血小板抗原抗体检测课件整理

血小板抗原抗体检测16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。血小板抗原抗体检测血小板抗原抗体检测16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。血小板抗原抗体半兴广州医科大学附属第五医院输血科目录◎血小板抗原血小板抗体抗体检测及交叉配血◎血小板相关疾病二十一世纪是信息技术时代，信息化成为了当今社会发展的主流，以计算机技术为核心的信息技术将成为中学生学习、生活的工具和必备技能。初中信息技术属于科学劳动技能课程，是素质教育的组成部分。作为中学信息技术教师需要站得高，看得远，想学生所想，将提高学生的信息技能，培养学生的信息素养为己任，全面完成教育教学的根本目标。信息技术是一门新兴学科。在信息技术教学中，我们如何通过构建合适的课堂教学模式，使信息技术教学在以人为本的教学思想指导下，切实提高教学效益呢？一、目前信息课存在的问题我在教学过程当中发现，学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，更是有一种？“让我一次爱个够”的感觉，但是一部分学生在课堂教学的过程中，以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好像什么也没学会。面对着这样的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的是思索：为什么会出现这样的现象呢？二、处理的方法在信息技术课上，教师应把微笑带进课堂，对学生的好奇、好动加以善意的引导，创设一种宽松的教学气氛，从而提高课堂教学效率，激发并保持学生学习信息技术的兴趣。鉴于信息技术教育担负着培养学生信息素养和革新学生学习方法的重要使命，教师应该将培养学生良好的行为习惯作为课堂管理的核心。我认为，要从以下几个方面来加强对学生行为习惯的培养：1.要从细节入手加强行为规范的指导在上信息技术课程之前，我会提前五分钟组织学生进微机室。在进微机室之前，我一般要做以下几件事情：第一步，要求学生自觉排队，依次进入教室，找到自己的座位坐下。下课时也要求每个小组按队列依次离开微机室。目的在于培养学生自觉遵守公共秩序的良好习惯。第二步，要求学生自觉清理自己周围的垃圾纸屑，不能随地乱扔纸屑垃圾，更不能吃零食，目的在于培养学生自觉维护好公共卫生的习惯。第三步，要求学生管理好自己所使用的电脑及其附属设施，目的在于培养学生的社会责任感。第四步，要求学生要认真倾听他人讲话，不打断别人，有异议要举手发言。目的在于培养学生尊重他人的习惯。2.教师要做好表率作用在我的教学中，我一直非常注重自己的一言一行。尤其重视语言内在和外显的教育、引导作用。在课堂上，我都会微笑地用文明语、鼓励语“请”、“谢谢”、“你真捧，了不起”，“有进步”等进行讲课，并尽量保持用丰富自然的语音语调，以加强语言的感染力和亲和力。在我的带动下，学生都逐渐形成了讲普通话的习惯，也在无形当中增强了学生的电脑操作能力。3.利用“玩”的思想，引发学生的学习兴趣“孔子曰：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。兴趣是最好的老师，利用学生的好奇心，引导学生主动地去探究它，想方设法知道其所以然。所以在信息技术课上我充分利用“趣味性”来指引学生。例如初中二年级的文字处理单元要求学生用word制作介绍九寨沟的板报。由于我校的学生大部分是农村子弟，没有到处去旅游的机会或经历，为了丰富学生的视野，发挥想象力，制作出有个性特征的板报，我没有按照教材的内容一一详细的去讲，而是利用学生对网络的兴趣，让他们先浏览关于一些人文景观的网站，欣赏美丽动人的风景，激发他们对大自然的向往，下载一些自己喜欢的图片，这样可以先将学生的注意力集中到课堂上。然后在讲解了word的基础操作之后，不限定内容，不限定对象，抓住初中生的好奇心理，以两人为一组进行实际的板报创作，最后评比出优秀的板报，这样既能在学习过程当中进行美的教育，也能够激发学生的创作兴趣，互相取长补短，在“玩”当中学以致用，有效的学习word文档的操作。