有效教学27法心得体会6篇

有效教学27法心得体会6篇有效教学27法心得体会6篇写心得体会是我们内心感受记录最佳的方式，你应该也写过不少的心得体会吧，心得体会是一种把人生经历中的主观感受用文字书写下来的书面材料，我今日就为您带来下面是我为大家整理的有效教学27法心得体会6篇,供大家参考。

写心得体会是我们内心感受记录最佳的方式，你应该也写过不少的心得体会吧，心得体会是一种把人生经历中的主观感受用文字书写下来的书面材料，我今日就为您带来了有效教学27法心得体会6篇，信任一定会对你有所帮助。

有效教学27法心得体会篇1

学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和讨论问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是讨论性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培育比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素养比我国中学生强。因此，在当前我国中学教育由应试教育向素养教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了讨论好这些课题，老师必须讨论教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，讨论解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如：用激发演示光的干涉和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。

在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培育学生对物理的学习爱好，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。另外，在演示实验中增加学生的参加。演示实验是老师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常老师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特殊是后边的学生。

不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的进展，直接影响学生实验心理素养的提高。因此，在演示实验中，应乐观引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生乐观参加，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在“楞次定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培育学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、正确地进行观察，然后引导学生讨论、讨论、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地写出楞次定律。可见，演示实验在老师指导下让学生参加，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培育，加深理解和把握物理概念和规律，同时可领会物理学的思想，培育科学态度和科学方法。中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探究性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的熟悉。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到熬炼，也不利于培育学生主动探究物理规律的能力，而探究性实验对培育学生思维能力、制造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探究比占有更加宝贵”。

因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探究性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。例如在“牛顿第二定律”一节的教学中，笔者将这个验证性实验变为探究性实验。其讨论方法：①边学边做实验：首先让学生根据自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步熟悉物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力f有关。然后，笔者再演示课本上的实验，规范操作，这样，不仅使学生把握科学的实验方法，而且让学生观察实验过程，留意发现讨论对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象，使学生对a和f、m的关系获得感知。②探究知识：指导学生对问题进行详细讨论，处理实验数据、列表、画出a—f、a—1/m的图象。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。这样，让学生用实验探究和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的讨论对象、成立条件、使用范围、留意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探究自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。

有效教学27法心得体会篇2

通过学习有效教学理论，感受极深，所谓情感上，从不喜欢到喜欢，从不感爱好到感爱好,从厌学到乐学。

那么，如何才能使学生乐学且有收获呢?

首先，老师要活用材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。老师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵犯的。老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延长、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此活用教材还会怕学生不乐学吗?

其次，老师要学会换位思考。众所周知，教学是教与学双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、把握、应用。这就需要老师在对学生的认知进展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采纳换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的猜测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避开老师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

再次，在教育中，老师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。老师要抓住机会，适时地把自己的乐观的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。老师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓亲其师，信其道，暖人话语，滋润心田。平坦的的话语，可以使学生深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到老师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

有效教学27法心得体会篇5

有效教学是需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，我们要常常地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？

教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得专心不专心，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。通过学习，我首先更新了两个重要的观念：其一，对老师来说，讨论是学习、反思、成长、进展的同义词，与专业人员的讨论具有质的区分。它是以解决问题为目标的诊断性讨论及实践者对自身实践情境和阅历所做的多视角、多层次的分析和反省。其二，老师是学生成长的守护人。老师首先是学习者，不仅要擅长向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。老师是讨论者，带领学生主动乐观参加科研课题的讨论。老师是实践者，实践的内涵是变革。教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立进展能力布满制造力的生命体。在教育中，老师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到老师的和善和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓亲其师，信其道，老师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过沟通达到心与心的沟通。老师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。

要做到有效教学，老师要做到：

1、老师给学生提供动手实践的机会，从中感悟并理解新知识的形成和进展，体会学习的过程与方法，获得知识活动的阅历。

2、老师要给学生提供自主探究的空间和时间，让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探究是在老师引导下的探究，老师不仅要精心设计自主探究的情境，而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于悟，教之道在于度，老师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探究求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得准时、自然。假如只放不收，只是表面上吵闹，收效甚微。假如失去老师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

通过学习，我深深地体会到有效教学的理念亦是新课程理念，新课程强调学生自主学习和自主探究，但是在探究活动中必须处理好学生的自主与老师的指导这两者之间的关系。在教学中，老师要和学生一起把活动详细化，引导学生有明确的目标和正确的方法，知道自已在做什么，应当做什么。作为老师，我们要更多地关心学生自身的进展和人格的完善。只有老师根据新课程理念要求，从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学结构，乐观地营造民主、公平、和谐的教学氛围，才能正真做到有效教学。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

有效教学27法心得体会篇6

何为有效？有效教学指老师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。简而言之：有效果、有效率、有效益。在后两个单元的教学中，我尝试用这种方法教学自读课文，学完精读课文，学生对本单元的单元要点和学习要求已经有了一定了解，于是，我在此基础上，设计学习目标，让学生通过自学解决问题，在沟通中提升熟悉，同时，把大量的时间留给留给学生读书、练习来进行巩固，试验了几节课，我发现，学生在课堂上有事可做，反而安静了许多，但是要想使“先学后教、当堂训练”真正有效，在实施的过程中，我觉得应做好以下方面：

一、要专心备课，精心设计课堂教学。

这样的课堂老师看似轻松了，但实际上老是不同的功夫要下在课前，要想使课堂真正有效，设计课堂教学是老师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要老师的精心设计才有课堂的高效。首先是紧抓落实课前预习；其次是课堂学习目标的课堂设计；再次是精益求精的课堂练习。由于教学活动它并不是一个独立的过程，而是一个系统性很强的活动。虽然追求的是课堂教学的有效性，但一定要从课前预习抓起，并且要跟课堂练习的作业布置密结合起来，这样才能形成合力。

一节好课，就必须让学生课前做好比较充分的打算。因此，对于老师来说，就必必要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必定加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在第二课时前，还是要执行独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。

二、给学生充分读书的时间，留意积累。

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分进展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达