教师在综合实践课中的指导作用

浅谈综合实践课中师生的关系在教育教学中，教师不再是课堂的驾驭者，更不是三尺讲台上的主角，而是学生学习过程中的配角，在综合实践活动中，教师要搞好师生之间微妙的关系就显得尤为重要。一直以来，在上副课的时候，教师说过于学生做；学生对于副课也是论为休息的课，学生大多会利用上副课的时间，做自己的事情，使得副课形同虚设。如何使副课尤其是综合实践课程能生动，使学生感兴趣，这就更需要教师要调节好师生之间的关系，充分利用课堂，提高学生的兴趣，锻炼学生的动手、动脑等各个器官的能力。然而，在教师的讲述过程中，副课不但没有发挥其放松作用，反而和正课一样，让学生感到压抑：或者是教师满堂灌，要么学生在课堂上并没有真正得到重视。综合实践课也不例外，综合实践课程主要强调要培养学生的合作、思维以及探究等能力，主要是利用各种活动体会生活中的事物和现象，通过这些活动，使学生的能力和德行有了进一步提高。那怎样才能让学生在综合实践课上学到东西，教师又起到什么作用呢？综合实践课程是在教师的指导下，以个人自主学习、小组合作探究学习的过程。在小组合作的过程中，总会出现这样那样的问题，这就需要教师要及时了解并进行处理，对学生适时教育。一、在活动中，学生不明确活动的内容，学生不明白自己要做什么，该怎么做，这时候，教师要引导学生。综合实践课中，设置了很多的活动，而且每一次的活动，并没有明确指出，我们要做什么，怎么做，只是提示性的语言。教师在课堂外是学生。教师为了能很好的指导学生，就必须先教育自己，让自己充分了解活动的内容。教师就像演员，上场之前，要先了解“剧本”，了解每一个环节中“每一个剧情”该如何处理，如何配合学生这一主体的学习。所以，每次要学生做活动的时候，教师只是起到指导和引导的作用。这就需要教师要对活动的要求提出明确的目标，让学生了解在活动中，自己要做什么，达到什么样的目的。但由于教师在安排活动的过程中，没有顾及全体学生，或者语言表达不明确，致使学生不明确活动内容。那么在教师安排活动的时候，要语言精练简洁，还要学生听明白具体要求。比如：四年级上册综合实践课中有关了解残疾人生活的。在活动前，书中并没有明确活动主题，如果教师只把活动安排下去，只让学生自己看，就算是小组合作对活动也是不明白的，所以在活动内容不明确饿时候，教师要注意引导学生抓住活动的每一个小提示，并加以理解，为活动的运行奠定基础。二、学生在活动过程中，对研究方法不明确。这时候，教师起到了指导的作用。在活动之前，教师是引导者和组织者。每次活动，都需要学生先制定计划，并在教师的引导和组织下，不断修改计划，完善小组计划。教师更要引导学生学会合作。合作是学生活动顺利进行的有力保障，所以，在制定计划的过程中，教师要指导学生要学会合理分工。指导学生抓住活动内容的提示和计划的要求，小组长和成员学会分工后，每个成员都要明白自己要做什么，要怎么做，要达到什么样的效果，并在明确个人目标的情况下，合作研究。在学生参加活动过程中，总会出现一些这样或那样的问题，这就需要教师要及时了解出现的问题，并予以引导。在活动时，教师不能只局限于引导，对学生的研究方法也要予以指导，如果教师放任学生自己研究，肯定是不行的。所以在活动的时候，教师要帮助学生制定活动计划，教会学生对活动的过程做好相应的记录，并根据记录，对出现的问题，及时纠正。使学生在活动中，有计划，有分工，有目的，有合作地进行。在了解残疾人这一活动中，对于学生理解能力有限，就需要教师做到以下几点：1、 要指导学生学会制定活动计划，使学生有目的，有步骤地进行综合实践活动。计划是活动正常运行的一个依据和保障，在活动前，要教会学生逐步制定好活动计划。