中学英语任务型写作教学模式的探究与思考

中学英语任务型写作教学模式的探究与思考湖南省浏阳市荷花中学王燕410300摘要：一直以来，中学英语写作皆是问题重重，亟盼一些行之有效的具体操作方案来解决教师和学生在完成写作任务时出现的一系列问题。本文以任务型写作教学模式为导向，围绕以学生为课堂主体这一核心，分别从写前预热、写作过程、写后评价三个步骤来阐述如何提高英语写作的具体操作方案。Abstract:Foralongtime,Englishwritingremainsabigproblemtoteachersaswellasstudentsanditrequiresbadlysomeeffectiveandspecificoperatingmethodstohelpsolveaseriesofproblemswhichoftenappearintheprocessofputtingwritingtasksintopractice.WithTask-BasedTeachingWritingMethodologyasitsguide,Students-Basedoperationasitscore,thisarticleexpoundsthedetailedoperatingprojectofhowtoteachEnglishwritingbyoperatingthethreesteps:pre-writing,during-writingandpost-writing.关键词：任务型教学；任务型写作教学模式；过程写作；合作；评价听说读写是英语学习要掌握的四项基本技能，既是手段，又是目的。听说读是写的基础，写又是听说读的综合反映。因此，对于英语学习最高层次——书面表达的掌握，学生问题甚多。教师们千般计谋，万般策略皆用尽，结果却不尽人意。教育部2022年颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的前言明确提出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”本人根据这一指导思想，和本校其他英语教师一起对写作教学进行大胆探索与尝试，并总结出一些心得和体会。对任务型写作教学模式的理解任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching）是在第二语言教学背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展过来的一种教学途径。任务型写作教学（Task-BasedTeachingWritingMethodology）是以写作任务为核心组织教学，通过运用目的语来完成任务，教师充分调动学生已有的语言资源，让学生以参与、合作、互动、体验、探究的方式来学习运用目的语，帮助学生形成和发展综合运用语言的能力的一种教学模式。很多高中生由于语言信息输入不足，受母语干扰，语言输出能力不够，因而写作往往成为他们的一道难题，也是教师久治不愈的一块心病。学生在写作时常犯的错误总结起来有以下几点：（1）审题不清，要点不全；（2）语言不当，语法不通；（3）词汇贫乏，表达单一（4）连贯性差，结构松散。针对这些写作问题，教师若能在教学中以任务型为模式，充分发扬学生的互动与合作，发挥评价的激励作用，并持之以恒地训练，则写作中的这一系列问题皆可迎刃而解。任务型写作模式的具体操作笔者在写作课上尝试用任务型的互动合作模式，着重就文章的结构图式、内容图式及语言图式对学生进行有组织有系统地训练，通过设计一系列丰富多彩的活动，让学生通过合作探究的方式，共同完成写作任务，真正落实过程写作（Processwriting或ProcessApproach）的教学理念。Pre-writing写作是语言输出，没有有效输入就没有有效输出。写作的预热阶段就是让学生以讨论、合作、探究的方式大范围，大面积地获取有效的写作必备信息，在教师的指导下真正落实以说导写。明确任务学生根据教师所给出的写作材料讨论文章的体裁是记叙文、议论文还是说明文，是书信、日记、通知、启事还是演讲稿等其他文体；这种文体有何特点，需要注意些什么；通常用何种结构。例如，为了让学生更好的掌握高中模块七Unit3Task中的图表，本人特地选用了一篇图表作文让学生操练。题目要求是：根据所给图表百分比（略），简要描述学生使用网络情况，并对如何更好地利用网络发表自己的看法。本人就让学生运用所学的piechart的知识，通过讨论的方式，引导学生了解这是一篇图表说明文，应该分两部分来某篇布局。第一部分对扇形图进行准确、客观地说明，语言简练、精确；第二部分则是适当发表自己的观点，但总体方向是如何更好地利用网络，而不是将网络视为洪水猛兽，敬而远之。2)讨论结构要点高考作文评分中的第五档次，即最高档次（20-25）要求“覆盖所有的内容要点”，要点不全或要点遗漏是扣分的一个主要原因。