教师发展性评价总结

教师开展性评价总结教师开展性评价总结篇一开展性教师评价是以现代教师开展观为指引，以促进教师专业开展为目的，以教师开展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍开展和提高的管理模式，特制定本方案。一、 指导思想：《根底教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平〃。我校教师开展性评价实施方案根据《南乐县教师开展性评价方案（试行）》精神，遵照民主协商、平等对话的原那么，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、鼓励和改良功能帮助教师真正得到开展。充分发挥评价的导向、诊断、鼓励、反思、改良开展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和开展，实现教师的自我教育功能。二、 评价的原那么：1、 开展性原那么：教师开展性评价是以促进教师专业能力不断开展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师开展方案以及学生开展的需求，使不同层次的教师在原有的根底上都有所开展。2、 自主性原那么：教师开展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身开展的潜能，开拓开展时空，发挥教师开展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我开展的能力。3、 鼓励性原那么：教师开展性评价改变以往只注重横向比拟的评价方式，要注重教师自身开展的纵向比拟，鼓励教师在不同阶段，不同根底的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我开展的动力。三、 评价方法：㈠自我评价自我评价可采取多种方法。1、 教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。2、 学校可根据评价内容设计有利于教师全面开展的有关表格、数据让教师自我评价；3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。㈡学生和家长评价。采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意〃中选择自己认为适宜的工程进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。㈢同事评价评价的目的在于发现评价对象的优点和缺乏，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的开展。同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原那么，评价必须是以调动积极性促进专业开展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，防止教师间的摩擦或矛盾。㈣学校或管理者对教师的评价学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，收集教师课堂教学信息，根据评价体系，对学校的每一位教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据，并从这中不断发现人才，为优秀教师搭建开展的平台，促进其向更高水平开展，同时起到以点带面的作用，建设学校的骨干教师队伍。四、评价应处理好几个关系主观评价与客观评价相结合常规性评价与阶段性评价相结合常规性评价是一种过程评价，我们在教学评价方面的做法是每月由教研组、课题组评价一次，教导处、教研室不定时进行抽查，发现典型及时给予表扬，发现存在的问题，及时采取相应的对此。阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的工作进性考核评价，注重绩效与自我开展评价，同时进行教师自身素质、教育教学能力、科研能力、反思能力和工作绩效的考核。定量评价与定性评价相结合管理者在对教师实施评价时，不能简单化。我们在评价过程弄，能量化的那么量化，不能量化的那么加以描述性分析，为教师提供自我价值的时机和空间，满足教师的成就感。教学流程管理评价与教师自我开展评价相结合。教学流程评价是指对教师的备课、上课、批改作业、辅导、考查等进行考核评价。而教师自我开展评价，主要指教育科研、学习现代教育技术、进修培训等情况，起到较好的评价导向作用。教师开展性评价总结篇二教师开展性评价报告及改良措施一、 开展性教师评价体系（一） 核心概念：开展性评价开展性评价是指依据一定的开展目标和开展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的开展目标，由主评与被评共同承当实现开展目标的职责，运用评价面谈和开展性评价技术和方法，对被评的素质开展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，开展自我，完善自我，逐步实现不同层次的开展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改良缺点，发扬优点，不断实现开展目标的过程。（二） 开展性教师评价体系主要是指：在理论研究的根底上，探索如何在实践中科学地建立对教师进行开展性评价的一个有机整体，包括评价目标、任务、指标、方法、措施、原那么等一系列内容的构建和实施。二、 实施开展性教师评价的重要性（一）基于教育改革的要求长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名。这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量上下、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准已经被无数事实证明是相当有害的。在教师层面，突出利益驱动，设立各种奖惩方案等，难以从根本上激发教师改良工作的内部动机;注重显性工作，忽略隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平；更多地审定教师工作结果，无视教师的工作过程性，那么往往会打击局部教师的积极性，导致一系列消极影响。