通过欣赏激趣，学生往往会急不可耐地想亲自动手试一试。在这种强烈的求知欲望下，学习效率自然提高了。4.正确引导网络意识初中学生对于游戏和上网的喜爱程度很深，如果教师在上机操作课上强行的禁止，会使学生产生反感，另外，正确使用网络和玩益智游戏是学生学习计算机的入门钥匙，一些益智游戏不仅可以激发学生的兴趣，还可以开扩学生的视野，扩大知识面，丰富学生的想像力，训练学生的基本操作。关键是要有选择地玩，要把握一个度，不能沉迷其中。游戏可以由教师去选择，度也可以由教师自己去把握，在教学过程当中我的要求是学生只要完成当堂的任务后，就可以玩游戏。对于上网，要正确引导学生，培养学生的网络安全意识和树立网络道德观念，正确的使用好网络，为学习服务。三、展示评价，引申拓展学生个体的发展少不了同伴的评价。通过多媒体网络对学生的作品进行展示评价，既能让学生体验获取成功的快乐和满足，增强学生的自信心，进一步激发起学习热情，又能让学生通过将自己作品与别人的作品比较，从评价和分享其他同学的学习成果中受到启发，知道自己的不足，激发学生的创新欲望，获取进一步学习的动力。为此，对学生作品的展示、评价，应以鼓励表扬为主，同时也要让学生看到不足，促使学生从更高更好的角度去要求自己。同时教师还要引导学生学会自我评价，自我小结，提高学生的审美能力。课堂教学中的评价应是多模式的评价，包括对典型作品进行个别评价、小组评价、集体评价等，其中以学生间的作品评价为主，同时兼顾基本功的评价。在展示、评价的基础上，再对课堂学习内容作一简要小结，引导学生运用课堂上学到的知识去完成新的任务，学习新的知识。课堂总结言不在多，关键在于使学生能对课堂上的知识得到更清晰的印象，并能激励学生将课堂知识延伸到课外，通过课后的反复训练进一步形成能力。实践证明，正确的教学模式对课堂管理能够起到事半功倍的作用。在课堂教学中，运用信息技术能为学生创设更好的学习情境，让他们在“玩”中学习，激发学生探究的兴趣，扩大学生的视野，正确引导学生，培养学生的网络安全意识和树立网络道德观念，为提高学生的综合素质打下坚实的基础。从来都是写作文，而没有听说过说作文。“说”好像永远都是很时尚、很前卫，并且魅力无限的一个词，最可以让人想象到很多。想来，最近许多节目之所以很吸引众人眼球，恐怕与许多的“超人”级评委的雷人之语密不可分。且不说其是令人“瞩目”，还是令人“侧目”，其轰动效果自是不可小觑。由本山小品启发的“月子”、“日子”风潮，也使得各种“说”时常见诸报刊杂志与街谈巷议。于是笔者也突然灵光闪现――作文为什么不能也“说”一回呢？然而“说”与“写”似乎是两种截然不同的表达方式。所使用的工具不同：一是嘴，一是手；所表达的信息形式不同：一是语言，一是文字；所展示的信息样式不同：一是口头，一是书面；所表达的效果与影响也是不同：“说”所运用的语言，将最直接最真实的一面，对作用对象进行快捷而有力的刺激，使其动容、动心、动性、动行；而“写”则是通过文字，需要阅读、理解、联想、再现、分析综合等一系列心理活动的支持，才能最终使信息内涵得以体现。相比较而言，前者似乎是俗人，平平常常，至多算的是小家碧玉；而后者似乎更像是雅士，高深莫测，仿佛像是大家闺秀。然而，从更现实的意义上讲，他们最大的不同还在于“说”是生活中最常见的一种交流表达方式，而“写”相对于“说”，在生活化、便捷性上自是可望而不可及的；就其在信息的提供方式、提供数量、处理效果而言，大有相形见绌之感。这样比较“说”与“写”，是因为有一个很重要的问题要明确。我们的作文教学，看上去进行了许多的改革创新，但是结果却时时与我们的期望大相径庭。然而，如果我们愿意细致的观察体会的话，我们会发现奇特的现象。有些学生平时对作文一窍不通无可奈何，畏之如虎望风而逃。然而平时说起话来，却叙事于海阔天高，浮想于色彩斑斓，抒情于感天动地，说理于连篇累牍，声情并茂且井井有条。对于这样的娱于心而动于情，达于声而明于旨的“不写则已，一说飞天”，我们的确应当深思与探讨。且不论其它，单就我们的作文教学而言，能否由此而创新，另辟蹊径曲径通幽呢？结论当然是肯定的，我们完全可以将写作内容“一说了之”，让作文走下神坛走向乡野，放下笔管腾出手来，随口一起做心之所思的手舞足蹈。