学生通过论，将要点用1，2，3标明，用哪种方式明确要点，如First,Second,Third,Last;Firstly,Secondly,Thirdly,Atlast;Aboveall,,Then,Furthermore,Finally.并且同时，教师还要引导学生尽量用总-分-总的文章布局，每部分的中心意思或主题句是什么，以此让学生思路清晰，写出的文章主题鲜明。如模块七Unit2讨论的一个重要话题是：Medicine.为了让学生对自己在Reading中所学的单词、短语、句型加以运用，我专门设计了以下这篇作文：中药和西药有各自的特点，有人说中药好，也有人说西药好。根据下表内容写一篇120字左右的短文，并发表自己的观点。表格里分别列举了中西药的三个特点。毫无疑问，通过讨论学生得出的结论是：这篇文章应该分为三部分，典型的三段式，采用总－分－总的结构。第一部分总体说明中西药各有优势。第二部分又可分为两个自然段，分别阐明中药和西药具体的特点。每小段均可用主题句开头，然后使用恰当的关连词，分点逐条的说明要点，使得文章要点齐全，结构清晰。第三部分则适当发表自己的观点，观点要鲜明、全面。3）讨论重要句型、词组、单词及相关连词这一步尤为重要，也尤为具体。“巧妇难为无米之炊”，学生只有掌握了必要的语言工具才能真正落实好写这一步骤。这一步需要教师积极、充分地调动学生的热情，分对讨论（cooperationbetweentwo），小组讨论(groupcooperation)，全班讨论(cooperationamongclass)，将讨论结果汇总，将所有可以或可能用到的重要词汇综合并板书，使学生充分享用合作学习的优势，同时也达到了复习的效果。仍以2）中讨论medicine的作文为例，我让学生通过三个层面的讨论，提炼出以下这些单词、短语和句型。连词：furthermore,moreover,apartfrom,inaddition;but,however,while,yet;so,thus,therefore,asaresult;ingeneral,onthewhole,inshort短语和句型：hasahistoryof,baseon,sideeffect,thebestsolutionto,cure…of,takeeffect,makegoodchoices,onpersonal,personally.During-writing通过充分地热身准备，学生对写什么，怎么写汲入了充足的材料，真正动笔写作的过程应该是一气呵成。因此，教师要严格规定写作时间，让学生习惯用英语思考，以保证其思想的连贯性与顺畅性。写完要强调让学生养成检查、修改的习惯，引导学生以“纠错”的眼光去检查自己的习作。Post-writing评价Assessment任务型写作教学注重对习作的评价功能。教师先组织学生根据高考作文评分标准进行自评(self-assessment)和互评(peer-assessment)，并聆听他人对自己习作的评价。然后分小组选出一两篇有代表性的习作进行小组评价(group-assessment)，再全班选出一好一差两篇（征得本人同意），教师通过投影呈现给学生，全班学生一起根据评分标准，从要点、结构、语言等方面逐条分析评价，教师从中加以引导，以此让学生转换角色，从评分者的角度思考自己的作文，从而切身领悟如何能多拿分，拿高分。最后教师作出综合性评价，既要肯定优点，又要评述缺点，并指出改进方向。2）修改Revision教师通过展示典型性的习作让学生讨论并修改习作中的各项错误和不当或更好的表达、处理办法，仁者见仁，智者见智，教师应引导学生兼收并蓄，只要是得当的，都予肯定。不仅要修改文章中的错误，也要在不同的修改意见上，将作品分层次分阶段提升。此外，教师还应搜集学生出现的普遍性错误或不当处理方式，通过板书或投影方式呈现出来，让学生共同改进。3）展示Presentation成果展示也是任务型写作模式不可或缺的一环。成果展示可分两种类型。一种是优秀作品展示，另一种是修改后的作品展示（原文和修改皆要保持原样）。这种对比成果展示更能让学生充分了解自身的写作水平和写作问题，不断从各个角度提高自己的写作能力，使写作呈阶梯式上升。三．对任务型写作模式的思考任务型写作模式是新课程理念下的一种新的教学模式，是以任务为课程教学的导向，并倡导互动合作的一种教学手段。因此，它对教师和学生也提出了新的目标和要求。1．教师在开展写作教学之前应做好充分的准备。对材料的准备要全面、充分。教师不仅要将学生所学的各种单词、短语、句型全面总结，而且要将学生常犯的错误进行预测和统计，以备课时之需。2．充分了解学生的写作功底及个性特点，任务的设计要着眼于全体学生。3．教学中要努力营造积极主动的学习氛围，倡导平等合作的学习态度，组织课堂教学朝积极有效的方向进展。4．教师在引导学生不断进步的同时要练好自身的内功,认真钻研教学新理念，以适应任务型教学。参考文献：[1]教育部，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2022年