随着新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业开展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业开展为导向的新的教师评价制度。《根底教育课程改革纲要》也提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。〃这说明改革教师评价制度已成为当务之急。（二）基于学校开展实际和教师成长的需要结合学校实际，对教师进行了问卷调查，请他们谈谈对自己专业开展有什么规划，以及需要得到学校哪些方面的帮助。许多老师将目标设定为要形成具有个人风格、符合办学理念的、成熟的教学特色，希望学校能对教师的工作作出合理的评价并给予教师更多的学习和实践时机。确实，我们在教师评价上，还存在着重“量化评价〃轻“质性评价〃、重“结果评价〃轻“过程评价〃、重“群体评价〃轻“自我评价〃、重“管理性评价〃轻“开展性评价〃的现象，致使局部教师的积极性与创造性难以得到充分的发挥。我们分析认为：“教师是最重要的课程资源〃，他们专业成长的速度与水平直接制约着教育的开展，他们又是学校赖以开展的根本，离开了素质精良的教师群体，学校是难有大作为的，更不可能跃上开展的新台阶。而对于教师的评价那么是整个学校评价的关键，如果做得成功，必将有助于教师专业化的开展、有助于学校凝聚力的加强、有助于学生评价改革的推进。因此，有必要对如何开展开展性教师进行研究和探索。三、 评价的目标（一） 建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的开展性教师评价体系。（二） 通过本课题的研究，实现学校教师五年开展规划目标，促使学校办学水平更上一层楼。（三） 为普通中学提供开展性教师评价的实证案例。四、 评价的对象主要是我校40周岁以下的青年教师。五、 评价的实施者（一） 以校长为组长的评价领导小组，成员包括全体行政人员。（二） 各教研组组长及局部教师代表。（三） 研究对象本人。（四） 研究对象所任教班级的学生。六、 评价的步骤与方法（一）建立教师开展性评价组织机构，有效领导课题组日常评价活动学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价标准、评价方法、实施细那么等，定期召集会议，及时组织研讨研究过程中出现的问题，确保课题研究的方向与进展，落实课题的各项工作。（二） 协助研究对象制定开展目标，有步骤地实行层级培养教师的开展，表达在他的目标落实与达成上。每学年度初，课题组均要求研究对象与指导教师一起根据岗位职责，规划书面的个人年度开展目标，制定实施策略。我们将研究对象分成三个小组，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组都有具体的开展要求。而且，我们强调层级培养，注重滚动推进，鼓励教师冒尖，尤其提倡教师能实现跨越式开展。（三） 搭建多种平台，促进教师专业开展评价的起点和归宿都应该是为了促进教师专业的开展。所以，三年来，课题组千方百计搭建多种平台，为教师的开展尽可能多地提供各种时机。1、 组织并加强理论学习，夯实教师开展功底2、 引领教师开展课题研究活动，提高科研能力3、 开展岗位练兵活动，拓宽教师开展途径4、 加强外出交流，扩大教师开展影响（四） 失灵活而全面的评价方式1、 自我评价。教师每学年根据《指标体系》进行自我评价总结一次。2、 同事评价（互评）。同一备课组或教研组、年级组的教师，以被评教师教育教学工作、参加校本教研情况、培训活动情况的表现为根底，进行实事求是的评价。同事评价注重倾听对话、沟通交流、互相学习，共同开展。每年度互评一次。由教研组组长主持召集并进行填表。3、 学生评价。通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，广泛听取学生对教师的评价。但不采取学生给教师直接打分的简单评价方法，学生评价作为评价教师的一种参照，一种信息反响。每学年进行一次。4、 学校与课题组评价。在教师自评、同事互评、学生参评和综合分析处理各类信息的根底上进行评价。根据课题组特点，我们将学校评价与课题组评价结合起来。在这过程中，我们与教师及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评对象一起分析问题与缺乏，共同研究解决的方法和措施，提出新的开展愿景。根据教师自评、互评、学生、学校评价情况，课题组建立评价档案。该项评价，每年度进行一次。五、 评价结果的处理（一） 意见反响1、 当场反响。在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反响意见。2、 课题组个别面谈课题组成员受课题组长委派与教师个别及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评教师一起分析问题与缺乏，共同研究解决的方法和措施，提出新的开展愿景。3、 校长寄语校长给予教师一学年的工作作出书面评价。以简洁的语言肯定并鼓励教师勤于工作、乐于学习、善于反思，充分发挥评价的导向作用和鼓励功能，增强教师的自我开展意识和对学校开展的认同感。（二） 评价结果的运用评价结果仅供学校决策参考，不与绩效考核挂钩。六、 存在的问题与改良措施问题一：教师开展的“高原现象〃。在教师开展过程中，有一局部老师开展动力缺乏，尤其评好了职称或上了年纪，进取心减退，出现开展的“高原现象〃。改良措施：要进一步想方设法促进教师的可持续开展。坚持人本性原那么。在“关注起点、立足过程、体验成功、重在鼓励、面向未来、促进开展〃的评价理念下，继续探索如何坚持以教师为本，尊重教师、关心教师、理解教师、保护教师、解放教师、开展教师，改变教师职业生活方式，构建新型的教师文化，促进教师专业可持续开展。特别要根据教师个人开展目标和意愿，继续关注35周岁以下青年教师的快速成长，不断加大学校名特优教师的培养力度，尤其要着重破解教师开展中的“高原现象〃，为教师的后续开展提供更周到的效劳。问题二：开展性评价与绩效评价的关系如何处理？改良措施：要进一步探索如何坚持评价的全面性与个性化相结合原那么。探索如何表达教师评价的时代性，依据现代教师专业开展的根本要求，以教师根本素质评价为主体，将素质评价（尤其是教师职业道德）与职责评价和绩效评价相结合，促进教师全面开展。