核心素养下小学美术与古诗词融合教学探析

核心素养下小学美术与古诗词融合教学探析目前，国家将继承和发扬中华优秀传统文化提到战略性高度，古诗词是传统文化的重要载体，新课程方案对极具“中国传统文化特质”的语文、美术、音乐等人文类学科进行了价值再认，重新明晰了人文学科在传承和创新中国民族文化中应秉持的态度，对综合实践课和跨学科融合课给予特別关注，要求拿出百分之十的课时开展相关课程。基于核心素养视域，美术中的绘画和语文中的古诗词的共通点是“文化理解”。本文试从“文化理解”的角度，利用二者相融共通处，借画造境、直觉体验，探索融合课教学策略，丰盈情感，抵达内核，让课堂走向真实的开放，落实学生的核心素养。一、小学美术和古诗词融合教学的依据义务教育艺术核心素养包括审美感知、美术表现、创意实践、文化理解。信息时代的美术教育是崇尚学科理解、创造与实践的教育。每一个美术教师需要实现美术学科研究者与学生研究者两种角色的统一，引导学生用批判性思维和创造性思维看待事物，用真实的情境引领学生完成知识的迁移，实现深度学习，激发学生的艺术创造力和表现力，从而有效培养学生的美术核心素养。小学语文学科四大核心素养有：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。可以看出，美术和语文两门人文学科都将“文化理解”作为其学科核心素养。将两门学科对“文化理解”的解读进行融合，生成对“文化理解”的界定：从文化的角度观察和理解作品，了解作品与文化的关系，认识中华优秀文化作品的内涵及其独特的艺术魅力，形成对中华文化的认同感。找到二者合理的融通点，在画教与诗教、美术教学与语文教学之间架起了一座桥梁。对教育教学而言，就有了更为广阔的研究视野和实践路径。二、小学美术和古诗词融合教学策略美术与古诗词融合这一创新性课堂教学方式，不仅能激发学生的美术学习兴趣，还能让学生尽情发挥自己的想象力进行美术创作，从而有效培养和提高学生的美术核心素养。在教学实施过程中，笔者根据实践经验，形成了以下教学策略：（一）主题式策划，跨学科教学，唤起学生的创作欲望笔者根据美术教材（湘美版）五年级上册《水墨诗心》一课的教学，和古诗词进行融合，将课程内容进行主题式设计，围绕“水墨诗心，美哉！妙哉！”这一主题，发动学生搜集“诗书画印”相关资料，寻找“诗中有画，画中有诗”的证据；精选古诗词与学生共品读、共体会，展开联想和想象，描述自己“看到”的独特意境，最后用国画的方法，进行创意表达。学生在主题的牵引下，有了对“诗”与“画”关系的全面认识，在对关系本质的理解中，激发学生的创作激情，培养学生的审美感知和艺术思考能力。此外，笔者学校还尝试了跨学科融合教学。例如，笔者执教二年级，根据国家课程，选择典型古诗《登鹳雀楼》。美术教师与语文、音乐教师进行跨学科集体备课，循环执教。先由语文教师带领学生从文学角度，理解诗意，以读促悟，让学生在一遍遍的朗读指导中，感受诗人的所感所想；音乐老师再用吟唱和律动的方式，让学生融入诗歌，对诗歌产生进一步的情感链接。最后，在充分感知诗歌的基础上，笔者带领学生结合美术学科思维，以色块概括法，让学生概括表现对诗中描绘景物的位置、色彩的理解，引导学生用相对抽象的画法，抓住对诗歌的整体印象，迅速画出诗歌的意境。通过跨学科合作，同学们从不同角度理解古诗，为学生的创作打下坚实的基础，学生下笔“如有神”，创作热情很高，艺术表现和创意实践素养得以提升。（二）拓展学习空间，增加课堂厚度，丰富学习体验美术教师还可以借助外出写生课，融合古诗词教学。古诗词虽年代久远，与学生有一定的距离感，但很多诗词描绘的是自然的美好。在写生实践活动前，教师可根据目的地的风景，提前渗透给学生相关古诗词，让学生在大自然里寻找这些景色或物品。教学过程中，鼓励学生利用多种艺术方式，如速写、国画、摄影等进行美术创作。有了理解诗词的加持，学生在描绘自然美景时，能关注到更多的方面和细节。拓展学生的学习空间，不仅创新课堂互动方式，提高学生的课程参与度，更开阔学生的眼界，让其找到书本与生活的联系，丰富学生的学习体验。此外，充分调动学生的已有知识经验，用美术的独特视角，加深学生对诗歌的认识，增加课堂厚度。如三年级学生在语文课上学习《赠刘景文》这首诗时，语文教师和美术教师携手，充分讨论，有机融合。在语文教师带领学生解决诗词的基础知识后，美术教师摘取“最是橙黄橘绿时”这句古诗，联系正值秋天的季节，让学生到大自然中寻找秋天的色彩，搜集五颜六色的树叶，进行创意拓印，拓印出精美的画框，再引导学生将喜欢的诗句，写在画框中，形成独特的书法作品。以诗中色彩为切入点，以点带面，通过让学生深入感知诗人描述的迷人秋色，对比诗词前两句的描述，形成对作者写作意图的理解。整节课学生兴趣盎然，把自己对秋天的热爱及对诗歌描写的意境融入了自己的作品中，学生在知识迁移中，对诗词及传统文化的理解更加深入。（三）大单元设计，创设情境，以用促学教学首先要激发学生良好的学习动力。将美术与古诗词教学融合课进行单元设计，创设真实的情境，设计驱动型问题，让学生在解决问题、完成任务中，体验美术与古诗词的融合在现实生活中的重要价值，以用促学，能进一步激发学生的创作动力。如在六年级语文教师执教《西江月·夜行黄沙道中》时，教师创设情境，布置实践任务：为学校文化长廊设计古风书签，要求学生在书签上绘制诗文配图，可以是全诗意境，也可以是最喜欢的一两句诗的创作，学生在美术教师的帮助下，在任务驱动中，目标明确、动力十足，课后，老师将学生制作的书签装饰在文化长廊里，借助美术的形式，学生学以致用，对学习古诗词及中国传统文化的意义有了更深刻的认识。审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养在此过程中，得以螺旋交织缓步提升。核心素养导向下的小学美术与古诗词融合教学，还需关注两个教学视角：儿童视角和学科视角。通