实践证明，在此基础上所产生的浓厚兴趣、素材积累、语言生动、语感流畅、表达生动，以及言简意赅、言有尽而意无穷等，都为以说代写、以说促写、能说会写，突出“说”在作文教学中的重要地位奠定基础，所以，作文还是可以“一说了之”的。其实，对于作文教学而言，其本身就讲究听、说、读、写四个方面、四种渠道、四种能力。而我们则都可以通过角度的变换，将四者融汇规化与“说”的一统天下中。对于“听”，其前提就是“说”，只有当说者说得好、说得妙，说得声情并茂、头头是道，说得恰到好处、得心应手时，听者才能如临其境、如闻其声，心领神会且不言而喻。对于“读”，大概与“说”之间可谓是“至亲”。通过“读”来达到的知文意、解文情、感文道、悦文旨，完全可以用“说”作为其更高级展现手段来实现。领会文章完整而真实的写作意图，大可以以“说”这种形式的绘声绘色，在侃侃而谈之中春风化雨。而至于“写”，我们现在就是要“以说带写”我们将作文的“说”从形式与内容两方面拓展开来，具体说明其实施开展的具体内容、情景过程。首先是“说”的内容方面，由于作文的包罗万象，所以其内容也将是极为广泛的。大千世界，芸芸众生；风花雪月，阴晴圆缺；悲欢离合，喜怒哀乐；心之所思，行之所为。凡此等等，不一而论。“说”的触角也应随着其地位的变化，探索蔓延至作文教学所涉及的方方面面，承担起叙事、说物、抒情、议理的重任。因为这种“任”的沉重，我们在这里对说的内容阐述也只是皮毛，也只能凭观者的窥一斑而知全豹了。其次是“说”的情景样式。与“写”的端庄肃仪、心平气和而稳坐于课堂之上，凝神于文海之中不同，“说”显得很“草根”了一些。但是，我们也必须注意到，“写”虽高贵高雅，去难免曲高和寡、高处不胜寒；“说”却以自己的草根性，赢得了更加热烈的欢迎与更广阔的发展空间。既然我们要将“说”定位于作文的主渠道，那自然不同于“写”之常态。也就随时随地、随情随性，口无遮拦而念念有词吧。如若允许也可手足舞蹈以助其兴，虽简近于“神经”、“癫狂”，但不失鲜花之美，又怎得果实之硕。在这里，我们提倡随机而动见缝插针，可以充分的利用一切课余“可乘之机”，大展“说”才。可以自言自语，自圆其说；可以“哗众取宠”，一呼百应。可以突发灵感，兴致所至；可以设置情境，有感而发。当前“自主、合作、探究”的学习模式的，应当说又为我们开展“说作文”活动，提供了更为广阔施展，学生的“说”中可以在此大显身手。而我们则可以利用这个机会，为学生们的“说”提出明确的要求，使其更有意义与价值。在此，我们这样做是基于作文本身的特点的。做文章需要耳闻目睹、身临其境、触景生情、急中生智。相对而言，作文语言的表达效果，决定于表达者特定情境下的特定反映。同样的语言在不同的时间、不同的地点、不同的情景、不同的对象，甚至不同语气语调表达下，就会产生不停地效果，甚至是截然相反。正因为如此，“说”这种最接近于生活本来的真实，最合乎于真实，本身最真实，当然理所当然的就被我们极力推崇。随着学生在日常生活与学习中，说的内容的日益丰富，“说”的本事日益精熟。我们就应当对其树之以要求、立之以目标，将作文写作的各项要求渐进的加入他们的说之中，进而逐步实现真正意义上的“说作文”。这需要教师帮助学生制定出切实可行、行之有效的详实计划安排与实施步骤，并在最终达到做到说之有物、说之成理、情真意切、文采飞扬。由此，作文才可以做到真正意义上的扎实、稳妥、优质、高效。毫无疑问，对于我们的学生而言，是“说”拓展了他们的开阔视野，训导了他们快捷的思维，犀利了他们敏锐的目光，开掘了他们的深邃思想，厚重了他们的丰富情感。尤为重要的是，让他们有了与自己、与生活、与社会的对话与沟通。他们让自己对万千事物，从不同的观察角度，不同的理解方式，不同的处理手法入手，力求对其进行真实典型化、具体细节化、流畅生活化阐述展现，将自然生活的真实，理解感受的真切，以语言选择中的最恰当的“说”加以体现。就这一点而言，“说作文”训练，岂止就是为当前的作文教学注入一股新鲜活力啊！说作文――与其说是一种作文教学手段的创新，毋宁说是一种观念的创新。在此我们不妨“说”上一说，这一切都是为了作文学习的别有洞天。实践中可一试，一试中可借鉴，借鉴中可发展，由此则善莫大焉。