《幼儿园党史学习教育馆的创建及其意义研究》 论文

幼儿园党史学习教育馆的创建及其意义研究摘要：要从党和国家事业发展全局的高度，坚守为党育人、为国育才。幼儿园教育是终身教育的基础性环节，是幼儿进入的第一个集体，爱党爱国教育要从小抓起。2021年我园乘着党史学习的东风，在园内兴建党史学习教育馆，为幼儿的学和教师的教提供了新的阵地。关键词：幼儿园党史学习教育馆，创建，意义引言：2021年，全国上下齐学党史，各级各类党组织建成不同规模的党史馆，我园支部也积极谋划创建幼儿园党史教育馆。从内容选择、资源搜集、环境创设、开发利用，我园党史学习教育馆的创建共经历了四个环节，为幼儿的学习与游戏，教师的专业成长提供了新的平台。一、幼儿园党史学习教育馆的内涵界定幼儿园党史学习教育馆与其他的党史馆有相同的地方，即：介绍中国共产党的发展史；但也存在很大的不同：幼儿园党史学习教育馆是专门为3-6岁幼儿服务的，所以内容浅显易懂。幼儿园党史学习教育馆以三到六岁幼儿为服务对象，主题内容的选择从幼儿的兴趣、需要、生活出发，展品与其他党史学习教育馆成人化的展示内容不同，强调幼儿与之间的互动。同时，幼儿园党史学习教育馆内的活动为幼儿主动探究的学习活动，而且还鼓励幼儿之间互动交流与合作，包括不同班之间以及不同年龄之间的幼儿。综上所述，笔者认为：幼儿园党史学习教育馆是幼儿园引入党史学习教育馆元素，在园内创设适宜于教师以及幼儿园实际状况的主题性学习环境，幼儿园党史学习教育馆以全园儿童为服务对象，以幼儿自主探究学习活动为主，遵循幼儿自主性的感知、体验、学习为原则，目的是促进幼儿的健康成长、全面发展。二、幼儿园党史学习教育馆创建的过程幼儿园党史学习教育馆的创建是一项长期的、系统性的工程，其创建并非随心所欲，无章可循。幼儿园党史学习教育馆创建的原则应当遵循合作性、一致性、创造性、经济性、科学性等原则。我园幼儿园党史学习教育馆创建经历了四个步骤:第一步，确定幼儿园党史学习教育馆主要内容的选择。第二步，搜集幼儿园党史学习教育馆创建需要的资源，包括幼儿园党史学习教育馆的选址和藏品等。第三步，幼儿园党史学习教育馆环境创设，包括科技产品的选择、展览的设计制作与幼儿园党史学习教育馆空间装潢、装饰。第四步，幼儿园党史学习教育馆的使用。具体如下：(一)幼儿园党史学习教育馆谋划阶段：确定主要内容幼儿园党史学习教育馆的主要内容指的是在管内展示的关于党史学习教育的内容，主要内容选择是幼儿园党史学习教育馆创建的第一步。“党史学习”对幼儿来说是一个抽象而又复杂的概念，那么馆内主要内容的选择就要靠老师来把握，这就意味着教师必须要对党史有清晰、全面而深刻的认识，要根据幼儿的兴趣来选择内容。创建幼儿园党史学习教育馆不是从教师设想开始，而是教师在捕捉到幼儿的兴趣之后，开展相应的主题活动，通过主题活动的开展激发幼儿对于创建党史学习教育馆的兴趣，从而踏出创建实施的第一步。从我园党史学习教育馆以班级红色阅读区创设为党史学习教育馆主题确定的前期准备，是教师创建过程中积累的有效经验。在广泛开展红色阅读的基础上，激发了幼儿对于党史学习的初步愿望。通过捕捉幼儿感兴趣的红色故事；开展以红色故事为主题的活动激发全班幼儿的兴趣，从而引导幼儿对党史的思考与讨论，使幼儿对党史学习教育馆有一个基本的了解，并组织幼儿观看党史馆的视频，带着幼儿初步感知党史学习教育，最后才能开始搜集内容。