并指导学生依据计划逐步进行。2、 在活动中，由于学生的理解能力有差别，或者学生的活动能力有限，都会影响到活动的正常运行。所以，在活动中，教师要指导学生，尤其是能力较差的学生，理解要求，并依靠程度好的学生逐步带动基础不好的学生，使学生在活动中，步伐基本一致，以保证活动的有序进行。3、 在活动中，要指导学生做好活动记录，并针对活动中出现的问题，要详细做好记录，以方便教师能予以指导解决。三、学生在活动中出现分歧，教师要耐心了解情况，及时化解矛盾。活动进行的过程中，教师既是“剧本”的导演和制片，又是“剧情”的指导者。无论哪个小组在活动过程中，出现什么问题，需要教师的帮助，教师都不能走在学生的前面，用自己的语言或行为替代学生的主导地位。教师可以根据小组的活动情况，予以指导，将走偏的小组拉回活动中。如：四年级上册中了解本地区的农作物。对于城里长大的孩子，对农作物了解并不多。为了让学生了解当地农作物,在课堂上，设计让学生走进蔬菜大棚，了解本地蔬菜的成长过程；走进农贸市场，通过与商家访谈，学生自己做记者，询问哪些是本地的农产品，哪些是外地的，都产自哪里。但是，在活动中，小组中有学生因为不想活动，就找各种理由，或者在活动中，有学生消极或不积极配合等等，这些因素都会造成活动不能有序进行。为此，教师要详细询问活动滞后原因，并根据学生反映的情况有耐心的指导，使学生消除误会或矛盾，互相团结，共同完成活动任务。每个人有自己的不同的见解，学生缺乏合作和融合，都会造成研究活动的滞后或无法进行下去。这时候，教师要耐心听取小组成员的说法，并找到他们的思想中的共同之处，让学生了解，无论谁有什么想法，都是为了能使活动顺利的进行，教育学生要学会聆听他人的意见，小组长要能从中找到有利于活动进行的有用的意见和想法。在这里，教师起到了调节和缓和关系，以及教育学生合作、耐心的作用。四、 在活动中，其他小组的干扰，或是小组对自己的信心不足致使活动进行迟缓或停滞。小组活动需要每个人的共同合作，也需要小组成员对自己要有信心，小组成员中的一员的滞后或是懈怠，都会影响活动的进行。如果在活动中，其他小组为了自己小组活动的顺利进行，会干扰其他小组，致使小组学生失去耐心，从而造成活动进行缓慢或停滞。所以，遇到此类情况，教师要教育学生学会接纳能力差的学生，学会用耐心排除他人的十扰，并指导学生要有良好的心理，用团结合作、用耐心宽容促进研究活动有序进行。五、 教师是学生的心理咨询师，也是学生的拐杖。在活动中，总会出现这样、那样的事情，有些是学生不知道该怎么处理的，在这种情况下，学生就会出现草草了事，不负责任，或者找理由放弃活动，要么就是出现散漫、没有耐心，容易烦躁，甚或出现矛盾。这时候，教师应该注意去调节学生的情绪。教师要有耐心的去倾听学生们的“牢骚”，学会从中找到可以利用的信息，对学生进行心理疏导，并教育学生要学会宽容和容纳，并学会有耐心和冷静。对于学生在活动中出现了卡壳现象，教师就是学生的拐杖，教师要及时予以指导，教育学生找到症结，并及时处理。并对学生进行适当的思维引导。六、教师是活动结束后的评价者活动结束后，教师要及时教育学生总结。教师要及时根据学生的活动表现，以及活动中，学生的结果，予以评价。教师可以指导学生自己描述活动事宜，然后，学生互相点评。使学生在交流点评中，了解各小组的实验成果，并让各小组学习他人的好的地方，并学会借鉴，以运用到自己小组活动中来。教师也要针对小组中出现的问题，要及时点评，予以纠正，对小组好的方面，予以肯定，引导学生继续努力。总之，在活动中，教师不仅是对学生研究方法的指导者，还是学生良好性格和能力的培养良师，更是学生