同时，要根据教师的个性差异，扬长避短，凸显优势，促进教师个性化开展，形成自己的鲜明的教学特色和风格。继续根据教师开展的不同阶段，进行不同质的评价，促进更多的教师实现跨跃式开展，提高教师评价的针对性。根据评价对象不同的思想、文化根底，制定不同的开展目标、内容和标准，因材施评。问题三：有局部教师对参与评价的积极性不高。改良措施：要进一步调动教师参与评价的主动性和互动性。教师开展性评价总结篇三教师是学校实施素质教育，提高教育教学质量的根本。为加强全区中小学教师队伍建设，调动教师的工作积极性，激发教师的工作创造性，持续提高教育教学质量，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》和《中小学教师职业道德标准》，按照《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》、《山东省义务教育学校教师考评指导意见（试行）》和《淄博市义务教育学校工作人员考评指导意见（试行）》（淄教发〔20某某〕17号）文件精神，结合实际，制订博山区中小学教师开展性评价方案。一、 指导思想教师考评工作要以科学开展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，坚持育人为本、德育为先，全面、综合、多元考评教师的德、能、勤、绩。通过建立符合教育教学规律和教师职业特点的考评制度，充分发挥考评的标准、导向和鼓励功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行评价和奖惩的现象，以促进教师队伍的专业开展为重点，调动和激发广阔教师的工作积极性和创造性，提高教师队伍的整体素质，提高素质教育质量。二、 根本原那么以人为本、尊重规律。遵循教育规律，尊重教师的主体地位，充分表达教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。以德为先，注重实绩。完善考评内容，把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和奉献。鼓励先进，促进开展。鼓励教师面向全体学生，全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力，促进教师专业开展。客观公正，简便易行。坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序标准，讲求实效、力戒繁琐。三、 考评内容职业道德、职业能力、工作表现和工作成效等4个方面，重点考核工作表现和工作成效。四、 开展性评价指标体系（一） 职业道德考评（20分）主要考评教师遵守教育政策法规、学校规章制度和教学行为标准，教师对职业的认同感、敬业精神和事业心，教师的荣辱观、职业操守和以身作那么情况，教师对学生的态度、方式和责任心，教师的大局意识和团结协作等方面的内容。（二） 职业能力考评（20分）主要考评教师实施教育教学的各项专业技能，包括教育能力、教学能力、教研能力和专业开展能力等方面内容。教育能力。主要考评教师了解学生思想状况、分析和解决学生问题的能力，组织德育活动的能力，与社区、家长和学生的沟通能力等。教学能力。主要考评教师把握和使用教材的能力，运用教学语言、教学方法、现代教育技术手段实施课堂教学和组织其他有关教学活动的能力，开发校本课程、综合实践或选修课、举办讲座等课程开发的能力等。教研能力。主要考评教师从事教育教学研究、改革和对教育教学实践进行自我反思、评价的能力等。专业开展能力。主要考评教师参加继续教育，全面掌握和拓展学科专业知识、提高自身综合素质的能力，了解和运用教育新理念的能力等。（三） 工作表现考评（20分）主要考评教师的履职行为，包括出勤情况、工作量、德育工作、教学常规、班级管理工作等方面内容。工作量。主要考评教师出勤率，教师承当教育教学工作任务、班主任工作以及其他管理工作的情况等。德育工作。主要考评教师结合所教学科特点在课堂教学中实施德育的情况，履行全员育人职责、关注学生差异的情况等。教学常规。主要考评教师的教学准备和教学实施情况，包括教师备课、课堂教学、作业设计和批改、辅导学生以及组织课外实践活动和参与教学管理等。班级管理工作。主要考评班主任对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动及关注每个学生全面开展情况等。（四） 工作成效考评（40分）主要考评教师完成岗位职责的效果，包括育人效果、教学效果和教研效果等方面内容。育人效果。主要考评教师指导学生学习和道德行为习惯养成、身心健康开展，以及班风学风和学生进步情况等。学生体质健康标准情况应作为考评依据之一。教学效果。主要以完成国家规定的教学目标和任务、学生到达根本教育质量要求、学生学业水平考试合格率和优秀率为依据。教研效果。主要考评教师参与校本教研、课题研究情况，教育科研论文发表、获奖情况，科研成果的时间运行情况，以及辅导学生获奖情况。（五）表彰奖励加分本年度受到国家、省、市、区（县）各级党委、政府表彰以及受到各级综合表彰和教育行政部门表彰的，根据受表彰的层次适当加分。同一项工作受到表彰奖励只计最高加分，不累计加分。五、 考评方法考评应全面、客观、公正地对教师进行综合评价。具体可采取有多个评价主体参与、定性评价与定量评价相结合的方式进行，适当听取学生、家长及社区的意见。不断完善考评载体和方式，通过多种形式，全面反映教师的业绩和奉献。学校要根据隶属关系，在上级教育主管部门的指导下，成立由学校领导、管理干部和教师代表参加的考评委员会，其中教师代表比例不低于60%。教师考评工作一般由学校按规定的程序与学年度考核结合进行，也可采取形成性评价与阶段性评价相结合的方法进行。六、 考评等次确实定教师考评结果分为优秀、合格、根本合格、不合格4个等次，优秀等次的比例一般为参加考评人数的15%。定为优秀等次的应符合以下标准：拥护党和国家的路线、方针、政策，模范遵守国家的法律、法规及各项规章制度，具有较高的师德，工作责任心强、勤奋敬业，教育教学能力强或提高快，工作有创新，在班级管理、教学、教育教学研究工作中成绩突出，民主测评和效劳对象满意率高。考评得分应在85分以上。定为合格等次的应符合以下标准：拥护党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守国家的