浅析微课程的设计与开发

..浅析微课程的设计与教学应用摘要：微课程是微时代在线学习或移动学习的重要学习资源,它以短时视频为载体记录微型化的教学容,是对传统教学模式的革新。借助微课程可以有效利用碎片化时间进展随时随地学习,有助于形成新的学习理念。文章首先简要回忆了微课程的起源以及根本概念,对微课程的特征进展了探讨,然后针对微课程的教学设计进展了三方面的论述,在此根底上提出了微课程的教学应用模型及其优势。关键词：微课程，开发设计，应用引言伴随着移动网络、智能手机和平板电脑的迅速开展与普及，使得在线学习和移动学习成为了可能，随时随地的进展学习成为了一种新的开展趋势。这种学习方式强调了学习容的微型化和碎片化，学习方式更加灵活，互动性更强，传递的信息量相对较少。早些年，很多教育行政主管部门和学校等教育部门录制的"课堂实录〞式视频教学资源，由于大而全，过去冗长，难以在移动学习中直接使用。相比拟，微课程将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频课程，学生可以随时随地通过网络下载或点播学习，可重复使用，利用率高。因而，微课程成为了微时代在线学习或移动学习的重要学习资源。微课程概述微课程是指在较短的时间，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维罗斯提出了"微课程〞的概念，他认为普通课堂中讲授的几十分钟甚至几个小时的容可以压缩成60秒的"知识脉冲〞〔KnowledgeBurst〕作用于学习者，核心知识概念将构成微课程的主题，伴随着微课程的是构造化的任务活动。在课程中把教学容与教学目标严密地联系起来，产生一种更加聚集的学习体验。国率先提出微课程应用研究的是省市教育信息中心主任胡铁生。在他看来，微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中对某个知识点或教学环节而开展教育学活动的各种教学资源有机组合。具体来讲，微课程就是将教学目标聚集在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题目等的一种微型教学。形象的来讲，可以把微课看作是一堂课程的一个切片，通过这个切片，促进学生的学习行为和心智的开展，同时表达教师的助学智慧。微课程的核心容是课堂教学片断，同时还包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源。它们以一定的构造关系和呈现方式共同营造了一个半构造化、主题突出的资源单元应用"生态环境〞如图1所示。图1："微课程〞资源生态环境对学习者来说，这些微小的片段优化了学习容与学习目标的联系，从而产生一种更加聚焦的学习体验。微课程的特点教学时间段教学视频是微课程的核心组成局部。根据人类的认知特点和注意力保持规，微视频的设计时长应在5—8分钟左右，一般不超过10分钟。这样相对于以往45分钟的课程讲授，短小的课时更加符合学生的认知特点。教学容微型化。传统课堂教学更注重知识的系统化和完整性，对于知识的展开需要足够的铺垫和准备。相比之下，微课程的主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点，并且通过合理的设计对知识容进展切割，让学生通过微目标达成，不断到达微小的进步。使用灵活。微视频是微课程的主要组成方式，体积较小，适合在移动终端设备上观看使用，实现随时随地学习。此外，以单一知识点为单位的视频切片可以满足学习者个性化定制的需求，并且能为翻转课堂的开展提供支持效劳。情景化学习。以微视频为主的教学资源包整合了课件素材、习题反思、点评反应等多元化的教学资源，这些资源具有主题鲜明、类型多种多样、构造紧凑等特点，营造了一个真实的微教学资源环境。总之，微课程以其短小精悍、高效的教学特点满足了学习者的兴趣需要，多媒体的教学呈现方式为学习者提供了快乐的学习体验，适应现代人数字化的学习方式。传统课程与微课程教学活动各要素比照方表1.表1：传统课程与微课程教学活动各要素比照表微课程的设计与开发。微课程容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课程资源开发一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反应等环节才能确保其质量。在本文中笔者根据微课程的特点，主要从微课程的教学设计、微课程的脚本设计和媒体设计三方面展开论述，确保微课程能够满足学习者的实用需求。微课程的教学设计4.1.1选题设计微课程的选题要精练，教学容要明晰，或针对课前导入、或针对关键概念教学，或针对难点突破，或针对课后拓展延伸。可以使知识讲解、教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经历等技能方面的展示。4.1.2时间设计相对于较广泛的传统课堂而言，微课程时间更短。微课程的时长一般为5—8分钟，最长不宜超过10分钟。4.1.3教学过程构造设计微课的教学过程虽然简短，但要完整。教学过程要包括教学问题的提出，教学活动的安排，学生协作探究解决问题等环节。首先，引入课题要快速，并且能激发学生的兴趣，吸引学生。