儿童咨商辅导技术一课件

兒童發展與輔導

魏麗敏

兒童發展與輔導

1壹、兒童發展與輔導意義發展即個體對環境發生反應所形成身心屬性改變的過程兒童發展即個體自生命形成之始以至於學齡期身心發展的整個歷程兒童輔導諮商即輔導者運用專業技巧,幫助個人學習如何在日常生活中解決問題、作決定,並能在思想、情感與行動上作積極改變,以便能自我成長、適應與發展的專業助人歷程。壹、兒童發展與輔導意義發展即個體對環境發生反應所形成身心屬性2貳、兒童資料之收集一般性的資料收集

個案歷史

個案研究

行為評估診斷格式兒童觀察

貳、兒童資料之收集一般性的資料收集3家族譜之圖示□－－男○－－女◎－－個案－/－分居－//－離婚…….疏離VVVVV衝突＝＝＝＝親密×□死亡家族譜之圖示□－－男○－－女4參、輔導前教師應有之專

業素養

一、豐富的理論知識二、熟練與良好的輔導技術三、良好的人格特質

參、輔導前教師應有之專

業素養5肆、影響兒童發展理論一、遺傳決定論二、環境決定論三、交互作用論肆、影響兒童發展理論一、遺傳決定論6各種發展理論

一、皮亞傑認知發展論

布魯納表徵系統論維高斯基基爾福智力結構理論多維智力論葛敦納默隆智力階層論Gardner多元智力兒童福利法解釋名詞.tw/searches?class_name=Question&keyword=99%E5%B9%B4%E7%B5%B1%E6%B8%AC/question/question?qid=1610052107145

.tw/dpa/teacher/test/%A8%E0%B5%A3%B5o%AEi%BBP%BB%B2%BE%C9%A6%D2%A5j%C3D.doc.tw/wiki/index.php/98%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E6%95%99%E5%B8%AB%E8%B3%87%E6%A0%BC%E6%AA%A2%E5%AE%9A%E8%80%83--%E5%85%92%E7%AB%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%BC%94%E5%B0%8E各種發展理論

一、皮亞傑認知發展論布魯納表徵系統論7皮亞傑認知發展論

在二十世紀的兒童心理學領域中，皮亞傑是一位占有相當分量的學者。他出生於瑞士，一生（1896-1980）貢獻無數的理論觀點及實證觀察，都深深影響到我們對兒童及其智力發展的思考方式。皮亞傑開始對於認識論（epistemology）產生極大興趣。各階段的年齡層感官動作期(sensory-motorperiod)：出生到一歲半前操作期(preoperationalperiod)：約一歲半到七歲具體操作期(concreteoperationperiod)：約七歲到十一歲形式操作期(formaloperationperiod)：約十二歲到十五歲.tw/yun-ju/cguweb/SciEdu/Piaget/Piaget02Cognition.htm皮亞傑認知發展論在二十世紀的兒童心理學領域8

概論

皮亞傑理論的相關用語定義用語定義智力根據皮亞傑的說法，智力是一種生物性適應的特殊例子，是一種因適應所衍生的心理性過程，而不是有關個體間認知能力的差異性。適應在所有生物體中都會發現的一種先天性能力，以適應來自環境方面的各種需要。基模是能力或思考方面的一種基本認知架構，而讓個體對其週遭環境的發生事件能夠產生意義。同化一種個體融合新經驗在既定架構中的一種心理性過程，而後轉化新獲得的資訊以符合先前的思考方式。調適即個體修正既存的架構以符合新經驗的需要，因此是一種將先前思考的模式轉變以符合新資訊的需求。平衡是一種個體架構與所處環境間達到平衡的狀態。當彼此間有不平衡狀況產生，則架構的重組勢必會發生。概論皮亞傑理論的相關用語定義用語定義智力根據皮亞傑9

二、布魯納認知表徵理論布魯納(J.S.Bruner)是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。第一、將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段：(一)動作表徵期(EnactiveRepresentation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。(二)形象表徵期(圖像表徵，IconicRepresentation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(MentalImage)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。(三)符號表徵期(符號表徵，SymbolicRepresentation)：認為學童能運用符號語言文字為依據的求知方式。

10三、維高斯基(Vygotsky)

