教师职业技能现状调查与分析

教师职业技能现状调查与分析

一、项目调研内容本课程的目标是了解中国专业英语专业毕业生在教师角色中的适应性，了解他们在角色适应过程中遇到的问题，并找到问题的原因。同时本课题的研究结果还可以为中学语文教师的继续教育提供参考。1996年该课题立项以来,课题组成员先后对乌盟15个旗、县、市以及山东省淄博地区的我校汉文系毕业生进行了跟踪调查,共调查汉文系毕业生257名。调查方法有两种:一是问卷调查,课题组设计了两种问卷,即A卷、B卷。A卷由汉文系毕业生本人回答。A卷涉及学生的一般情况,教师职业道德,汉文系的学制、课程设置、教学,教育理论课和教师职业技能,教育、教学实习,人际关系,环境适应5个部分组成。B卷由毕业生所在学校的相关教师(语文教师)针对具体人作评价性回答。二是访谈形式。课题组人员先后在有关学校召开座谈会35次,做了比较完整的访谈调查记录。每次座谈会分两个组进行,一组由课题组人员和汉文系毕业生进行座谈,了解毕业生自己的工作感受和对汉文系以后教育、教学改革的建议;另一组通过课题组人员和相关学校的其它语文教师及学校领导座谈,从侧面了解我校毕业生的工作情况。调查对象主要为集宁(乌盟)师专近几年汉语言文学教育专业的毕业生。二、师资职业技能的结构我们这次调查涉及的面较广,本文作为调查报告的子报告,主要就教师职业技能的有关问题进行分析和探讨。本文所讲的教师职业技能由4个部分组成:三笔字(毛笔字、钢笔字、粉笔字)、普通话、课堂教学技能、班主任工作技能。通过这次调查,发现的问题主要有3个。1、练运用三笔字和能力通过对问卷数据的分析,我们发现,学生掌握普通话和三笔字技能比较差,存在明显的问题。表1和表2表明,能熟练运用三笔字和普通话的学生占得比例很小。在调查过程中,我们听了学生的讲课,发现学生的板书不工整,字写得歪歪扭扭,甚至有些字笔画顺序不对。部分学生不能用普通话讲课。学校要求教师用普通话讲课,但有些教师只能说本地音很重、发音不标准的普通话。只有少数学生说流利的普通话。所以,加强三笔字、普通话技能的训练势在必行。2、学生不在课堂教学中做这是这次调查谈论最多的话题之一。从毕业生一直到同行及所在学校的领导,都提及这一问题。相当一部分毕业生谈到,他们从学校毕业后初登讲台时,不会运用各种课堂教学技能,不会处理、操作教材,甚至个别学生不会写规范的教案。从所在学校领导及同行们来看,大多数对初登讲台的毕业生不太满意,认为他们“头一年比较吃力,在课堂教学技能运用、处理教材方面不是很熟练”。他们认为,汉文系学生在校时,就应该切实加强这方面的训练,不能等到上讲台后再摸索,拿学生做试验。表3、表4是学生掌握课堂教学技能的调查数据。从表3的数据我们可以看出,学生在毕业前,对课堂教学技能的掌握是不扎实的。大多数学生只是达到了基本掌握的程度,所以,也就更谈不上在课堂上的熟练运用。从表4我们可以看出,毕业生经过一段时间的“磨合”,课堂教学技能的熟练程度有所提高,但仍不尽如人意。3、能力障碍,没有真正掌握班主任工作技能班主任工作技能是教师职业技能的重要组成部分。我校是从1994年开设教师职业技能课的。以前,毕业生的班主任工作技能的训练只依靠一个月的教育实习。而教育实习中只重视课堂教学实习,却不重视班主任工作实习,甚至有的教育实习取消了班主任实习。即使1994年后开设了教师职业技能课,但在课上只讲一些理论,没有实际训练。学生没有真正掌握班主任工作技能。从这次调查的情况看,有165名学生曾当过班主任,但他们的班主任技能大多是在工作中靠自己的摸索逐渐形成的。据所在学校的领导和同行反映,初毕业学生的班主任工作技能普遍差,不能运用科学的理论和方法管理班级。