科研课题申报模板：8290

陶行知乡村教育思想对当代教育扶贫的启示<palign="left">〈strong〉一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值</strong></p>〈palign="left"〉〈strong〉（一）问题的提出〈/strong〉〈/p〉〈p〉在十九大报告中习近平总书记提出了〈strong〉“〈/strong〉乡村振兴计划〈strong〉”〈/strong〉，而目前全国仍有十四个集中连片特困地区物质资源匮乏、人口综合素质差，经济生活水平以及教育水平远远落后城市地区。在脱贫攻坚的关键时期只有促进我国乡村尤其是贫困乡村地区的发展与振兴，才能真正实现国家的百年奋斗目标！〈/p〉〈palign="left"〉国家大力扶持贫困地区的发展，尤其是精准扶贫政策的实施在很大程度上改善了当地贫困落后的面貌，但贫困地区的乡村教育仍然存在办学条件差、办学质量低的情况。贫困地区之所以贫困其重要原因是教育的落后导致了人口素质和能力水平的低下，所以在贫困地区要深入推进教育扶贫振兴贫困地区乡村教育，缩小城乡教育差距使教育均衡发展促使教育公平，办有质量的乡村教育来提高贫困人口的素质和能力。扶贫先扶智，治贫先重教，教育扶贫是根治贫困的良药，被赋予了〈strong〉“〈/strong〉阻断贫困代际传递〈strong〉”〈/strong〉的使命，办好贫困地区的教育才能真正帮助贫困地区的人们从精神上和能力上脱贫，这是实现乡村振兴计划和全面建成小康社会的重要内容。〈/p〉〈p〉〈strong〉（二）课题界定〈/strong〉〈/p〉〈p〉<strong〉l〈/strong〉〈strong〉、陶行知乡村教育思想〈/strong〉〈/p〉〈p〉陶行知乡村教育思想是陶行知关于乡村教育的重要性和作用的认识，是对乡村教育的目的、乡村教育的内容与方法、乡村教育中的师生关系,以及其关于乡村师范教育等方面的总体概述。陶行知乡村教育思想主张从农村的实际生活出发，让学生在具体实践的过程中，学习和掌握对促进农业发展、推动农村建设有用的知识和本领，进而养成改造乡村社会的国民。〈/p〉〈p〉<strong〉2〈/strong〉〈strong〉、教育扶贫〈/strong〉〈/p〉〈p〉教育扶贫是指在贫困地区通过为贫困人口提供教育投入、教育资助以及所需的教育内容，扶智与扶志相结合，通过适当的教育方法和教育途径提高当地教育水平和质量，提升贫困人口综合素质，帮助贫困人口掌握脱贫致富的知识和技能，并激发贫困户自身发展内动力，促进贫困地区社会、经济和文化发展，最终达到脱贫减贫的目的°〈/p〉〈palign二"left"〉〈strong〉（三）国内外研究现状述〈/strong〉〈strong〉评〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉<strong〉l〈/strong〉〈strong〉、关于陶行知乡村教育思想的研究综述〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉关于陶行知乡村教育思想及实践本身的研究：如陕西省陶行知研究会（1989）编著的〈strong〉《〈/strong〉陶行知论乡村教育改革〈strong〉》〈/strong〉研究了陶行知乡村教育思想的主要内容、产生背景、发展历程，探讨了陶行知乡村教育思想的时代价值。如陈会忠(2001)的〈strong〉《〈/strong〉陶行知乡村教育思想简论〈strong〉》〈/strong〉、李清华(2007)编著的〈strong〉《〈/strong〉陶行知与乡村教育〈strong＞》〈/strong〉主要是探讨了乡村教育的理论、实践和现实价值。＜/p＞〈palign="left"〉关于陶行知乡村教育思想的现代价值的研究，其中对农村教育的启示的研究是陶行知乡村教育思想价值研究的主要方向，如董春华(2012)的〈strong〉《〈/strong〉陶行知乡村教育思想对当代农村教育的启示〈strong〉》〈/strong〉、孙定义(2013)的〈strong〉《〈/strong〉陶行知乡村教育思想精髓及对农村教育的借鉴〈strong〉》＜/strong〉。＜/p＞〈palign="left"〉目前关于陶行知乡村教育的研究内容丰富成果颇多，但同时仍存在不足之处，如对陶行知乡村教育的历史背景及缘由缺乏系统性全景性分析，以及缺乏陶行知乡村教育思想在当今教育精准扶贫大背景下对贫困乡村教育发展的现实意义的研究。＜/p＞〈palign="left"〉＜strong〉2〈/strong〉〈strong〉、关于教育扶贫的研究综述〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉(1)＜/strong〉关于教育扶贫的理论研究〈/p〉〈palign="left"〉关于教育扶贫的理论研究的内容主要包括概念内涵、理论基础、扶贫模式等。