可以开门见山进入课题，也可以设置一个疑问、悬念等引入课题；或从与生活相关的现象和问题引入，例如，为什么我们生活中看到不同的物体有不同的堆码方式。或从学过的教学容引入主题，总之无论哪种方法和途径，都要求与主题密切相关，引人注目。其次，容讲授的线索要清晰。尽可能围绕一条主线展开，突出重点容，重主干，轻侧枝旁叶。论证要论据充分、准确，以免引发新的问题。再次，总结和收尾要简洁。精练的总结可以对讲授的容祈祷提纲挈领的作用，加深学生对所学容的印象，帮助其更加理解。更能给课程起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的高度。最后，语言要准确精简。语言要求生动富有感染力的同时，更要做到精简。这就要求在录制前将语言、表达方式、表情、手势结合起来反复练习，从而到达共同配合，突出重点的效果。微课程的设计脚本脚本可以引导微课程开发者使用稳定的框架，对思路、容、资源和评价进展有效的设计。笔者构建了微课程教学设计的脚本，如表2所示，根据微课程的设计过程构思，将微课程设计容填入微课程设计脚本中。表2：微课程教学设计脚本录制时间：年月日午微课时间：系列名称本微课名称知识点描述知识点来源□学科：年级：教材：章节：页码：□不是教学教材知识，自定义：根底知识教学类型□讲授型□问答型□启发型□讨论型□演示型□联系型□实验型□表演型□自主学习型□合作学习型□探究学习型□其他适用对象学生：□幼儿□小学□初中□高中□其他教师：□班主任□幼儿教师□普通任课教师□其他其他：□软件技术□生活经历□家教□其他设计思路教学过程容画面时间片头〔20秒以〕第至PPT20秒以正文讲解〔4分20秒左右〕第一节容：第至PPT秒第二节容：第至PPT秒第三节容：第至PPT秒结尾〔20秒以〕第至PPT20秒以教学反思〔自我评价〕媒体设计媒体设计决定着微课程的最终表现形式，在微课程教学资源资源设计过程中起着至关重要的作用。媒体设计的优劣决定着微课程最终效果的成败。4.3.1.课堂实录型视频课堂实录性的微课程其拍摄和编辑与传统教学视频的制作方法类似。只是微课程视频的录制时间较短，因而要求教师合理把握教学容导入的节奏，拍摄时要多采用近景拍摄〔教师、黑板、投影屏幕〕，从而防止学习者注意力的分散。字幕的强调和提示功能是比不可少的，要求言简意赅。镜头调度应更加准确，做到有所指，而不是毫无意义的推拉变化等。随着数字媒体的开展，智能手机、ipad等一些新型的视频录制工具也被广泛的应用于微课视频的录制中。例如录制某种泳姿的规动作或者实验的规操作流程等，然后再声音和字幕进展简单的编辑处理，制作方法灵活、简单。4.3.2.容演示型视频屏幕录制软件〔CamtasiaStudio〕+PPT的制作组合是视听演示型微课常用的工具。制作时要先翻开录屏软件，然后按照预先制定的教学方案播放PPT，教师讲解的音频信号可以通过耳麦与PPT画面同步的记录保存。在后期制作时，可以通过Premier或会声会影等软件对前期录制时画面和音频方面存在的缺陷做更加精细的编辑处理，并配上适宜的字幕以简单的片头片尾信息等。微课程在教学中的应用微课程的教学模式—-翻转课堂微课程在教学中具有巨大的应用潜力，但还在不断探索之中。黎加厚教授认为，微课程不仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与"翻转课堂〞这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式。在传统教学过程中，通常包括"知识传授〞和"知识化〞两个阶段．知识传授是通过教师的"课中〞讲授来完成，知识化那么是通过学生"课后〞的作业、练习或实践来完成；而在"翻转课堂〞(FlippedClassroom)上，这种教学模式发生了颠覆性的变化．知识传授那么是通过网络在"课前〞完成．知识化那么是在"课中〞经讨论、交流来完成，而在"课后〞学生还是以完成更高层次的"知识探究〞为主。由此可见微课程"针对具体问题、推崇自主学习〞的教学理念和微构造化的视频资源为翻转课堂教学的开展提供了有力的资源支持。笔者认为，翻转课堂的教学构造如下列图2所示图2：翻转课堂的教学构造微课程在在教学应用中的优势促进学生自主学习1、提供学生自主学习的环境；2、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；3、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；4、容被永久保存，可供查阅和修正。构建教师专业开展的新途径微课程突破了传统的听课评课的娇艳方式，在电子备课、课堂指导和课后反思等环节中，都要求要求教师寻找追问、思考、发现、变革，由学习者和讲授者变为了开发者和创造者。教师在这一过程中要不断的更新观念，改良教学行为。另外，"随着微课程的推广和普及，基于微课程的校本研修、区域性网络教研也将发挥重大作用，成为及哦啊是专业成长的新途径。"完毕语"微时代：的到来将会对教育理念、及哦啊与容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革。在未来的教学中，微课程学习作为一种新的学习体验，或许将会成为学校教育的一种常态化教育方式。参考文献[1]胡铁生;"微课〞:区域教育信息资源开展的新趋势[J];电化教育研究;2011年10期[2