被调查的毕业生也普遍反映,刚当班主任时,摸不着头绪,不知从何下手,不会组织学生开展活动,不知如何处理偶发事件,更不懂如何做班级思想品德教育和心理健康的指导工作。班主任工作是学校工作的重要组成部分。我们培养出来的学生应该具有较熟练的班主任工作技能。由于我校教师职业技能课和教育实习中存在的问题,使毕业生在这方面的技能离实际工作的需要相差甚远。表5是关于班主任工作技能熟练情况的两组调查数据。三、学校教育、教学方面的因素出现上述情况的原因是多方面的。有学生自身的因素,也有学校教育、教学方面的因素。通过我们的调查和分析,认为,其原因大致可以归纳为以下几个方面。1、教师职业技能课的重要性认识不足在调查中,很多学生反映,在学校时认为教师职业技能课不重要,也没有很好地下功夫去学、去练;另外,这些课比较枯燥,不如专业课有兴趣,所以,大部分学生都没有认真地学,但当了教师后,才真正感觉到这些课很重要,当教师离不了。我从1994年开始给师专的学生讲教师职业技能课(主要讲课堂教学技能和班主任工作技能这两部分),感觉到学生们对教师职业技能课的重要性认识不足。虽然,教师强调很重要,但学生尚未有做教师的经验,他们不理解这些技能将直接影响其将来的教育、教学效果。另外,这些课和专业课相比较,确实显得枯燥,学生的学习兴趣不浓。所以学生普遍学得不扎实,很多技能练习时间也少,不能达到熟练应用的程度。学生毕业走上讲台后,有了当教师的体验和经验。他们才真正体会到教师职业技能的重要性。在这次问卷调查中,有80%以上的毕业生认为,教师职业技能课重要,需进一步加强,希望学校以后要加强对在校生的教师职业技能的训练。2、布置并完善了教师职业技能课我校是从1994年正式全面开设教师职业技能课。以前,学生的教师职业技能训练只依靠专业课或其它课的教师给以一些零星的指点,没有经过系统全面地训练。虽然在教育实习过程中,指导教师给以一定的指导,但由于实习时间较短(一般为一个月),指导教师根本来不及全面系统地进行指导。1994年,全校各专业都开设了教师职业技能课,但教师职业技能课存在的问题也比较多。其表现为:第一,课时少,训练时间不充足。如,课堂教学技能和班主任工作技能这两块共安排34课时。教师讲理论多了,就没有时间指导学生练习;训练时间多了,理论就讲不完、讲不透。第二,班主任工作技能这一部分,教师只讲理论,由于教学条件的制约,没有进行实际的训练。所以,学生也就无法形成相关的技能。第三,教师技能课专职教师少,大多为兼职教师,教师教学投入不够。第四,教学条件差。到目前为止,学校没有建成正式的微格教学教室。学生只能在课堂上进行简单的分组训练,训练效果差。第五,教师职业技能课全部为考查课,考查不严格,任课教师一人说了算,没有建立起严格科学的考查方法,学生学习压力不大,加上学生学习兴趣不浓,造成了训练不扎实,技能掌握不熟练。3、实习时间越少,实践过程越好以前毕业的学生,教师职业技能的训练主要依靠教育、教学实习。通过这次调查,发现我校教育、教学实习存在以下问题:第一,实习时间太短,学生登讲台讲课的次数太少。我校一般实习时间为一个月左右。在问卷调查中,有51%的学生认为实习时间太短。学生刚刚进入角色,实习便结束了。对很多教育、教学技能不能熟练掌握。第二,在实习中,指导教师只重视知识方面的指导,不重视教学技能的指导。在问卷调查中,有74%的学生有这种看法。第三,实习中只重视课堂教学实习,不重视班主任工作实习,甚至有时不安排班主任工作实习。所以,学生毕业后不会做班主任工作,也就不足为怪了。4、中小学教师自身素质制约了他们的发展除以上三方面的原因外,还有一些因素制约着毕业生职业技能的提高。