血小板抗原抗体检测16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。血小板抗1血小板抗原抗体半兴广州医科大学附属第五医院输血科血小板抗原抗体2目录◎血小板抗原血小板抗体抗体检测及交叉配血◎血小板相关疾病目录3血小板抗原◆血小板抗原泛指存在于血小板膜的能够刺激机体产生抗体,并能与之结合的血小板膜蛋白质和糖分子.令血小板相关抗原红细胞血型抗原:AB0、Lewis和P系统抗原等,无RH抗原白细胞抗原:HLA抗原血小板特异性抗原(humanplateletantigen,HPA)血小板抗原4血小板抗原血型抗原:AB0、Lewis和P系统抗原等,无RH抗原◆来源:血小板表面的A、B抗原来源主要有两个:大部分是血小板本身所固有(从巨核细胞分化而来);小部分是从血浆吸附而来。如体外将0型血小板和A或B型血清温育,血小板就会带上A或B抗原。◆不同个体间血小板膜ABH抗原量存在差异令同一个体的每一个血小板抗原量差别非常大,由此可以解释有些人输入昢H不相容血液后,一部分输入的血小板迅速被破坏,而另外的血小板其生命力不受影响血小板抗原5血小板抗原◆白细胞抗原:HLA抗原◆血小板存具有HA-类抗原类抗原,主要是HLAA和HA-B位点的抗原(少量表达的HA-C抗原)。心HLA-1类分子为血小板的固有蛋白,少量从血浆中吸附。血小板HA抗原的免疫原性比白细胞弱。血小板抗原6血小板抗原血小板特异性抗原(humanplateletantigen,HPA)今主要位于人血小板膜的一大类抗原,称之为血小板特异性抗原高频率抗原以“a”表示,低频率抗原以“b"表示人血小板同种抗原(HPA)自1959年被发现以来,迄今已经检出24个抗原,其中HPA-1,-2,-3,-45,-6,-15被血小板命名委员会(PNC)列入抗原系统,包含14个对偶抗原,而HPA-7-14,-16,7因为对偶抗原未检出而未达到系统命名标准。血小板抗原7血小板抗原不同人群HPA抗原分布频率亠慧抗原白人日本人黑人爱尔台湾中国南中国北HPA-1ao0920.8820.997HPA-1b0.16008o.11800o300030006HPA-2a0.930.820.9340.960.980.932HPA-2b0.070.1020.180.0060.040.02068HPA-3a0.60.5940630.6240.5750.630.582HPA-3b0.40.4060.370.37604250.370.418HPA4a>9990.990.9980.9970.990HPA-4b000.003o.010HPA-5a0920960.790.9120.9850.9970.997HPA-5b0.08o.040210.0880.01500030.003HPA-6a09630.9970.997HPA-6bo0.0030.003血小板抗原8血小板抗原一不同人群HPA抗原分布频夲抗原白人日本人黑人零台湾中的中北HPA-Zbw979HPA-8bw28.6ntHPA9w|a=0.997=0.003ntHPA-1Obwa=1b=0.002HPA-12bwntHPA-13bwntHPA-14bwntHPA-15a0625nt06980.542046205480.491HPA-15b0375nt0.3020459805390.40.5o9A-16bwhna/frqs1.html血小板抗原9血小板抗原◆24个抗原主要分布在糖蛋白GPb,GPⅢa,GP丨b,GPa以及CD109上◆GPⅢa(CD61)携带9种HA抗原,分别为HPA-1,HPA-4,HPA-6bW,HPA-7bW,HPA-8bW.HPA-10bW,HPA-11bwHPA-14bW,HPA-16bw◆GPb(CD41)是跨膜蛋白,细胞外116kD的重链,通过二硫键与22κD的轻链共价结合。