浅谈幼儿教师教育观念的转变

浅谈幼儿教师教育观念的转变摘要：培养幼儿对新时期各项能力的培养是一个时代的要求，而在幼儿教育改革、注重幼儿综合发展的今天，要改变教育理念。然而，更新早期教育理念并非新鲜事物，八十年代以来，教育工作者一直在宣传和倡导更新教育理念。但是，过去的几年里，我们一直将教育与教育相分离，仍然有一些老的思想：早期教育的“小学化”倾向，重智力教育，忽视德育教育，幼儿教师是教育的“传授器”。通过对幼儿教育目标、内容、方式、师徒之间的联系，可以看出新时期幼儿教育理念的变化趋势。关键词：幼儿教育、观念、转变一、前言在几千年的历史发展过程中，人们不断地进行着对早期儿童的不断的探究与试验，从“母育”“膝前教育”到现代的“幼儿园”、“幼儿园”，早期儿童的早期教育由模糊走向了科学化，并逐步形成其自身的特色。二十世纪初，很多国际知名的大科学家都在告诫我们：二十世纪是孩子的时代，也是教育的时代。从孩提时代起，我们不但可以将新时代的理想与愿望灌输进去，而且能够更充分、更深入地发掘人的潜力。孩子们是未来与希望的象征，而孩子们的成长则是在成年人的社区中进行的。如何发展幼儿的学习目标、标准、方法、模式和途径，是关系到人类未来与未来的重要抉择。虽然当今世界，由于国家、民族、宗教、文化、语言文字、社会制度和发展程度等原因，对儿童早期教育的理解却是大相径庭。在21世纪，早期儿童早期教育仍然是世界关注的焦点。在中国，幼儿教育事业发展的比较滞后。在中国长期缺乏幼儿园的时代，中国的早期儿童早期教育基本上是由家族来完成，因此，要做到“相夫教子”、“儿子不能教、父亲不能教”。作为早期儿童早期教育的始祖，他们的家长显然没有专业的儿童教育，他们所掌握的，都是一代代传承下来的，有些是优点，有些是缺点。虽然这一时期对于孩子们而言比较宽松，但同时也使他们失去了很好的学习和发展的机遇。到了近现代，儿童早期的重要性逐渐被人们所重视，被称为“中国福禄贝尔”的陈鹤琴在南京创建了中国首家幼儿园，开启了对儿童的新的探索。直到今天，中国的儿童教育工作者仍然没有停下对儿童教育事业的研究。随着我国教育体制的深入，中国的幼教事业迅速发展，而中国的幼教理念也发生了巨大的变化。二、幼儿教育的误区（一）幼儿教育的“小学化”倾向“小学化”趋势是指某些幼儿园出于满足某些父母的需求而预先对其进行初等教育的不良趋势。由于这些误区，一些幼稚园开设了托儿所，甚至还有一些幼稚园在幼稚园中用上了小学课本，以迎合父母对“让儿童更快地认识、更好地学习”的误解。这样的错误行为会让儿童失去快乐的本性，以致有教育界人士提出“还儿童的童年！”儿童早期“小学化”的趋势有两个：一是在儿童的言行举止上，要象小学生那样遵守纪律，要减少活动和玩耍。例如，要无条件地听从教师的命令，不要反驳，不要争辩，不要无礼；课堂上要认真，不要走神，不要耍花样，不要讲话，要坐好，要专注，要回答问题要举起双手；不要在课间玩耍，不要蹦跶，不要大声喧哗，要有一个安静的时间或者玩一个小游戏，为你的学习做好充分的心理准备。如果把这种规定用来规制学生的行动，那是不公平的，而用来规制孩子的，那就更加可笑了。在学识上，要象学童那样，以学为本，努力学。许多幼儿园违反了素质教育的宗旨，如让孩子们象小学生一样听讲，象小学生一样学习，象小学生一样学习，搞家庭作业，搞园的方向和目的都与孩子的现实有很大的偏差。幼稚园以学习为主要内容，已经走上了办学的正确道路；如果让孩子们象小学生一样去读书，那就更加危险了。儿童早期教育的“小学化”趋势与儿童早期教育的基本原则、目标相背离，其危害性十分明显。首先，早期儿童“小学化”的教学模式忽略了儿童的生理、心理特征，使儿童失去了儿童的真正的兴趣和游戏的自由，从而使儿童的自然本性受到了严重的影响。严格来说，这样的教学方式是对孩子们的一种野蛮的践踏，破坏了他们的身心，破坏了他们的身心，使他们的身心都受到了极大的损害。其次，21世纪是一个知识经济的世界，世界经济的融合越来越明显，国际间的竞争也越来越剧烈。新的社会主义市场经济环境，对21世纪的建筑工程技术人员提出了更高的需求。而在“小学化”的早期教学方式下，“培育”出的孩子，要么是“小老头”，要么就是“小绵羊”，要么就是“书呆子”，要么就是死读书，没有精力，缺乏创新，无法胜任新的时代任务。三是与初等教育的分离，对初等教育产生了消极的作用。早期儿童“小学化”的趋势，使他们必须象小学生一样地去学那些原本应该属于小学生的东西，这样的“拔苗助长”式的培养，往往会产生事与愿违的效果。影响儿童的食欲，造成儿童对学业的畏惧甚至畏惧，从而导致儿童的厌学心理。（二）重智育轻德育的教育父母对儿童的早期培养非常重视，当他们发现自己的小孩会背诵一些中国诗词，会讲一些英语，就会被误认成是智商高的人，都是错误的。“学习好”是父母们对青少年最有意义、最有价值的唯一期待和需求。只要能让自己的儿子好好学，别的都不重要。很多父母重智育而忽视道德教育。以学识为尊，不以才为尊。本文提出了以“智育”作为教学的硬标准，以“德育”作为软性教学，将“德育”置于可以忽略不计的位置。