根据以上要求，我园党史学习教育馆的主要内容选择如下表所示：表1某幼儿园党史学习馆主要内容选择主要内容展示方式展区一形象墙和前言□文本图片□音频□视频□动画展区二“少年英雄”□文本图片□音频□视频□动画展区三“党史进程文化墙”□文本图片□音频□视频□动画展区四“某县红色记忆”□文本图片□音频□视频□动画展区五“红色资源视频影像区”□文本图片□音频视频□动画展区六“中国科技发展成果区”□文本图片□音频□视频□动画展区七“实景教育区”□文本图片□音频□视频动画展区八“红色教育有声墙”□文本图片音频□视频□动画展区九“红色故事表演区”□文本图片□音频□视频□动画（二）幼儿园党史学习教育馆创建实施阶段：搜集相关资源通过围绕感兴趣的事物为主题的红色阅读区创设活动，幼儿对于即将成为党史学习教育馆的一项内容比较熟悉了。紧接着，教师还要围绕党史学习教育馆展开主题活动并且和幼儿一起实地参观党史学习教育馆，激发幼儿对于创建党史学习教育馆的热情。经过这种必要的准备，幼儿园党史学习教育馆就要真正开始付诸实践，创建活动的第一步就是搜集幼儿园党史学习教育馆需要的资源。1.专门的场馆。鉴于幼儿园党史学习教育馆教育活动具有全园性、跨年龄段的特点，因此党史学习教育馆不能在教室里创建，既影响教师日常的课程活动又不利于党史学习教育馆的可持续性。党史学习教育馆的选址需要考虑幼儿园的实际物质条件，最好能有专门的场馆。2.管内展示内容的选择。教师首先要分析、调查幼儿园的课程资源，搜集需要的藏品，可多途径进行，包括幼儿园购买、团体或私人的出借或捐赠、教师和幼儿采集等。3.党史的“可阅读性”。由于幼儿年龄小，无法依据文字信息来阅读党史学习的内容，那就要求在选择创建内容时要减少文字的比重，多选用图片、声音以及视频，充分调动幼儿的参与性以及“阅读兴趣”。4.关注地方性特色。爱家乡是幼儿德育的重要内容，了解本地党史故事是促进幼儿爱家乡情感形成的有效途径。(三)幼儿园党史学习教育馆形成阶段：完善环境创设幼儿园党史学习教育馆的初衷就是幼儿园与幼儿共同创建一个自由学习、主动探究的场所。受幼儿年龄特点的影响，幼儿园教育活动尤其关注环境对幼儿的影响，环境创设是否符合其兴趣与需要决定着幼儿愿不愿意参与幼儿园党史学习教育馆活动，因此环境创设对幼儿园党史学习教育馆能否实现其教育使命具有重要影响。幼儿园党史学习教育馆环境创设应具有丰富性、启发性和安全性。环境创设内容越是丰富、信息量大，越能刺激幼儿对于党史学习教育馆的兴趣以及参与活动的积极性。在幼儿园党史学习教育馆空间设计和陈列与展览，既要激发幼儿主动观察，还要能够引起幼儿对藏品利用的思考和探索。(四)幼儿园党史学习教育馆使用阶段：培养讲解员幼儿园党史学习教育馆初步创建完成后，就得开始使用，发挥其为幼儿服务的功能。幼儿是幼儿园党史学习教育馆的主人，教师应当将幼儿纳入到讲解队当中，帮助幼儿参与幼儿园党史学习教育馆讲解工作。一是招募自愿参加讲解队的幼儿，成立幼儿园党史学习教育馆“小小讲解队”。二是组织幼儿讨论确定党史学习教育馆参观的规则并制作馆区参观示意图；三是开始党史学习教育馆的宣传工作，包括制作宣传海报、开展宣传工作。教师要明确幼儿是幼儿园党史学习教育馆宣传、使用的主体，树立自己只是幼儿的辅助者、支持者的角色意识。三、幼儿园党史学习教育馆创建的意义目前，幼儿园党史学习教育馆已经成为我园的特色功能室。