GP川b上携带HA-3和HPA-9bW血小板抗原10血小板抗体抗体疾病HLA/HPA抗体其它抗体分类同种格兰茨曼血小板功抗GPⅡb/Ⅲa抗体抗体同种新生儿同种异体免|HPAb(78%),HPA5b(19%)异体体疫性血小板减少症HPA2343%)HPA1SHPA9bw,An抗CD36血小板输注无效症|HLA抗体50-80%17-25%(日本人为极少数为ABO抗体HPA-2b),HPA-15,anti-CD36血小板输血后紫癌HPA1a,HPA-1b.HIPA-2b,HPA3aHPA·|少数为抗GPIa/lla抗3].HPA-15.anti-CD36波动同种异体免疫HPA1a,HPAb性血小板减少症植相关同种异体HPA1aPA-3HPA5b免疫性血小板减少自身自发性血小板减少多数位于GPⅡb/Ⅲa抗体症GPIb/IX/V,少数位于GPIV/V和GPIa/Ia继发于母体自发性同上血小板减少症血小板抗体11血小板抗原抗体检测课件整理12血小板抗原抗体检测课件整理13血小板抗原抗体检测课件整理14血小板抗原抗体检测课件整理15血小板抗原抗体检测课件整理16血小板抗原抗体检测课件整理17血小板抗原抗体检测课件整理18血小板抗原抗体检测课件整理19血小板抗原抗体检测课件整理20血小板抗原抗体检测课件整理21血小板抗原抗体检测课件整理22血小板抗原抗体检测课件整理23血小板抗原抗体检测课件整理24血小板抗原抗体检测课件整理25血小板抗原抗体检测课件整理26血小板抗原抗体检测课件整理27血小板抗原抗体检测课件整理28血小板抗原抗体检测课件整理29血小板抗原抗体检测课件整理30血小板抗原抗体检测课件整理31血小板抗原抗体检测课件整理32血小板抗原抗体检测课件整理33血小板抗原抗体检测课件整理34血小板抗原抗体检测课件整理35血小板抗原抗体检测课件整理3631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里37血小板抗原抗体检测16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。血小板抗原抗体检测血小板抗原抗体检测16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。血小板抗原抗体半兴广州医科大学附属第五医院输血科目录◎血小板抗原血小板抗体抗体检测及交叉配血◎血小板相关疾病二十一世纪是信息技术时代，信息化成为了当今社会发展的主流，以计算机技术为核心的信息技术将成为中学生学习、生活的工具和必备技能。初中信息技术属于科学劳动技能课程，是素质教育的组成部分。作为中学信息技术教师需要站得高，看得远，想学生所想，将提高学生的信息技能，培养学生的信息素养为己任，全面完成教育教学的根本目标。信息技术是一门新兴学科。在信息技术教学中，我们如何通过构建合适的课堂教学模式，使信息技术教学在以人为本的教学思想指导下，切实提高教学效益呢？一、目前信息课存在的问题我在教学过程当中发现，学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，更是有一种？“让我一次爱个够”的感觉，但是一部分学生在课堂教学的过程中，以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好像什么也没学会。面对着这样的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的是思索：为什么会出现这样的现象呢？二、处理的方法在信息技术课上，教师应把微笑带进课堂，对学生的好奇、好动加以善意的引导，创设一种宽松的教学气氛，从而提高课堂教学效率，激发并保持学生学习信息技术的兴趣。鉴于信息技术教育担负着培养学生信息素养和革新学生学习方法的重要使命，教师应该将培养学生良好的行为习惯作为课堂管理的核心。我认为，要从以下几个方面来加强对学生行为习惯的培养：1.要从细节入手加强行为规范的指导在上信息技术课程之前，我会提前五分钟组织学生进微机室。在进微机室之前，我一般要做以下几件事情：第一步，要求学生自觉排队，依次进入教室，找到自己的座位坐下。下课时也要求每个小组按队列依次离开微机室。目的在于培养学生自觉遵守公共秩序的良好习惯。第二步，要求学生自觉清理自己周围的垃圾纸屑，不能随地乱扔纸屑垃圾，更不能吃零食，目的在于培养学生自觉维护好公共卫生的习惯。第三步，要求学生管理好自己所使用的电脑及其附属设施，目的在于培养学生的社会责任感。