数学《认识负数》评课稿

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这节课的教学设计建立在同学的认知水平和已有知识阅历基础上，符合同学的学习新知的认识规律。课中取材符合数学来源并应用于生活的规律，老师选取了同学熟识的生活素材，加深同学对负数意义的理解，当同学爱好激起时，老师再带领同学详细了解负数，通过探究温度计的问题和同学一起经受、感受生活中的负数。

这节课还表达了同学自主探究，合作沟通的学习方式去发觉、感受、了解负数，掌控基本知识技能，通过在温度计图上说出所给的度数所表示的意义——找出正负数——从给出的度数在温度表上找出详细位置并说明理由——什么时候用正或负数表示——同学汇报自己搜集的关于正负数的意义。这一系列的活动，都是让同学通过生活实例来亲身感受负数的存在意义，再从中进行抽象概括，让同学在数学活动中自主构建知识，为同学以后掌控和运用正负数打下良好的.基础。

这节课上，我觉得老师在上述一点让同学加深对负数的认识做得很好，通过了丰富多彩的生活情境来形成目的，收集实例，说明意义，用负数表示生活中的一些事情，出示刘翔竞赛时的各种数据，同学进行判断说理，最末还让同学自学课本上有关负数的知识，加以巩固，加深同学对这两种相反意义的量的对比，从而建立负数的概念，而在练习方面，我觉得应当让更多的同学进行参加，以便实时进行学习反馈，从中确定不足得以加强。

数学《认识负数》评课稿2

《认识负数》一课是让同学了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让同学借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对同学来说是生疏的，因此庄立波老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使同学既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索：

一、选取同学熟识的生活素材，加深同学对负数意义的理解。

天气预报是同学熟识的东西，熟识的情境简单唤起他们已有的生活阅历，使他们在详细情境中认识负数。随着不同城市气温的改变，负数也渐渐涌现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而同学的问题也随之浮出水面：：零下的温度如何记录？我依据同学的反馈，实时讲解，同学有种豁然贯穿的感觉，让同学体会4和-4是两个不同的数，在“4”的前面运用不同的`符号，是由于两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导同学把各个正数、负数都回来到原来的情境中去。

二、让同学去探究，让同学去体验。

同学是富有性格的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与制造性。对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的知识阅历。教学中庄立波老师通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让同学明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了同学对数的概念认识范围，并为同学将正数、负数、零整合到一个新的概念框架〔有理数〕之中打好了基础。对于练习题的运用，庄立波老师力求创设一个开放的合作讨论氛围，让同学主动探究。通过同桌沟通，除了得出正数都大于0大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，同学收获多多，探究热忱高涨。

在教学过程中，有一些同学认为0是正数，庄立波采纳引导同学紧密结合情境观测的教学策略。“我们从温度计上观测，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使同学进一步理解0与正负数之间的关系。紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？这样通过借助生活实例让同学对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使同学感知负数在生活中的广泛应用，为同学解决生活中的问题奠定了基础。

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听完张齐华老师执教的《认识负数》一课，我为他匠心独具的教学设计、精彩的语言而叹服。这节课没有用任何多媒体帮助教学手段，只靠一根粉笔，几幅同学自己绘制的图，就形象的理解了负数的详细含义，达到了良好的教学效果。是一节真正的生态课。课堂上，张老师径直揭示课题：“今日我们学习负数，你在哪儿见过负数？”同学说出：温度计、电梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数；还有一名同学说到透支卡里有，张老师紧接着追问：“假如我的透支卡里是负数，说明我的财宝状况怎样？”让同学初步体会负数表示的含义。在了解同学的学习基础上，张老师让同学到黑板上写写负数，同学写了-1层、-5℃、-185米，当写到-50元时，张老师对同学说：“够了，刚才这位同学想给我写-5000元呢。”同学偷笑，同时对负数的大小有了肯定的感知。

这节课最精彩的地方就是讨论负数的阶段。张老师就以同学写的这四个负数为讨论对象，让小组争论它们的详细含义，在争论的基础上，要求同学把争论的结果画下来。值得我学习的是张老师对环节的把握，他指导同学一人画，两人争论，这样就对小组员的分工与合作有了明确要求，提高合作效率。在同学到黑板前面讲解时，他也指导同学侧过身，不要挡黑板，回答完请站在一边看有没有提问，再沟通。这种要求训练了同学们回答下列问题的好习惯，并激发起其他同学积极思辨的立场。

