并不能满足学习者对学习的需要,要进一步巩固和满足学习者对第一课堂所学内容就必须要充分利用课余时间进行自主性学习,即开展第二课堂学习活动。课堂教学的局限性体现在教学时间有限,听说读写能力难以均衡发展;教学内容有限,学习者语言知识的输入量不足;班级过大,不利于实施个性化教学等因素。大学英语教学越来越重视对学生自主能力和创新能力的培养,“以教师为主体(teacher-oriented)”的教学模式将逐渐被“学生为主体(student-oriented)”的新模式所代替。英语第二课堂活动能培养学生自学探究的兴趣,能激发学生的学习自主意识以及能够拓展学生自学探究活动的空间。三、有意义、可操作的大学英语第二课堂活动形式克拉申的输入假说使我们从理论上认识到输入是语言习得的首要条件,尤其是在非母语环境下的外语教学过程中更应充分重视。长期以来,我国大多数大学生在外语学习过程中所接收的可理解输入量只是一学期一本教科书,这是远远不够的。近几年来,随着现代化教学手段的普及和应用,与外语教学有关的教材、阅读材料、音像材料,从内容上丰富了外语学习。现代化学习工具,如电子词典、mp3等等,大大方便了外语学习。课堂上的时间是有限的,要确保学生有足够的可理解输入量,还必须充分发挥课外教学、活动的辅助作用,为学生提供了更多的语言输出的机会。语言学习是一个语言输入—语言加工—语言输出的过程。大学英语课堂由于受时间的限制,不能为学生提供足够的语言输出的机会。而学习中仅有语言的输入和加工,语言知识就是死的。语言知识只有在不断地使用和交际中,才能被消化吸收,即输入的语言知识需要输出来盘活。输入是输出的必要条件,输出增强了输入的可理解性,激发了学习者对更多语言输入的需求,使他们反过来创造性地产出更高层次的语言输出,从而形成输入与输出的良性循环和相互促进。(一)英语选修课大学英语教学的改革和发展有必要从课程设置和课程安排入手,寻找新的解决方法。2004年教育部颁发了新的《大学英语课程教学要求》(试行),此要求中指出“课程设置要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础好的学生以发展空间;既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高,又要有利于学生个性化学习,以满足他们各自不同专业的发展需要”。开设英语选修课不仅会使大学英语的课程结构发生深刻变化,同时又为那些基础较好的学生提供了提高综合能力的机会和条件。开设选修课正是体现个性化教学,提高学生综合应用能力的一条切实可行的途径。课程要求同时对选修课提出了指导性的建议,可将选修课分为三类:一是语言技能类课程,比如英语口语课、英语语音课、实用英语写作、翻译理论和实践等;二是语言文化类课程,例如美国文学选读、美国诗歌选读、英语电影赏析等;三是专业英语类课程,如商务英语、旅游英语等。(二)英语特色活动1.英语角英语角是指为提高英语口语而进行的一种英语口语练习活动,举办时间多在周末,也有在晚上举行的,场所基本在室外。英语角所营造的良好的语言环境能激发学生强烈的交流愿望,从而提高学生学习和使用英语的积极性和主动性。组织英语角活动时应注意“英语教师参与度、英语角的主题应与英语课内学习内容和学生兴趣密切相关、组织策划要有序、宣传力度要加强”等问题。开办英语角可以为学生提供良好的语言交流的机会,英语角可以由年轻教师轮流负责或由学生会负责,组织英语专业学生积极参与并起到很好的带动作用,也可以邀请学校的外教参加。英语教师应该成为英语角活动的引导者、鼓励者、参与者以及信息提供者。组织、策划英语角活动时,要大力宣传,可以通过校园海报、广播等方式;地点应固定,现场安排要有序,如主持人、灯光、麦克风等要有所保证。学生可以通过参加英语角去使用已学的语言知识,针对大学一年级的学生,就可以根据第一学期新视野大学英语第一册的单元内容来确定英语角的主题,如generationgap、AIDS等。这样确定英语角主题的方式,一方面可以实现课内向课外延伸,另一方面还可以促使学生进行更深层次的思考。同时,还可以组织娱乐性的英语活动,如英语词语接力赛、猜词、比比猜猜、电影配音等。2.英语演讲比赛、英语辩论赛要想让学生能够胜任不断变换的场合和越来越复杂的社会环境,仅仅掌握几句浅层次的英语口语是不够的,培养学生的思辩能力、判断能力、创新能力尤为重要。因此,培养学生的英语演讲和辩论能力,训练学生的思辩能力是十分必要的。CCTV英语演讲比赛每年都在举行,这是一个锻炼学生公众演讲、辩论能力很好的平台。昆明学院11月份刚举办了昆明学院首届英语辩论对抗赛,由20个院系各派一支四人组成的队伍参加,通过两轮淘汰赛,最终选出4支队伍参加全校总决赛,并选派“最佳辩手”代表学校参加今年的CCTV全国大学生英语演讲云南赛区比赛。英语演讲、辩论的准备过程、培训过程是充满各种挑战的,但可以清晰地看到,如果我们为学生树立了正确的比赛观和灌输了正确的人生奋斗精神,所得到的就不仅是一个好的比赛结果,同时能看到学生发现自我、超越自我,不断地发掘自我潜能,为未来人生打开了一个新的通道。3.英语戏剧表演、英语歌曲演唱比赛加大学生的“可理解性输入”,可以采用有趣的、互动的活动方式,采用英文歌曲、英语戏剧来辅助英语课堂教学的第二课堂活动已得到越来越多教师的注意和运用。英语歌曲旋律优美,语言有其自身鲜明的特点和独特魅力,借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力,可以使学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦,增进情感的体验,接受艺术的感染,加强记忆,极大地提高学习英语的兴趣和效果。例如,教师在讲授了“AGoodHearttoLeanon”一课后,可以给学生介绍一首名为“DancewithMyFather”的歌曲;学习了“WeepingforMySmokingDaughter”一课后,可以让学生去领会歌曲“SayGoodbye’s”的歌词。而英语戏剧表演,是一种从学生兴趣、生活经验和认识水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,可以发展学生综合运用语言的能力,让学生深刻感受外国文化,提高语言表达的能力,还能锻炼学生的语音、肢体语言、表情、模仿等方面的能力。可以组织学生以优秀剧本或自编剧本为基础的英语戏剧表演,如:SnowWhite、RomanoandJuliet、SoundofMusic、DeepConcern等。4.英语文化知识讲座1999年文秋芳提出了“跨文化交际能力模式”,该模式不仅包括了交际能力,而且增加了跨文化能力(cross-culturalcompetence),其主要是针对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。由此强调了输入必须蕴涵策略、承载文化的重要性,这就强调目的语文化输入与语言习得的水乳交融、息息相关。可以邀请外语优秀教师或外教做关于外国文化的系列讲座,介绍中西文化差异、英语国家社会习俗、风土人情、宗教、礼仪、婚姻、家庭等内容。(三)英语网络学习随着网络技术及数码设备的发展,一些新的现代化辅助教学手段,如互联网、个人数字设备、智能手机等使英语的教学更为方便。利用学校校园网创建大学英语学习平台,在平台上为学生提供多媒体学习软件、教师教案、在线测试等教学工具;同时,为学生提供一些英语原版电影、英语歌曲、英语听力材料等学习资料。还可以通过校园网建立班级老师与学生之间的交流平台,学生通过网络提出自己在学习方面的问题,教