第四步，要求学生要认真倾听他人讲话，不打断别人，有异议要举手发言。目的在于培养学生尊重他人的习惯。2.教师要做好表率作用在我的教学中，我一直非常注重自己的一言一行。尤其重视语言内在和外显的教育、引导作用。在课堂上，我都会微笑地用文明语、鼓励语“请”、“谢谢”、“你真捧，了不起”，“有进步”等进行讲课，并尽量保持用丰富自然的语音语调，以加强语言的感染力和亲和力。在我的带动下，学生都逐渐形成了讲普通话的习惯，也在无形当中增强了学生的电脑操作能力。3.利用“玩”的思想，引发学生的学习兴趣“孔子曰：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。兴趣是最好的老师，利用学生的好奇心，引导学生主动地去探究它，想方设法知道其所以然。所以在信息技术课上我充分利用“趣味性”来指引学生。例如初中二年级的文字处理单元要求学生用word制作介绍九寨沟的板报。由于我校的学生大部分是农村子弟，没有到处去旅游的机会或经历，为了丰富学生的视野，发挥想象力，制作出有个性特征的板报，我没有按照教材的内容一一详细的去讲，而是利用学生对网络的兴趣，让他们先浏览关于一些人文景观的网站，欣赏美丽动人的风景，激发他们对大自然的向往，下载一些自己喜欢的图片，这样可以先将学生的注意力集中到课堂上。然后在讲解了word的基础操作之后，不限定内容，不限定对象，抓住初中生的好奇心理，以两人为一组进行实际的板报创作，最后评比出优秀的板报，这样既能在学习过程当中进行美的教育，也能够激发学生的创作兴趣，互相取长补短，在“玩”当中学以致用，有效的学习word文档的操作。通过欣赏激趣，学生往往会急不可耐地想亲自动手试一试。在这种强烈的求知欲望下，学习效率自然提高了。4.正确引导网络意识初中学生对于游戏和上网的喜爱程度很深，如果教师在上机操作课上强行的禁止，会使学生产生反感，另外，正确使用网络和玩益智游戏是学生学习计算机的入门钥匙，一些益智游戏不仅可以激发学生的兴趣，还可以开扩学生的视野，扩大知识面，丰富学生的想像力，训练学生的基本操作。关键是要有选择地玩，要把握一个度，不能沉迷其中。游戏可以由教师去选择，度也可以由教师自己去把握，在教学过程当中我的要求是学生只要完成当堂的任务后，就可以玩游戏。对于上网，要正确引导学生，培养学生的网络安全意识和树立网络道德观念，正确的使用好网络，为学习服务。三、展示评价，引申拓展学生个体的发展少不了同伴的评价。通过多媒体网络对学生的作品进行展示评价，既能让学生体验获取成功的快乐和满足，增强学生的自信心，进一步激发起学习热情，又能让学生通过将自己作品与别人的作品比较，从评价和分享其他同学的学习成果中受到启发，知道自己的不足，激发学生的创新欲望，获取进一步学习的动力。为此，对学生作品的展示、评价，应以鼓励表扬为主，同时也要让学生看到不足，促使学生从更高更好的角度去要求自己。同时教师还要引导学生学会自我评价，自我小结，提高学生的审美能力。课堂教学中的评价应是多模式的评价，包括对典型作品进行个别评价、小组评价、集体评价等，其中以学生间的作品评价为主，同时兼顾基本功的评价。在展示、评价的基础上，再对课堂学习内容作一简要小结，引导学生运用课堂上学到的知识去完成新的任务，学习新的知识。课堂总结言不在多，关键在于使学生能对课堂上的知识得到更清晰的印象，并能激励学生将课堂知识延伸到课外，通过课后的反复训练进一步形成能力。实践证明，正确的教学模式对课堂管理能够起到事半功倍的作用。在课堂教学中，运用信息技术能为学生创设更好的学习情境，让他们在“玩”中学习，激发学生探究的兴趣，扩大学生的视野，正确引导学生，培养学生的网络安全意识和树立网络道德观念，为提高学生的综合素质打下坚实的基础。从来都是写作文，而没有听说过说作文。“说”好像永远都是很时尚、很前卫，并且魅力无限的一个词，最可以让人想象到很多。想来，最近许多节目之所以很吸引众人眼球，恐怕与许多的“超人”级评委的雷人之语密不可分。且不说其是令人“瞩目”，还是令人“侧目”，其轰动效果自是不可小觑。由本山小品启发的“月子”、“日子”风潮，也使得各种“说”时常见诸报刊杂志与街谈巷议。于是笔者也突然灵光闪现――作文为什么不能也“说”一回呢？然而“说”与“写”似乎是两种截然不同的表达方式。