通过对幼儿园党史学习教育馆创建及利用进行总结，发现幼儿园党史学习教育馆对我园诸多方面的发展起到了积极意义。（一）促进幼儿全面成长幼儿园党史学习教育馆与一般党史学习教育馆一样都以物证为基础，幼儿每次在创建幼儿园党史学习教育馆的时候都会明确物证主题，而多种多样的物证就是幼儿经验世界丰富与扩展的过程，幼儿在幼儿园党史学习教育馆将超越其生活的世界，接触更广阔的天地。幼儿的学习活动是以直接经验为基础在游戏和生活活动中进行的，所以有丰富活动材料的幼儿园党史学习教育馆是专门为幼儿学习准备的活动场所，它不同于每个月都在更新的幼儿园主题活动，在馆内幼儿可以对藏品进行长时间的观察研究，对藏品产生新想法、发现新问题。当幼儿对藏品的新想法可以在党史学习教育馆以具体的形式表现时，幼儿的想象力、思考力、创造新作品的自信心都会得到提升。（二）幼儿园党史学习教育馆促进教师专业发展在幼儿园党史学习教育馆的创建及利用过程中，教师需要考虑党史学习教育馆的核心理念以及围绕围绕其实施开展的各种主题活动的教育目标，不断思考幼儿园党史学习教育馆创建和幼儿园实现其幼儿发展目标之间的关系。幼儿园党史学习教育馆的创建及利用，离不开教师对与课程资源开发相关的课程理论知识的学习。在幼儿园党史学习教育馆开展主题性学习活动过程中，教师为了顺利有效地开展活动，也需要不断学习研究，幼儿园党史学习教育馆的创建及利用促使教师从课程实施者到课程研究者的角色转变。（三）丰富幼儿园课程内容幼儿园党史学习教育馆内，多种课程是悄然发生的，如：爱国主义教育、情境故事表演、幼儿讲述等。所有这些活动充实了幼儿的学习，同时也为市级课题《生态化园本课程建设研究》提供了新的载体。（四）增强幼儿园的社会影响力幼儿园党史学习教育馆的创建离不开上级部门的支持，作为一项民生工程，我园党史学习教育馆在创建之初就得到了民生部门的大力支持。不负所托，作为全市唯一的幼儿园党史学习教育馆，在建成后迎接了不同规模的参观达二十余次，从内容选择到还精创色得到了大家的一致认可。四、结语行文至此，幼儿园党史学习教育馆的创建以及利用研究才刚刚开始。在论文撰写的过程中，笔者深深感觉到幼儿园党史学习教育馆以及幼儿园课程资源开发都是比较复杂且意义重大的课题，幼儿园党史学习教育馆的创建及利用研究还有很多的视角和内容有待挖掘。希望本文对幼儿园的功能室创建和幼儿园党史学习教育馆创建及利用有一定积极意义，同时也期待幼儿园党史学习教育馆在我园的发展进程中起到更加积极的意义。参考文献[1]付莹.人类必须把最好的事物呈现给儿童[D].长春:吉林大学，2006.[2]胡小青.幼儿园环境设计研究[D].南京:东南大学，2005.[3]韩茜.河南省幼儿园物化素材性课程资源配置研究[D].开封:河南大学，2013.[4]孔敏.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].郑州:河南师范大学，2013.[5]向海英.学前教育课程创生研究[D].济南:山东师范大学，2010.[6]许艳.幼儿园环境教育课程资源开发个案研究[D].重庆:西南大学，2010.[7]杨晓玲.《幼儿园环境创设》课程资源开发的理论与实践「D].昆明:云南师范大学，2004.[8]于冬青.幼儿园生成课程及实施策略研究[D].沈阳:东北师范大学，2002.[9]张涛.地方文化资源在幼儿园课程中的开发与利用研究[D].重庆:西