如钟慧笑(2016)的〈strong〉《〈/strong〉教育扶贫是最有效、最直接的精准扶贫一〈strong〉一＜/strong〉访中国教育学会会长钟秉林〈strong〉》＜/strong〉；关于教育精准扶贫内涵的解读如张翔(2016)的〈strong〉《〈/strong〉集中连片特困地区教育精准扶贫机制探究〈strong〉》＜/strong〉；关于教育扶贫的理论基础的研究多是以扶贫开发理论为出发点，从扶贫功能的角度阐释教育扶贫理论，如周丽莎(2011)的〈strong〉《〈/strong〉基于阿玛蒂亚〈strong〉・〈/strong〉森理论下的少数民族地区教育扶贫模式研究〈strong〉》〈/strong〉等；关于教育扶贫模式的研究，如杨海平(2017)的〈strong〉《〈/strong〉集中连片特困地区教育精准扶贫模式探析〈strong〉》〈/strong〉等。＜/p＞〈palign="left"〉〈strong〉(2)＜/strong〉关于教育扶贫的实证研究〈/p〉〈palign="left"〉关于教育扶贫的实证研究主要以教育问题和现象为出发点的教育扶贫对策和措施的研究。如梁文政(2015)的〈strong〉《〈/strong〉重庆市教育精准扶贫存在的问题及对策〈strong〉》＜/strong〉；另外，王嘉毅、封清云(2016)在〈strong〉《〈/strong〉教育与精准扶贫精准脫贫〈strong〉》〈/strong〉指出通过教育扶贫的顶层设计提出了教育扶贫的政策与措施；民建中央调研部(2016)对四川大小凉山十三个县的现状调查分析提出推进教育精准扶贫的对策；同时，还有研究者从职业教育的特点〈strong〉(〈/strong〉如周期短、实践性强、效果好等〈strong〉)＜/strong〉出发认为职业教育是教育扶贫和精准扶贫中应高度重视并大力发展的教育类型，如贾海刚(2016)的〈strong〉《〈/strong〉职业教育服务精准扶贫的路径探索〈strong〉》〈/strong〉从理论与实践相结合提出了职业教育精准扶贫的可行路径。＜/p＞＜palign="left"〉〈strong〉(四)选题意义〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉第一，通过分析陶行知的乡村教育思想内容及对当代教育扶贫的具体启示，探讨陶行知乡村教育思想的时代意义，为研究陶行知乡村教育思想对当代教育扶贫的启示提供建议与参考。</p><palign="left">第二，通过对当前教育扶贫现状的分析论述了教育扶贫中的问题以及陶行知乡村教育思想的启示，不仅能够丰富教育扶贫的相关理论，也为教育扶贫工作更好地进行提供一些建议，即明确需要什么样的教育来帮助贫困地区和贫困人口减贫脱贫，从而更好地实现教育的扶贫功能。</p><palign="left">〈strong〉（五）研究价值〈/strong〉〈/p〉<palign="left">第一，通过对陶行知乡村教育思想的背景和主要内容的分析，以及当今教育扶贫认识的深入及存在问题的分析，丰富教育扶贫的相关理论，为陶行知乡村教育思想指导当今的教育扶贫提供理论依据。</p>〈palign="left"〉第二，从陶行知乡村教育思想中寻找智慧，为当前贫困地区的教育扶贫实践更好地进行以及改变贫困地区教育现状提供一些参考意见和建议，从而通过适宜的教育使贫困地区的人们提高综合素质和能力，最终走上脱贫致富的道路。</p><palign二"left"〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉（一）研究目标〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉 本课题的研究目标是〈/strong〉通过对陶行知乡村教育思想的再认识来深化对当今乡村教育发展及教育扶贫的认识，充分发掘陶行知乡村教育思想的当代价值，从而更好地指导教育扶贫实践，促进贫困地区乡村教育的发展，通过适宜的教育真正使贫困地区的人们从思想上能力上脱贫，提高经济发展水平和生活质量。〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉（二）研究内容〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉首先，本课题将对陶行知乡村教育思想的产生背景和主要内容进行探讨与分析。〈/p〉〈palign="left"〉其次，基于对当今教育扶贫相关政策文本及相关研究成果的分析，总结当前我国教育扶贫存在问题，并发掘陶行知乡村教育思想对当今教育扶贫的智慧。〈/p〉〈palign="left"〉再次，本课题将重点从五个方面研究陶行知乡村教育思想对当今教育扶贫的〈strong〉“〈/strong〉五重〈strong〉”〈/strong〉借鉴。〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉（三）研究重点〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉本课题将通过对陶行知乡村教育思想的理念、内容、方法等方面进行研究，结合对当今贫困地区乡村教育的发展及教育扶贫现状的思考，研究陶行知乡村教育思想对当今教育扶贫的启示的研究意义和时代价值，重点从五个方面研究陶行知乡村教育思想对当今教育扶贫的“五重”启示作用，其一是重归“服务乡村，回归生活”的教育理念；其二是重铸“精准脱贫，个体差异”的教育目标；其三是重构“志智双扶”的教育内容；其四是重建“因地制宜，因材施教”的教育方法；其五是重塑“扬长避短，克服困难”的教育智慧。/®<p>〈strong〉（四）创新之处〈/strong〉〈/p〉<palign二"left"〉本课题的创新之处在于将陶行知乡村教育思想与当代的教育扶贫相结合，通过对陶行知乡村教育思想的再认识来深化对当今乡村教育发展及教育扶贫的认识，充分发掘陶行知乡村教育思想的当代价值，为当前贫困地区的教育扶贫实践更好地进行以及改变贫困地区教育现状提供一些参考意见和建议，从而通过适宜的教育使贫困地区的人们提高综合素质和能力，最终走上脱贫致富的道路。</p>〈palign="left"〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉（一）研究思路〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉本课题将首先介绍陶行知乡村教育思想的主要内容，从政治、经济、教育和文化等方面阐述陶行知乡村教育思想产生的背景，从教育目的、教育内容、教育方法、教育途径阐述陶行知乡村教育思想的主要内容。其次，详细介绍当前我国教育扶贫的现状，从当前我国教育扶贫的背景、教育扶贫取得的成效、教育扶贫存在的问题等三个方面研究。最后，重点研究陶行知乡村教育思想对当代教育扶贫具体的启示和借鉴。〈/p〉〈p〉〈strong〉（二）研究方法〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉、文献研究法〈/strong〉〈/p〉〈p〉通过所能查阅到的资料整理归类和详细分析并进行相关的文献综述，从整体上综合了解关于〈strong〉“〈/strong〉教育扶贫〈strong〉”〈/strong〉和〈strong〉“〈/strong〉陶行知、乡村教育〈strong〉”〈/strong〉的研究已取得的研究成果、研究发展趋势、已有研究成果中存在的不足之处及已有的研究对本课题有哪些支撑或启示作用，为本课题的顺利进行提供观点和材料的支持。〈/p〉〈p〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉、历史研究法〈/strong〉〈/p〉〈p〉本课题以陶行知原著如〈strong〉《〈/strong〉陶行知全集〈strong〉》</strong〉为重要的研究资料并结合其他重要的史料，分析其思想产生的时代背景、主要内容及时代意义。并通过对教育扶贫的指导思想、相关政策及实践的历史发展过程的分析，把握教育扶贫的发展趋势和存在的问题，通过分析找到陶行知乡村教育思想中的现代价值，为当前我国教育扶贫更好地进行提供启示和借鉴。〈/p〉〈p〉〈strong〉3〈/strong〉〈strong〉、访谈法〈/strong〉〈/p〉<palign="left">本课题在访谈过程中将主要采取半结构式访谈的方式，访谈的主要内容包括受访者的生存条件是否改善、个人发展、职业幸福感以及个人成绩及面临的问题等方面，访谈的主要目的是为了全面而真实从扶贫教师们这个微观层面更加具体了解教育扶贫取得的成效及存在的问题。</p><p>〈strong〉（三）实施步骤</strong〉〈/p〉<p>〈strong〉 2020</strong〉〈strong〉年7月</strong〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2020〈/strong〉〈strong〉年12月：课题的准备阶段。</strong〉明确课题研究的意义、内涵以及主要研究内容、建立分课题组及课题研究的组织系统，参考文献的收集，确定分课题研究方案与实施细则。〈/p〉〈p〉〈strong〉 2021〈/strong〉〈strong〉年1月〈/strong〉〈strong〉</strong〉〈strong〉2021〈/strong〉〈strong〉年12月：课题的实施与发展阶段。</strong〉全面开展课题研究的各项活动，核心成员定期研讨，调整课题内容与进行方式。同时开展问卷调查、有关论文以及培养课题研究体系。〈/p〉〈p〉〈strong〉 2022</strong〉〈strong〉年1月〈/strong〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2022〈/strong〉〈strong〉年4月：课题的修正与深化阶段。〈/strong〉整理、小结课题研究经验，薄弱环节及时加强、完善提高。〈/p〉〈p〉〈strong〉 2022</strong〉〈strong〉年5月〈/strong〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2022〈/strong〉〈strong〉年7月：总结与鉴定阶段。