所使用的工具不同：一是嘴，一是手；所表达的信息形式不同：一是语言，一是文字；所展示的信息样式不同：一是口头，一是书面；所表达的效果与影响也是不同：“说”所运用的语言，将最直接最真实的一面，对作用对象进行快捷而有力的刺激，使其动容、动心、动性、动行；而“写”则是通过文字，需要阅读、理解、联想、再现、分析综合等一系列心理活动的支持，才能最终使信息内涵得以体现。相比较而言，前者似乎是俗人，平平常常，至多算的是小家碧玉；而后者似乎更像是雅士，高深莫测，仿佛像是大家闺秀。然而，从更现实的意义上讲，他们最大的不同还在于“说”是生活中最常见的一种交流表达方式，而“写”相对于“说”，在生活化、便捷性上自是可望而不可及的；就其在信息的提供方式、提供数量、处理效果而言，大有相形见绌之感。这样比较“说”与“写”，是因为有一个很重要的问题要明确。我们的作文教学，看上去进行了许多的改革创新，但是结果却时时与我们的期望大相径庭。然而，如果我们愿意细致的观察体会的话，我们会发现奇特的现象。有些学生平时对作文一窍不通无可奈何，畏之如虎望风而逃。然而平时说起话来，却叙事于海阔天高，浮想于色彩斑斓，抒情于感天动地，说理于连篇累牍，声情并茂且井井有条。对于这样的娱于心而动于情，达于声而明于旨的“不写则已，一说飞天”，我们的确应当深思与探讨。且不论其它，单就我们的作文教学而言，能否由此而创新，另辟蹊径曲径通幽呢？结论当然是肯定的，我们完全可以将写作内容“一说了之”，让作文走下神坛走向乡野，放下笔管腾出手来，随口一起做心之所思的手舞足蹈。实践证明，在此基础上所产生的浓厚兴趣、素材积累、语言生动、语感流畅、表达生动，以及言简意赅、言有尽而意无穷等，都为以说代写、以说促写、能说会写，突出“说”在作文教学中的重要地位奠定基础，所以，作文还是可以“一说了之”的。其实，对于作文教学而言，其本身就讲究听、说、读、写四个方面、四种渠道、四种能力。而我们则都可以通过角度的变换，将四者融汇规化与“说”的一统天下中。对于“听”，其前提就是“说”，只有当说者说得好、说得妙，说得声情并茂、头头是道，说得恰到好处、得心应手时，听者才能如临其境、如闻其声，心领神会且不言而喻。对于“读”，大概与“说”之间可谓是“至亲”。通过“读”来达到的知文意、解文情、感文道、悦文旨，完全可以用“说”作为其更高级展现手段来实现。领会文章完整而真实的写作意图，大可以以“说”这种形式的绘声绘色，在侃侃而谈之中春风化雨。而至于“写”，我们现在就是要“以说带写”我们将作文的“说”从形式与内容两方面拓展开来，具体说明其实施开展的具体内容、情景过程。首先是“说”的内容方面，由于作文的包罗万象，所以其内容也将是极为广泛的。大千世界，芸芸众生；风花雪月，阴晴圆缺；悲欢离合，喜怒哀乐；心之所思，行之所为。凡此等等，不一而论。“说”的触角也应随着其地位的变化，探索蔓延至作文教学所涉及的方方面面，承担起叙事、说物、抒情、议理的重任。因为这种“任”的沉重，我们在这里对说的内容阐述也只是皮毛，也只能凭观者的窥一斑而知全豹了。其次是“说”的情景样式。与“写”的端庄肃仪、心平气和而稳坐于课堂之上，凝神于文海之中不同，“说”显得很“草根”了一些。但是，我们也必须注意到，“写”虽高贵高雅，去难免曲高和寡、高处不胜寒；“说”却以自己的草根性，赢得了更加热烈的欢迎与更广阔的发展空间。既然我们要将“说”定位于作文的主渠道，那自然不同于“写”之常态。也就随时随地、随情随性，口无遮拦而念念有词吧。如若允许也可手足舞蹈以助其兴，虽简近于“神经”、“癫狂”，但不失鲜花之美，又怎得果实之硕。在这里，我们提倡随机而动见缝插针，可以充分的利用一切课余“可乘之机”，大展“说”才。可以自言自语，自圆其说；可以“哗众取宠”，一呼百应。可以突发灵感，兴致所至；可以设置情境，有感而发。当前“自主、合作、探究”的学习模式的，应当说又为我们开展“说作文”活动，提供了更为广阔施展，学生的“说”中可以在此大显身手。而我们则可以利用这个机会，为学生们的“说”提出明确的要求，使其更有意义与价值。在此，我们这样做是基于作文本身的特点的。做文章需要耳闻目睹、身临其境、触景生情、急中生智。相对而言，作文语言的表达效果，决定于表达者特定情境下的特定反映。