地方儿科护理学教学创新

第第页地方儿科护理学教学创新1．教学设计

教师根据教学内容设计好合适的汉语能力训练方法，有阅读、口语训练、文字能力训练。告知护生平时成绩将按比例纳入期末考试成绩中，以提高护生的积极性。要求教师板书认真，字迹工整规范，使用标准普通话，语速适中，吐词清晰。

2教学实施

①阅读教材训练：课前1周教师告知护生下节课的学习内容，让护生提前预习，熟读教材。上课前教师利用5min～10min抽查护生阅读教材的某一段或重点内容，如讲到小儿消化系统疾病时，提问小儿腹泻的临床表现或小儿腹泻的护理。采用护生自行举手和通过学生花名册点名的方法叫学生，能正确阅读无读音不准确者加10分，有错别字每个减0．5分。教师当场指出并纠正错误读音，分数当场打出并记录。②文字书写训练：课后教师根据所学内容布置思考题，要求每个学生以书面的形式完成。由班长负责收齐下节课交给老师，老师给予批改评分。语句通顺，意思表达清楚，符合题目要求，无错别字给10分。有错别字者，教师将错字、别字圈出，在其旁边书写正确字。③课堂讨论：利用一定的时间，在课堂上就所学内容让学生展开讨论，让他们各抒己见。教师可以根据上课内容提出一些有争议的问题，让护生分组讨论。如一个肺炎患儿体温39℃，呼吸急促、口周发绀并伴有咳嗽、喘憋。提问护生该患儿首要护理诊断是什么、为什么。一定时间后由每一小组推选出一位代表讲述讨论结果，教师当场打分。④复述与总结：每讲完一课就抽查护生用汉语的表达习惯，复述并总结所学过的内容。如讲授小儿急性上呼吸道感染护理评估时，首先提出问题什么是急性上呼吸道感染，与急性扁桃体炎、急性鼻炎有何不同。

3评价方法

①成绩评价：课程结束后统一命题，对两班进行考核，包括儿科护理学笔试成绩和口语表达（口答）成绩2个方面，集体阅卷；任课教师统一命题，满分100分，其中记忆部分20％，理解部分45％，应用部分35％。比较两班护生的口答成绩，满分100分。比较两班课程结束后的考核成绩（平时成绩暂不包括）。②观察组教学评价：课程结束后对观察组发放自制调查问卷，了解护生对此教学法的评价。调查问卷统一发放，当场收回，发出问卷43份，收回43份，有效回收率100％。

4讨论

本研究结果示，观察组在儿科护理学教学中采用对汉语能力的训练教学法，学生理论及口答考核成绩显著优于对照组（均P＜0．01），从表2可见95．3％护生认为采用对汉语能力的训练教学法教学能提高汉语阅读能力；90．7％护生认为能提高汉语表达能力。这是由于常规教学中，授课教师以教学为主，与熟练汉语的护生教学方法一样，加上个别教师板书字迹潦草、语速快，护生的积极性不是很高，学习被动，教师忽视了民考民护生汉语能力的欠缺，护生听不懂也不问，达不到预期的教学效果。阅读教材是训练汉语的基础。阅读是一项综合技能，是培养护生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的重要途径［2］。少数民族护生对汉语学习中的朗读、阅读、诵读的重要性认识还不够。要增强护生汉语能力的培养，首先要加强教材的阅读、理解，消灭读音不正确及生字。通过正确的阅读，才能熟悉教材内容，从而提高教学的质量。少数民族护生母语思维和汉语表达的矛盾给掌握和使用汉语造成一定的障碍［3］，通过复述、总结及讨论，引导护生克服母语的干扰，熟练汉语的表达习惯。课堂讨论能调动他们的积极性，从而慢慢提高护生综合运用汉语的能力。通过课后书面回答问题，让护生锻炼了书写汉字的能力，从而也熟悉了讲课内容，一举两得。护生读的能力提高了，护生就有了思考问题、得出结论的能力，就有了模仿的能力。在教学的过程中合理的奖惩制度使护生有了一定的压力，护生会更加主动地把书上的东西变成自己的东西。调动一切积极因素，发挥护生的主动性与自觉性，以保证教学任务的圆满完成。

5小结

护理教学的主要目的就是"学以致用"，护理人员必须具备熟练的汉语言表达能力和书写能力，以便能灵活应用已有的知识和经验，与患儿及家长有效的沟通，为各民族患儿提供优质的护理服务。对少数民族护生来说，汉语能力的高低是决定学好儿科护理学这门学科成败的关键，而且也是今后走向护理