〈/strong〉通过问卷调查、访谈交流、样卷测评以及贫困地区教育扶贫情况的真实反馈，收集成果资料，完成研究报告、有关论文。〈/p〉〈p〉〈strong〉（四）预期成果形式〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉主要阶段性成果：〈/strong〉〈/p〉〈pstyle="margin-left:21.1pt;"〉<strong〉l〈/strong〉〈strong〉、</strong〉2020年7月至2020年12月，形成调查报告〈strong〉《〈/strong〉集中连片特困地区教育扶贫的现状问卷调查〈strong〉》/strong〉。〈/p〉〈pstyle="margin-left:21.1pt;"〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉2021年1月至2021年6月，撰写论文〈strong〉《〈/strong〉集中连片特困地区教育扶贫的问题与对策研究〈strong〉》</strong〉。〈/p〉〈pstyle="margin-left:21.1pt;"〉〈strong〉3〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉2021年7月至2021年12月，撰写论文〈strong〉《〈/strong〉陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育扶贫问题的启示〈strong〉》/strong〉。〈/p〉〈p〉〈strong〉 4、</strong〉2022年1月至2022年7月，撰写论文〈strong〉《〈/strong〉论陶行知的乡村教育思想对当代教育扶贫的借鉴意义〈strong〉》/strong〉。〈/p〉〈p〉〈strong〉最终研究成果：〈/strong〉〈/p〉<p>〈strong〉 </strong〉〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉、</strong〉2021年1月完成论文〈strong〉《〈/strong〉集中连片特困地区教育扶贫的问题与对策研究〈strong〉》〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉、</strong〉2021年7月完成论文〈strong〉《〈/strong〉论陶行知的乡村教育思想对当代教育扶贫的借鉴意义〈strong〉》〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉 3</strong〉〈strong〉、</strong〉2022年7月完成研究报告〈strong〉《〈/strong〉陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育扶贫问题的启示〈strong〉》〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。</strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉XXX〈/strong〉〈strong〉教授〈/strong〉是XXXXXX教师教育研究与发展中心的教授，省级重点学科——教育学下面教师教育和化学课程与教学论两个方向的硕士生导师和负责人，XXXXXX教师技能促进会的指导教师。长期从事全校师范生教师职业能力训练教学及人才培养模式研究°〈strong〉相关研究成果〈/strong〉主要有：2013年省级研究项目“师范生教师职业能力开放式培养教研训一体化模式研究”获湖北省政府颁发的高等学校教学成果一等奖；2012年省级研究项目“师范生教师职业能力开放式培养教研训一体化模式研究”获XXXXXX教学成果特等奖(排名第一)；2009年省级研究项目“基于新课改的高师院校学生教师职业能力训练研究与实践”获湖北省政府颁发的高等学校教学成果一等奖；2010年湖北省教育厅教学研究项目“武汉城市圈校际联动式教师职业能力一体化模式的理论与实践”；2011年湖北省教科“十一五”规划专项资助重点课题:高师院校人才培养模式探索——XXXXXX“教师技能促进会”社团活动课程化案例研究(2011A122),排名第一；2012年教育部教育科学“十二五”单位资助教育部规划课题:义务教育优质化均衡发展视角下乡镇区域性行动研究(PHB1205792012A122),排名第二，优秀结题项目。此外，还在国内外核心期刊发表专业论文20余篇。〈strong〉其核心观点</strong〉是“从做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。〈/p〉〈palign二"left"〉〈strong〉 XXX</strong〉〈strong〉博士〈/strong〉主要从事高等教育学、职业技术教育和考试学研究。