同样的语言在不同的时间、不同的地点、不同的情景、不同的对象，甚至不同语气语调表达下，就会产生不停地效果，甚至是截然相反。正因为如此，“说”这种最接近于生活本来的真实，最合乎于真实，本身最真实，当然理所当然的就被我们极力推崇。随着学生在日常生活与学习中，说的内容的日益丰富，“说”的本事日益精熟。我们就应当对其树之以要求、立之以目标，将作文写作的各项要求渐进的加入他们的说之中，进而逐步实现真正意义上的“说作文”。这需要教师帮助学生制定出切实可行、行之有效的详实计划安排与实施步骤，并在最终达到做到说之有物、说之成理、情真意切、文采飞扬。由此，作文才可以做到真正意义上的扎实、稳妥、优质、高效。毫无疑问，对于我们的学生而言，是“说”拓展了他们的开阔视野，训导了他们快捷的思维，犀利了他们敏锐的目光，开掘了他们的深邃思想，厚重了他们的丰富情感。尤为重要的是，让他们有了与自己、与生活、与社会的对话与沟通。他们让自己对万千事物，从不同的观察角度，不同的理解方式，不同的处理手法入手，力求对其进行真实典型化、具体细节化、流畅生活化阐述展现，将自然生活的真实，理解感受的真切，以语言选择中的最恰当的“说”加以体现。就这一点而言，“说作文”训练，岂止就是为当前的作文教学注入一股新鲜活力啊！说作文――与其说是一种作文教学手段的创新，毋宁说是一种观念的创新。在此我们不妨“说”上一说，这一切都是为了作文学习的别有洞天。实践中可一试，一试中可借鉴，借鉴中可发展，由此则善莫大焉。血小板抗原抗体检测16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。血小板抗38血小板抗原抗体半兴广州医科大学附属第五医院输血科血小板抗原抗体39目录◎血小板抗原血小板抗体抗体检测及交叉配血◎血小板相关疾病目录40血小板抗原◆血小板抗原泛指存在于血小板膜的能够刺激机体产生抗体,并能与之结合的血小板膜蛋白质和糖分子.令血小板相关抗原红细胞血型抗原:AB0、Lewis和P系统抗原等,无RH抗原白细胞抗原:HLA抗原血小板特异性抗原(humanplateletantigen,HPA)血小板抗原41血小板抗原血型抗原:AB0、Lewis和P系统抗原等,无RH抗原◆来源:血小板表面的A、B抗原来源主要有两个:大部分是血小板本身所固有(从巨核细胞分化而来);小部分是从血浆吸附而来。如体外将0型血小板和A或B型血清温育,血小板就会带上A或B抗原。◆不同个体间血小板膜ABH抗原量存在差异令同一个体的每一个血小板抗原量差别非常大,由此可以解释有些人输入昢H不相容血液后,一部分输入的血小板迅速被破坏,而另外的血小板其生命力不受影响血小板抗原42血小板抗原◆白细胞抗原:HLA抗原◆血小板存具有HA-类抗原类抗原,主要是HLAA和HA-B位点的抗原(少量表达的HA-C抗原)。心HLA-1类分子为血小板的固有蛋白,少量从血浆中吸附。血小板HA抗原的免疫原性比白细胞弱。血小板抗原43血小板抗原血小板特异性抗原(humanplateletantigen,HPA)今主要位于人血小板膜的一大类抗原,称之为血小板特异性抗原高频率抗原以“a”表示,低频率抗原以“b"表示人血小板同种抗原(HPA)自1959年被发现以来,迄今已经检出24个抗原,其中HPA-1,-2,-3,-45,-6,-15被血小板命名委员会(PNC)列入抗原系统,包含14个对偶抗原,而HPA-7-14,-16,7因为对偶抗原未检出而未达到系统命名标准。血小板抗原44血小板抗原不同人群HPA抗原分布频率亠慧抗原白人日本人黑人爱尔台湾中国南中国北HPA-1ao0920.8820.997HPA-1b0.16008o.11800o300030006HPA-2a0.930.820.9340.960.980.932HPA-2b0.070.1020.180.0060.040.02068HPA-3a0.60.5940630.6240.5750.630.582HPA-3b0.40.4060.370.37604250.370.418HPA4a>9990.990.9980.9970.990HPA-4b000.003o.010HPA-5a0920960.7