同学依据自己的理解在黑板上示范画了-1层、-5℃、-185米、-50元。围围着这几个同学代表的发言，同学之间开展了积极的争论，同学们不断完善自己画的图，力求更好的表示出这几个负数的实际含义。张老师那么有意识的引导同学：数学上把地面叫“0”，生在指导下在1层和-1层之间画上了0分界线。老师适时提问：-4层比-1层高了还是低了？在其它几幅图中，张老师也同样留意引导同学找到“0”。在正负数的理解中，“0”起着举足轻重的'作用，是正数与负数的分水岭，张老师这样的设计加深了同学对正负数的理解：认识到正数和负数以0为界，具有肯定的相对性；正数比0大，负数比0小，自然也理解了0既不是正数也不是负数。同时借助数轴完善了同学对数的认识的扩充。

还有一个环节设计的相当奇妙。当同学自认为对负数有了肯定了解时，张老师出示了体育老师体检中为儿子测量的身高数据：-2厘米。这一下子激起了同学七嘴八舌的争论：怎么越长越低了呢？莫非站到地下面了一截？究竟有一名女同学说出了：那是和同年龄的儿童的标准身高比相差了2厘米。这样同学对正、负数的本质理解就更加深入了。

总之，反思这节课的胜利之处，还是张老师肯在同学如何学上下功夫，充分了解学情，充分让同学说、做、评价，尊敬每一位同学的表达，擅长等待和倾听同学的看法，不仅有知识的培育，还着重求异思维的培育。这正是我值得学习之处。

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《负数的初步认识》是在同学认识了自然数、分数和小数的基础上，结合同学熟识的生活情境初步认识负数。详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求同学初步认识负数，能在详细的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有繁复的概念与计算，知识层次比较浅。依据本课概念教学的内容特点肖老师采纳了“要素组合”的课型方式进行教学。

一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。

数学来源于生活又应用于生活。课例始终借助气温等一些详细事例中的正负数，着重直观理解、加强对比。首先通过几组相反意义的数量成对涌现，把实际问题凸现在同学面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导同学运用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努力从同学生活实际出发，引导同学从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟识的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使同学感悟到数学知识与现实生活的亲密联系，体会到数学学习的价值。

二、教学过程到处表达目标意识。

目标是整节课的`出发点和归宿，作为老师，应时时有目标意识，才能开展有效的教学。肖老师先以游戏的形式让同学理解相反意义的量；然后又以同学动态举例的方式认识生活中的负数，并着重讨论温度计中的正负数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最末又以分类的形式，使同学进一步完整了所学数的知识网络。

三、在探究与沟通中理解负数。

《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。肖老师在让同学进一步学习负数的教学环节中设计了，让同学在观测温度计刻度的基础上，说一说你有哪些发觉？这里老师留给同学充分的探究与沟通的时间与空间，使同学在探究的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人沟通的过程中渐渐完善自己的想法。

四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。

《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证同学积极、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。在教学的过程中，肖老师曾三次放主动权，即：课前、课中、课后，使教学内容完整、首尾呼应。有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了同学获得新知的知识面的同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化。

本课是一节概念教学课，在教学中如何引导同学理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、详细化，使同学易于接受呢？从肖老师的课堂上我有这么几点体会：

一、直观形象地引入概念

学校生认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的详细形象。尽量从同学日常生活中所熟识的事物开始引入。这样，同学学起来就有爱好，思索的积极性就会高。比如本课中温度计的度数、存折上的信息的引用，形象、直观的数学信息结合同学的生活阅历，使教学概念内化。

二、运用旧知识引出新概念

利用同学已掌控的旧知识讲授新概念，同学是简单接受的。苏霍姆林斯基说：“教给同学能借助已有的知识去猎取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本课教学中肖老师课前对学过的数的整理就为本节课的学习打下坚实的基础。

三、从详细到抽象，揭示概念的本质

在概念教学中，肖老师擅长为同学制造条件，引导他们通过观测、思索、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌控概念。这样，不仅可以培育同学的规律思维技能，同时也使同学学习数学的主动性大大加强。