教育是一个系统工程。我校毕业生的水平和素质的高低不仅受我校教育教学水平的制约,而且受学生在小学、中学受教育水平的制约。如三笔字、普通话,受中小学教育的影响就比较明显。三笔字、普通话技能的掌握和提高是一个长期的过程,必须从小学抓起。但现在很多中小学由于片面追求升学率和师资水平的限制,对这些方面不太重视,抓得不紧。很多中小学教师不说普通话,或者说不标准的普通话,有些学校根本不要求学生说普通话。有些中小学教师不写规范字,甚至写字的笔顺不对。进入大学后,学生的三笔字、普通话基础较差,虽然学校的教师职业技能课对三笔字、普通话进行了训练,但效果仍不尽人意。师范专科学校录取分数低,所录学生整体素质不高。就自治区而言,自改革高考制度以来,师范专科学校录取新生须等综合性大学、本科院校从高到低取完之后,才轮到我们。而进入我校的学生,相当一部分是经过多年补习、跌打滚爬在高考之路上的“老补生”,“强弩之末,不能穿鲁缟”,何况他们大多并非“强弩”。因此,他们本身的素质也制约了他们的发展。师专二年,无论教师如何努力,对于学生素质的提高,毕竟是有限的。四、改革课程内容,严格考试,提高了教学效果根据这次调查的结果,我们将对我校教师职业技能课和教育实习进行改革,以提高毕业生的教师职业技能,提高毕业生对教师角色的适应能力。从1997年后半年,我们已对普通话课的教学和考试进行了改革,收到了良好的效果。以前,普通话课主要由教师讲、学生练,考试由任课教师主持,随意性大,学生没有压力,训练积极性不高。改革后,选拔一些普通话基础好的教师任教,并严格考试制度。考试时把学生编号,并对学生的普通话进行统一录音,由任课教师集体评分。对普通话不及格的学生让其重修,如重修仍不及格,将不准其毕业。这样,就避免了考试的随意性,强化了学生训练的积极性,提高了普通话的教学效果。为进一步提高我校学生教师职业技能的水平,根据本次调查的结果,我们提出如下教学改革建议:1、安排教师职业技能课教师职业技能对学生适应教师角色有很重要的作用。要提高学生的教师职业技能,我们首先改革教师职业技能的教学。教学的主导者是教师,所以,学校必须选派优秀教师担任教师职业技能课的教学工作,提高教学效果。现在,我校教师职业技能课教师多为兼职教师,有部分教师不能把主要精力投入到教师职业技能课上。所以,要从现在的兼职教师逐渐发展为专职教师。2、录像录像设备的改进提高教师职业技能训练效果,需具备一定的物质条件。现在,我校教师职业技能课的教学设备较差,没有微格教学教室,现代化的录音、录像设备较少,须进一步改善。另外,在改善教学条件的同时,要引导教师逐步提高教学质量,在教学中,理论讲解和实际训练并重,教学要以学生熟练掌握教学技能为落脚点。教师首先要把理论讲清楚、讲透,在理论的指导下认真指导学生进行实际练习,通过练习形成技能。3、班主任工作技能是形不成技能我校现行教学计划中,教师职业技能课的教学时数偏少,尤其是课堂教学技能和班主任工作技能这两块,总共34个课时。教师有时讲理论多了,训练的时间就不够,训练时间多了,理论就讲不透。因为,技能的形成需反复练习,没有练习是形不成技能的。现在,明显的是学生练习的时间太少,所以,适当增加课时是必要的。4、要建立科学的人才培养制度,把学校的职业技能我校过去职业技能课的考试主要由任课教师组织,随意性比较大,学生容易过关。考试对学生压力不大,学生的精力投入明显少于专业课,用于技能练习的时间少。所以,今后要严格考试制度,保证学生在毕业时熟练掌握所需的各项教师职业技能,否则,不准其毕业。学校要逐步实行“教师职业技能合格证制度”。凡在校学生在毕业前,必须拿到“教师职业技能合格证