忽略了对儿童进行正确的道德教育，忽略了良好的道德风尚，对自己的儿女寄予厚望，只希望自己的孩子能有出人头地，却没有及时改正和戒备自己的孩子。一个人的智商，并不是根据他所学的东西，而是根据他的思考能力和其他的智能因素，比如观察力、记忆力、想象力和操作能力的发展程度。事实上，父母对子女的知识和智慧的培养，都是天经地义的事情，做父母的都想让自己的子女学到更多的东西，让自己变得更有智慧。然而，许多父母却忽略了子女的道德修养和人格的培养。三、幼儿教学观念转变的方面（一）教育目的长期以来，早期早期的学前教育仅仅是初级阶段的辅助，其主要目标在于让孩子们上小学，而忽略了早期教育对孩子们发展起着举足轻重的影响。然而，随着儿童早期教育的普及和父母思想的改变，早期儿童的学习目标逐渐转向了另外一种方向，父母相信，通过多种形式的教学方法，可以充分发挥孩子的潜力，从而造就出一名天才。于是她就从一开始就接受了教育，直到她有了自己的女儿，她才学会了识字，学会了会走路，学会了英文，学会了美术，让自己的孩子失去了自己的幸福。事实上，儿童的早期培养并非为了培养天才，而是为了培养有灵活的头脑，健康的身体，开朗的性格，优秀的品质和健全的人格。值得庆幸的是，当前我国对“目标”的认识已被广泛接受，而幼儿园的“以自我发展为终极目标”的教学目标观念也随之发生了变化。（二）教育内容过去，幼儿园一直有“唯智”的倾向，强调儿童的智能发展，而忽略了其它的发展。在我国的基础教育中，全面的教学已逐步向幼儿园迈进。根据《幼儿园教育指导纲要》的规定，幼稚园的教学内容应具有综合性和启发性，可以将其划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大类，并进行相应的分类。各个方面的知识是互相融合的，从各个方面促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。从早期的注重智力培养到如今的“五育”并举，是中国早期儿童早期教育发展的一大趋势。（三）教育方式在我们的传统思想中，我们喜欢统一，因为方便。长期以来，幼稚园的教育模式都是由教师进行讲授，与小学、中学的教学模式并无太大的不同。在幼儿园的时候，老师总是让孩子们把双手背在身后，不要乱跑。“孩子，跟着我念。”在艺术课堂上，教师们会在黑板上做一幅样貌的样貌，给学生们评分；这样的教学方法给儿童的身体和精神发展带来了制约与约束。在教育体制的不断深化下，幼儿园逐渐摒弃了传统的、不能适应幼儿身体发展的僵化的教学模式，采取了更加灵活的教学方法，让幼儿可以自由地进行各种活动，让幼儿可以自由地挑选同伴，提出自己的观点，开展欣赏教育，发掘幼儿的优点，并给予他们的激励。特别是在新科技兴起之后，很多幼稚园采用了多种教学方式，让教室变得更有生气。不少幼儿园已经从原来的“不协调”状态转向了与父母的交流，力求实现“家与家”的统一，充分利用早期的“家不协调”。与此同时，我们也在尽可能的运用社会的其它力量来为幼稚园的教学提供更多的帮助。总之，幼儿园有各种不同的教学方法，这些教学方法都是为了满足其教学目标而设计的。虽然实践中还有很多问题，但是与之前相比，这是一个巨大的变化。（四）师幼关系在人们的传统印象里，教师永远都是权威的代表，而教师永远都是正确的。不只是孩子们，就算是他们的导师，也是如此。这对教师和学龄前儿童的交流造成了困难。在其实质上，老师和孩子都有个性的尊严，有物质和心理上的需求，有生存、学习、游戏、娱乐、发展和自我发展的权力，老师应该以友人的姿态与孩子们进行沟通和沟通，并尊重他们的长处和长处。现在倡导的是一种与孩子交谈的师幼观，强调建立民主平等的师幼关系，让老师们“蹲下跟孩子们说”，“蹲下来”可不是一种简单的“蹲下”，而是要让老师们改变自己的观点和观点，让孩子们成为一个有自己想法和想法的人。建立师生良性的师生关系，使师生在个性上真正达到了同等的水平。结语这些都是幼儿园老师思想转变的具体表现，但实践中仍然有很多问题需要我们认真地思考和处理。我们是未来的一代幼儿园教育家，要有超前的思想和思想，勇于运用新的教学方法，才能真正做到“快乐式”的早期教育，让儿童拥有一个幸福的儿童。参考文献[1]朱钦斌.更新教学观念转变教学方式[J].科普童话,2020(04):15.[2]黄瑞菡.转变传统教学观念,归还幼儿话语权[J].教师,2019(24):127-128.[3]李墨一.具身认知视域下教师教学观念转变的困境与突破[J].教育理论与实践,2019,39(10):53-57.[4]何泽蘋.观念转变与身份选择——汶川震后十年重建中的羌族幼儿音乐教育反思[J].艺术评鉴,2019(02):109-111+149.[5]马国莉.浅析幼儿园教育“小学化”[C]//.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十一）.,2018:15.[6]李菲菲.学校改进过程中教师教学观念转变的研究[D].东北师范大学,2018.[7]郭雪芳.初探如何为适合幼儿成长而转变教学观念[J].才智,2018(27):83.致谢时间在恍惚间一丝丝流逝了，我却有些