基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件

基于科学性、规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践基于科学性、规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践基于科学性、规范性和实操性的“课程标准”制订的顶层设计与实践天医星长三角护理职业发展与教育研究院胡野2019.04.17基于科学性、规范性和实操性的2提纲《课程标准》溯源三《课程标准》辨析《课程标准》优势四《课程标准》研制五《课程标准》管理提纲3国家职业教育改革实施方案(职教二十条)国发(2019)4号))健全国家职业教育制度框架把握好正确的改革方向,按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”原则,严把教学标准和毕业学生质量标准的两个关口。将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口,完善职业教育体系。(五)完善教育教学相关标准发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。,持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准仪器设备配备规范)建设和在职业院校落地实施。(九)坚持知行合一、工学结合校企共同研究制定人才培养方案,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学內容。国家职业教育改革实施方案(职教二十条)4一、《课程标准》溯源√1912年中国南京临时政府教育部颁布了《普通教育、临时课程标准》,此后,“课程标准”一词在中国一直沿用了40年195年后,我国全面照搬并推行前苏联的教育模式改“课程标准”为“教学大纲”,直上世纪末√2002年后,我国教育行政部门基于现行“教学大纲”的种种弊端以及新世纪课程改革所倡导的基本理念及改革目标,又以“课程标准”代替先前的“教学大纲一、《课程标准》溯源5一、《课程标准》溯源1现行“教学大纲”存在的主要弊端(1)目标上,偏重于教什么,且仅规定了知识、技能计划与教学大纲方向的要求,对那些难以测评不易转化为外显行为的课程内容则较不重视(2)内容上,多以学科发展为导向,偏难、偏深、偏窄(3)范围上,多关注教学环节,强调教学过程,忽视课程实施的其他环节(4)要求上,“模糊性”明显,学生的学习效果评价缺乏具体尺度,难以评判及把握一、《课程标准》溯源6一、《课程标准》溯源2改“大纲为“课标”的教育背景1)课程实施的价值取向已从精英教育转变为大众化教育目标(2)课程实施的目标将更着眼于学生公共素质与职业素养的全面提高过程与方法(3)课程管理的重点已从只关注教师教学过程及方法途径,转向关注课程实施过程与学生的学习效(4)课程管理的要求已从大而一统的刚性转向基位一体的课程目标本要求下凸显个性与特色的弹性一、《课程标准》溯源7二、《课程标准》辨析(-)《课程标准》与(教学大纲》的较课程标准教学大纲对学生完成某一课程教学之后的学习效果描述,规定课程教学目的和任务,知识技能范围与深度指向性即对学生学习结果评价的具体指标教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求(关注学)(关注教)教学管理和课程评价的依据编写教材和进行教学工作的主要依据;检查学生掌业应用性教材编写教学实施和考试命题的依据成绩和评佑教师教学质量的重要准测前言+课程目标+课程内容和要求规定课程内说明+本文(主体部分,对教学基本内容的规定一般基本框架容及学习后再知识与技能过程与方法情感态以课程救学内容的知识体系为基础按序排列教学内度与价值观等应达到的基本要求,一般不需包括容,明确时闻分配与教学进度)+附录教学重点难点及时间分配等具体内容}+实施指向学生学习的过程和方法,考量能否产生积极关注知识点发生了哪些变化?增加或删减了哪些内容?价值取向的情感体验,以及正确的价值观和职业素质的养具体的要求和课时数是多少?在规定的时同内能否亮成教学任务和达到教学目标?二、《课程标准》辨析(-)《课程标准》与(教学大纲》的较8全日制十年制学中学物理教学大结论传统教学大纲和现行课程标准的最主要的区别A.行为主体的转移物理课程标准B.行为陈述的可操作性◆全日制十年制学9二、《课程标准》辨析(二)《课程标准》的内涵特征1所规定学习目标是基本要求,而不是最高要求;2课程学习的预期标准的判断,要求通过学习结果的行为描述,以体现可测性3学生学习效果的行为描述是可理解的,可达到的,可评估的,而不是模糊不清的,可望而不可及的4预期达标的范围不仅仅是知识方面的要求,应包括作为一个完整的个体全面发展领域,即认知、技能、过程体验、价值观与情感5溧课标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标6一般不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。二、《课程标准》辨析10二、《课程标准》辨析(三)《课程标准》的定义所谓“¨课标”,就是对学生在经过本门课程学习后应该知道什么(whatstudentshouldknow)和能做什么(beabletodo)的界定与表述二、《课程标准》辨析11基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件12基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件13基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件14基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件15基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件16基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件17基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件18基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件19基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件20基于科学性规范性和实操性的课程标准制订顶层设计及实实践课件21谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

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