〈strong>相关研究成果〈/strong〉主要有：近年来在《中国高教研究》《学位与研究生教育》《职教论坛》《中国考试》等刊物发表论文50余篇；主持并完成2010年度江西省研究生创新专项资金项目“江西地方高校OfficeHours制度应用研究”；主持并完成2013年度XXXX基础创新科研基金项目“高等教育考试经济研究”；主持并完成2016年湖北省教育科学规划重点课题“湖北省技术本科教育实现形式与政策供给应用研究”；主持并完成2016年湖北省高等学校省级教学研究项目“基于教师职业核心素养的‘教育+学科'混合培养模式构建”；主持并完成2017年度湖北省社会科学基金一般项目“考试经济的发展研究”；参撰《中国研究生招生考试改革研究》等著作两部，独撰专著两部；教学成果获第八届湖北省高等学校教学成果一等奖；目前正进行全国教育科学规划教育部重点课题的研究工作。〈strong〉其核心观点〈/strong〉是从“泛智”教育出发，普及教育思想，教育要遵循直观性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。＜/p＞〈palign="left"〉〈strong〉 XXX〈/strong〉〈strong〉副教授〈/strong〉主要从事教师教育与技能培养、教育管理评价与质量监控、中小学德育与综合实践活动、基础教育改革与发展研究，她的课题研究项目先后获教育部的国家级教学成果二等奖、全国课程改革成果二等奖及湖北省教育厅的教育科研成果一等奖，还有湖北省政府的高校教学成果一等奖；她曾作为湖北课题组核心成员参与国家九五一般课题、教育部十二五重点课题研究，近年来作为教育部课题组核心成员参与的大冶还地桥镇课题顺利结题（湖北省教育厅委托湖北省教研室组织了全省现场会推广该成果）。〈strong〉相关研究成果〈/strong〉主要有：主持并完成2011年湖北省教育科学规划课题“高效与低效课堂的典型特征及日常诊断评价研究策略”；主持并完成2012年湖北省教育厅“黄石地区中小学生心理健康基于实施策略研究”；主持并完成2014年湖北省教学研究室重点攻关项目“基于课标的教学生成性诊断策略研究”；主持2014年湖北省专项资助重点规划“依托多多社区的书法文化加油站网络资源开发与校本化应用策略研究”；作为第三参与人，参与全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“乡镇义务教育优质化均衡发展的整体推进模式与策略研究”等。此外，在国内外核心期刊发表论文二十余篇，主编和参编的著作有二十余部。〈strong〉其核心观点〈/strong〉是教育的本质为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。〈/p〉〈p〉〈strong〉 XXX博士〈/strong〉主要从事教师教育、基础教育学校改革等领域研究。〈strong＞相关研究成果〈/strong〉主要有：主持并完成2014年度中央高校基金科研业务费专项资金项目“教师教育职前职后一体化保障机制研究”；主持并完成2016年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“地方师范院校'三位一体'的教师教育协同创新机制研究”；曾参与加拿大社会科学人文基金合作项目“中国-加拿大学校教育与教师教育互惠学习”、教育部人文社会科学研究规划基金项目“欧盟基础教育均衡发展问题研究”；xxxx—渝中区教师教育创新试验区建设、教育部教师教育精品课程建设、渝中区名师名校长培训等项目。此外，在《教育研究》、《比较教育研究》、《国家教育行政学院学报》等国内外教育杂志发表论文30余篇，其中教育学权威1篇，CSSCI（含拓展版）15篇，被人大复印资料《教育学文摘》转载1篇。〈strong〉其核心观点〈/strong〉是教师在教学的过程中不仅要教给学生科学文化知识，还要对他们的思想品德、人格、心理健康等进行培养。〈/p〉〈p〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉五、开展本课题研究的主要参考文献〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉1、＜/strong〉董宝良〈strong〉.〈/strong〉陶行知教育论选著[M].北京〈strong〉：〈/strong〉人民教育出版社,2015.〈/p〉〈p〉〈strong〉2＜/strong〉〈strong〉、＜/strong〉方明主编〈strong〉.〈/strong〉陶行知全集[M].成都〈spanstyle="font-size:12px;"〉〈strong〉：〈/strong〉四川教育出〈/span〉版社,2005.〈/p〉〈p〉〈strong〉3＜/strong〉〈strong〉、＜/strong〉华中师范学院教育科学研究所〈strong〉.〈/strong〉陶知全集第行1-5卷[M].长沙〈strong〉：〈/strong〉湖南教育出版社，1984-1985.〈/p〉〈p〉〈strong〉4＜/strong〉〈strong〉、＜/strong〉李清华〈strong〉.