的認知發展論ㄧ、要義：1.社會文化是影響認知發展的要素2.認知思維與語言發展有密切關係：兒童自我中心語言3.從實際發展水平延至可能發展區(ZoneofProximalDevelopment)

鷹架作用：透過他人給予協助而產生的學習，無法只憑自己獨立完成三、維高斯基(Vygotsky)

的認知發展論ㄧ、要義：11四、班度拉社會學習理論美國心理學家班度拉（Bandura），主張：觀察學習是社會學習（sociallearning）的基礎。觀察學習指的是：觀察→模仿楷模（modle）→新行為觀察學習又稱為替代學習（vicariouslearning）四、班度拉社會學習理論美國心理學家班度拉（Bandura），12五、史登柏格智力三元論智力三元論是美國心理學家史登柏格(RobertJ.Sternberg)於1985年首次提出。。一、組合智力(componentialintelligence)：這與智力行為如何產生有關。指個體在解決實際問題時表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動中的能力。

1.後設成分：指高層次的心智執行過程，用以計畫、監控、評鑑個人的解決問題能力。

2.作業成份：指個人在運思中使用語文及運算以比較、組合、推理的能力。

3.知識習得成份：指個人經由學習語文或數學等而獲得知識的能力。

二、經驗智力(experientialintelligence)：

指個人面對新環境時，應用舊經驗與新經驗結合，表現適當的行為。

三、情境因應智力(contextualintelligence)：

指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選擇環境的能力。

此理論最大的特色就是強調智力是可教育性的，智力的測量應包含測量個人外在的知識、外在的適應能力及使兩者結合的能力，以形成一個完整而獨立的三元智力。

五、史登柏格智力三元論智力三元論是美國心理學家史登柏格(R13伍、兒童身體發展與輔導一、發展規律二、發展影響因素三、身體發展輔導兒童動作發展與輔導兒童語言發展與輔導兒童智力發展與輔導兒童情緒發展與輔導兒童社會行為發展與輔導兒童人格發展與輔導伍、兒童身體發展與輔導一、發展規律14陸、兒童身體發展與輔導一、發展規律二、發展影響因素三、身體發展輔導兒童動作發展與輔導兒童語言發展與輔導兒童智力發展與輔導兒童情緒發展與輔導兒童社會行為發展與輔導兒童人格發展與輔導陸、兒童身體發展與輔導一、發展規律15柒、兒童不良適應行為與輔導即指學生在學業上、生活上、人際關係及情緒上有了困難,而影響到他的生活適應。

二、適應欠佳學生行為的類型1、外向性問題行為：

包括逃學、離家、不合作、反抗、不守規律、發脾氣、撒謊、偷竊、打架、搗亂……等。2、內向性問題行為：包括畏縮、消極、不合群、不敢表示自己意見、過分依賴等。3、精神病行為：例如兒童精神分裂症（包括幼兒自閉症），其出現率雖遠不如成人高，卻是學生偏畸行為中最嚴重的一種。柒、兒童不良適應行為與輔導即指學生在學業上、生活上、人際關係164、學業及生活問題：包括考試作弊、不做功課、投機取巧、粗心大意、偷懶、不專心、注意力不集中……等。5、焦慮症候群：包括（1）遭遇困難時，表現坐立不安、發抖、表情緊張；（2）由焦慮引發消化系統與循環系統的機能機障礙，如嘔吐、肚痛、頭痛、頭昏、心胸不適、全身無力等；（3）由焦慮引起強迫性思考、強迫性動作；（4）遭遇困難時表現出歇斯底里的情形。6、偏畸習癖行為：如：新吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口乾、偏食、尿床等。4、學業及生活問題：包括考試作弊、不做功課、投機取巧、粗心大17捌、兒童輔導諮商理論

Freud精神分析治療技術:

自由聯想、夢的解析、抗拒的處理

與分析、移情與反移情…..傳統精神分析技術與策略1.自由聯想；2.解析；3.夢的解析；4.抗拒的處理；5.移情與反移情現代精神分析技術與策略1.成熟處遇法；2.書寫式自由聯想；3.反映潛意識中自我負向部分；4.支持性處遇；5.大量時間治療法；6.短期治療法捌、兒童輔導諮商理論

Freud精神分析治療技術:

18阿德勒治療理論與技術

階段一：建立適當的治療關係。階段二：探索內心動力階段三：鼓勵洞察階段四：引導與協助。諮商技巧1.傾聽與反應技巧；2.解析；3.立即性；4.非語言行為分析法5.矛盾意向法6.面質法7.檢核優先次序8.創造想像法；9.掌握自我；10.角色扮演；11.按鈕技術；12.麥達思技術；13.行為代價法阿德勒治療理論與技術階段一：建立適當的治療19行為主義之父華生

Watson1878-1958行為學派代表人物

IvanPetrovichPavlov

古典制約理論

1849-1936Skinner1904-1990操作性制約主要策略與技術1.系統減敏法；2.角色扮演3.行為契約法；4.肯定訓練與社會技巧訓練；5.代幣法；6.嫌惡治療法；7.自我管理；8.洪水法與爆炸法9.史肯納控制法行為主義之父華生

Watson1878-1958行為學派20個人中心治療法

羅吉斯(Rogers)常用的諮商技術專注沉默澄清與反映尊重與接納真誠與一致同理心個人中心治療法

羅吉斯(Rogers)常用的諮商技術專注21完形治療法Perls主要技術

我有一個秘密（IHaveaSecret）我可以送你一句話嗎（MayIFeedYouaSentence）夢的工作（DreamWork）家庭作業（HomeWork）我負責任（ITakeResonsibility）對話遊戲（GamesofDialogue）空椅技術（EmptyChairTechique）誇張（Exaggeration）倒轉（Reversals）穿梭技術（ShuttleTechnique）演練（Rehearsal）

完形治療法Perls主要技術我有一個秘密（IHave22TA－交流分析學派TA治療過程提高當事人的動機與覺察力訂立治療契約去除兒童狀態的迷惘重新作決定再學習結束重要策略與技術1.質問；2.詳細記述；3.面質；4.解釋；5.示範；6.確認；7.解析；8.晶體化TA－交流分析學派TA治療過程重要策略與技術23現實治療理論 Glasser111111.建立關係2.幫助當事人找出影響他的真正原因3.以現時行為為焦點4.幫助當事人學習選擇理論5.不接受藉口6.不用懲罰7.永不放棄策略與技術：1.積極性技術；2.面質；3.直接教導法；4.建設性辯論；5.角色扮演；6.幽默；7.支持；8.解決衝突；9.控制知覺；10.WDEF技術現實治療理論 Glasser策略與技術：24Ivey精微諮商方法與技術技巧統整寄會談結構構面質影響技巧焦點意義反映情感反映鼓勵、改說與摘要開放與封閉發問當事人觀察技巧專注Ivey精微諮商方法與技術技巧統整寄會談結構構面質影響25焦點解決短期治療(Solution-FocusedBriefTherapy)

1.振奮性引導2.正向再架構3.評量性問句4.外在化

5.正向的譬喻6.關係導向問句7.因應性問句8.追蹤性問句9.再次諮商的重點StevedeShazerInsooKimBerg創始者焦點解決短期治療(Solution-FocusedBrie26玖、適應欠佳學生行為的輔導方法

一、蒐集各方面資料

二、瞭解學生特質

三、建立良好師生關係

四、加強親師合作

五、問題診斷與鑑定玖、適應欠佳學生行為的輔導方法

一、蒐集各方面資料

二、瞭27六、善用各種輔導方法

(一)增強法(二)消弱法(三)隔離法(四)飽足法(五)代幣法(六)相互抑制法(七)肌肉放鬆法(八)環境調整法(九)同儕輔導法(十)自我管理法

六、善用各種輔導方法

(一)增強法(二)消弱28拾、兒童諮商輔導技術

一、暖身期ａ傾聽技術ｂ場面構成技術ｃ建立友好關係技術ｃ尊重與接納技術ｄ感情反應技術ｅ紀錄技術ｆ真誠技術拾、兒童諮商輔導技術一、暖身期29

二、轉換期ａ同理心技術ｂ觀察技術ｃ支持技術ｄ價值澄清技術ｅ引導技術三、工作期ａ澄清技術

ｂ沉默技術ｃ自我表露技術ｄ解釋技術ｅ面質技術

ｆ解決問題技術

二、轉換期30

四、結束期

ａ恢復信心技術ｂ綜合摘要技術ｃ自我肯定技術ｄ生涯規劃技術ｅ家庭作業ｆ期勉與祝福ｇ約定下次會談時間ｈ個案轉介

四、結束期ａ恢復信心技術31拾