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文档简介

化学教学案例删除此段，因为缺失了幻灯片或者其他说明，无法理解。[教师]：那么，我们在进行气体制备时，为什么需要使用干燥剂呢？[学生]：因为很多气体都会和水反应，影响气体的纯度和产量。[教师]：非常好。那么，如果我们使用的干燥剂不够干燥，会发生什么情况呢？[学生]：会影响气体的纯度和产量。[教师]：那么，我们如何判断干燥剂是否足够干燥呢？[学生讨论，教师引导]：可以使用试纸或者称重法来判断。[教师]：非常好。那么，我们在气体制备过程中，还需要注意哪些问题呢？[学生讨论，教师引导]：需要注意气体的收集方式、收集容器的选择、收集容器与实验室温度的关系等等。三、教学思考通过这次教学实践，我发现采用“提问、引导、探索、讨论”的教学模式，能够有效地调动学生的思维积极性，培养他们的科学精神和品德。同时，通过对常见气体制备装置的复习，学生们对这些装置的设计、组装和使用有了更深入的理解，同时也对气体制备过程中的一些细节问题有了更加清晰的认识。这种教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也能够培养学生的创新思维和实践能力，使他们在未来的科学研究和工作中具有更强的竞争力。现代教学观念认为，学生在面对问题和挑战时能够学习得最好。当学生能够自由地参与探索和创新时，他们的学习效果也最佳。在全面实施素质教育的今天，教师要培养学生的创新意识和创造能力，首先需要信任学生，改变旧有的教学观念，愿意并放心地把课堂还给学生。在这个案例中，学生在“提问、引导、探索、讨论”的教育过程中始终是主体，重在探索。教师在整个教学过程中则是组织者、引导者和合作者，重在引导。当教师由主宰变为主导，学生也会由被动变为主动；当教师由注重自己如何“教”变为注重学生如何“学”，学生也会从注重“模仿”转变为注重“探索”。在这个过程中，学生会变得更在乎知识的来龙去脉，更在乎自己能力的提升。教师也会发现平日教学中忽略的一些重要细节，发现学生无穷的发展潜力，真正做到教学相长。在这节课后，教师布置了一个研究性课

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