〈/strong〉陶行知与乡村教育[M].上海〈strong〉:〈/strong〉上海教育出版社,2001.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉5〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉梁晓凤〈strong〉.〈/strong〉陶行知教育改革思想研究[M].杭州〈strong〉：〈/strong〉浙江工商大学出版社,2009.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉6〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉陆汉文〈strong〉,〈/strong〉黄承伟〈strong〉.〈/strong〉中国精准扶贫发展报告(2016)—精准扶贫战略与扶贫体系[M].武汉〈strong〉:〈/strong〉华中师范大学,2017.〈/p〉〈p〉〈strong〉＜/strong〉〈strong〉7〈/strong〉〈strong〉、＜/strong〉山西陶行知研究会〈strong〉.〈/strong〉陶行知论乡村教育改革[M].山西〈strong〉：〈/strong〉山西教育出版社，1998.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉8〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉司树杰〈strong〉，〈/strong〉王文静〈strong〉.〈/strong〉中国教育扶贫报告(2016)[M].北京〈strong〉：〈/strong〉社会科学文献出版社,2016.〈/p〉〈p〉〈strong〉＜/strong〉〈strong〉9〈/strong〉〈strong〉、＜/strong〉陶行知与中国现代化课题组〈strong〉.〈/strong〉陶行知与中国现代化[M].成都〈strong〉：〈/strong〉四川教育出版社,2008.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉10〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉左常升〈strong〉.〈/strong〉中国扶贫开发政策演变(2001-2015)[M].北京〈strong〉：〈/strong〉社会科学文献出版社,2016.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉11〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉陈会忠〈strong〉.〈/strong〉陶行知乡村教育思想简论[J].南京晓庄学院学报,2001(1).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉12〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉陈恩伦〈strong〉,〈/strong〉陈亮〈strong〉,〈/strong〉教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究[J].电化教育,2017(3).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉13〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉邓廷云〈strong〉，〈/strong〉唐志明〈strong〉.〈/strong〉连片特困地区非学历职业教育精准扶贫问题探析〈strong〉＜/strong〉以滇桂黔石漠化地区为例[J].农村教育,2016(12).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉14〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉董春华〈strong〉.〈/strong〉陶行知乡村教育思想对当代农村教育的启示[J].教育探索,2012(8).〈/p〉<p><strong></strong><strong>15</strong><strong>、</strong>冯龙芝〈strong〉.〈/strong〉陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育问题的启示[J].山西大学学报,2012(5).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉16〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉黄友